課堂教學中學生“無意注意”的喚起

陳信雄

摘 要：“注意”是進行學習的基本條件，是學好知識的基礎。課堂教學上教師應研究用質(zhì)疑問難等方式喚起學生的無意注意，從而提高學生學習的積極性，提高語文學習的效率。

關鍵詞：課堂教學；無意注意；學習效率

俄國偉大的教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它?！蔽覈糯日芤舱f：“學者不進則已，欲進之則不可不有成心?！笨梢?，集中注意力對學習是何等重要。一個學生學習成績的優(yōu)劣，固然與其先天的智力差異有一定的關系，但更重要的是后天是否專心致志，集中注意。心理學知識告訴我們：注意是一種心理現(xiàn)象，是人的心理活動對一定事物的指向和集中。在注意時，大腦皮層的一定區(qū)域產(chǎn)生了優(yōu)勢興奮中心，其余區(qū)域處于抑制狀態(tài)。這樣一個人對于一些事物的注意越集中，對其他事物就覺得越模糊。學生上課注意時，應呈現(xiàn)凝視、傾聽、身體處于靜止狀態(tài)等外部表現(xiàn)特征，而注意力不集中，大腦有好幾個興奮中心，它們之間就會相互“打架”，結果大腦中什么都沒有“保留”下來，這對于學習言之，是大忌也。筆者根據(jù)學科特點，在語文課堂教學中想方設法喚起學生的無意注意，一定程度上提高了語文學習的質(zhì)量，增強了語文課堂教學的有效性。

一、質(zhì)疑問難刺激無意注意的動情區(qū)

學生對于學習之所以提不起精神，社會原因固然發(fā)揮著一定的作用，而教師照本宣科，授課毫無特色則是學生注意力不集中的直接推手。為了克服這種弊端，引起學生無意注意的原因之一是激發(fā)學生的學習興趣。我們知道，文本中的選文大多是名家名篇，不僅在選材立意、謀篇布局方面深思熟慮，而且在局部細微之處也一定是仔細推敲、反復斟酌的，其中必然蘊含著深刻的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)出作者高超的寫作技巧。因而授課時，既要從宏觀方面把握，也要從微觀處琢磨，從中去探究、去挖掘，解決個別學生無所事事、精神不集中的問題，從而進一步地讀懂課文、讀通課文，理解文章的精髓所在。例如，在小說《祝?！芬晃闹?，朱拓的“壽”字為什么要補充交代是“陳摶老祖寫的”？“松松的卷子放在長桌上”的對聯(lián)，那“已經(jīng)脫落”的內(nèi)容是什么？案桌為什么要擺放《康熙字典》“似乎未必完全”說的是什么呢？通過質(zhì)疑，學生沉睡的思維因子即被激活了，對這些看似細微問題的深入探討，學生對魯四老爺?shù)男愿竦陌盐?，對小說主題的理解則提高到一個嶄新的高度。

學生質(zhì)疑能力的提高在于教師的啟發(fā)點撥。上課時，教師講解的聲音平淡無奇，缺乏抑揚頓挫的韻味，或是含糊不清，或是語無倫次，或是口頭禪泛濫，學生聽課時便會昏昏欲睡，注意渙散，而教師的精心備課，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，有利于真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于通過吸引學生的注意力，從而達到培養(yǎng)思維能力的目標。如，漢樂府長詩《孔雀東南飛》描述了漢末建安年間一對青年夫婦焦仲卿和劉蘭芝在封建家長制的淫威下的悲劇命運。從詩句的描述中，我們可以看出劉蘭芝是一位聰明漂亮、勤勞能干、知書達理的好媳婦，而焦母卻認為“此婦無禮節(jié)，舉動自專由”。劉蘭芝真如此嗎？從哪里看出劉蘭芝無禮節(jié)和舉動自專由呢？為什么最后劉蘭芝還是被休呢？教師的點撥質(zhì)疑，刺激了學生無意注意的動情區(qū)。于是，學生的學習積極性大大地迸發(fā)出來了，他們根據(jù)教師的設疑，紛紛鉆到文本中，追求從字里行間找到回答問題的最佳答案，熱烈的討論終而得到一致的看法。由此觀之，喚起學生無意注意的方法關鍵還在于教師的身上。

二、教法靈活多變，引起學生的無意注意

教學實踐證明：由于學生的惰性，個別對學習失去興趣的學生，如果沒有新奇多變的教學方法，是很難引起他們的無意注意的。這就要求教學方法必須直觀化、生動化、形象化，如今多媒體教學就是普遍采用的方法之一。例如，教授朱自清的《荷塘月色》時，通過幻燈將荷塘里的景物一一呈現(xiàn)出來，清新迷人的畫面令學生一掃死寂的局面，大家聚精會神、高度集中精力地觀賞畫面，學生的情感也隨著畫面的切換而變得異常興奮。這種直觀教學的手段，具體向?qū)W生提供了大量豐富而生動的形聲材料，使一些抽象的東西變得直觀和具體，從而引起學生濃厚的興趣。此外，適當?shù)乩媒滩闹械牟鍒D、教學掛圖或在條件的許可下，帶領學生實地參觀等都是形象化教學的好形式。為了更好地引起學生的無意注意，在教授詩歌時可以吟詩的形式出現(xiàn)，當學生情緒低落時，可借助文本的相關內(nèi)容唱幾句抒情的歌，調(diào)節(jié)情緒，活躍課堂氣氛。

誠然教學方法的靈活應用絕非一日之工，它需要教師的敬業(yè)而博學，矢志而銳意。因此，教師只有不斷地修煉內(nèi)功、鉆研學情、吃透文本的精髓，才能吸引學生的無意注意，進而亢奮地學習，提高語文素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強化無意注意

學生上課的注意力集中與否是受多方因素決定的，雖然課程改革的宗旨在于將學生作為學習的主人，而這一“主人”又往往不會珍惜自己的名譽，稍一松懈，學習的興奮點即瞬轉(zhuǎn)移，最終使教學事倍功半。因此，強化學生的無意注意，是教師值得探討的課題。任教以來，筆者致力于喚起學生無意注意的研究，在整個教學過程中，始終將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維滲透于其中。例如，教授《鴻門宴》一文時，通過對文本內(nèi)容的把握、拓展。教師引導學生思考：如果劉邦不赴“鴻門宴”，項羽會是怎樣的態(tài)度？假如項羽殺了劉邦，歷史將如何改寫？劉邦的死里逃生是具有必然性還是偶然性？根據(jù)項羽的性格，沒有了劉邦天下又會怎樣？一連串的問題，促使學生的注意力高度集中，創(chuàng)新性的問題催開了學生創(chuàng)造性思維的花朵，并且中間作用于課堂教學中。例如，欣賞《阿Q正傳》一文，教師鼓勵學生通過閱讀，談一談如何評價阿Q這個人物，并且說說各家的看法。帶著問題進行閱讀，必然調(diào)動了學生無意注意的神經(jīng)。這時學生利用平時的知識積淀，舉出了諸多名家的評價：毛澤東認為阿Q是一個落后不覺悟的農(nóng)民（注：《論十大關系》）；馮雪峰認為阿Q主要是一個思想性的典型，是阿Q主義或阿Q精神的寄植者。這是一個集合，在阿Q這個人物身上集合著各階級的各色各樣的阿Q主義（注：《論阿Q正傳》）；徐中玉認為從阿Q這個典型所能首先看到的乃是阿Q們的阿Q主義，而不是一視同仁的“各階級各色各樣的阿Q主義”……阿Q們的阿Q主義和反動統(tǒng)治階級的阿Q主義顯然存在著不同（注：《魯迅先生思想及其代表作的研究——〈阿Q正傳〉研究》）。上述三位名家的觀點，明顯存在著差別，那么按照學生的閱歷、知識、欣賞水平，其答案一定是五花八門的。為了將學生的注意力集中到創(chuàng)新思維的軌道上來，無論學生的觀點是對還是錯，教師都加以肯定，這樣才有利于學生發(fā)揮想象，開拓創(chuàng)新，而教師在觀點分析、思路剖析中所持的看法也是“個人的觀點”“僅供同學們參考”之類。如此之為，才有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學生有了創(chuàng)新精神，那么他們的學習自然有了興趣。有了興趣，還有必要再去苦惱課堂上學生的注意力是否集中的問題嗎？因而教師的課堂教學形式已讓學生的無意注意得以強化了。

實踐證明，打破教師“滿堂灌”的“一言堂”氛圍，代之而起的質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的靈活多變的教學方法，得益的是刺激了學生無意注意的動情區(qū)，引起了他們學習興趣的聚集和裂變，向著創(chuàng)新思維的深度和廣度進軍，從而提高了學習效率，有效地鞏固了語文學習的基礎。

參考文獻：

郭季紅.有意注意和無意注意在教學中的應用研究.東西南北：教育，2012（06）.

（作者單位 福建省南安市南星中學）

？誗編輯 薛直艷