如何在語文教學中提高學生的口語交際能力

田紅英

摘 要：口語交際是一種綜合素質(zhì)，不但要讓學生去說，而且要讓學生學會去聽、去想，這對于低年級學生來說，更是尤為重要。在小學階段，提高小學生口語交際能力，與其說是實施素質(zhì)教育的需要，不如說是為學生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。口語交際能力的提升，需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，在語文教學中，教師要能創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，巧妙安排課堂內(nèi)容，善于激發(fā)學生的興趣，開拓訓練渠道和形式，把握各種機會，讓學生在眾多的語言學習實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能。就如何將口語教學貫穿到語文課堂中提出了幾點看法。

關(guān)鍵詞：語文教學；口語交際能力；對策

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：小學生應(yīng)當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。在小學階段，口語交際訓練雖然包含聽、說訓練，但不同于“聽話、說話”訓練，它注重的是訓練學生在交際過程中的口語能力。

一、小學口語交際教學的現(xiàn)狀

口語交際能力的培養(yǎng)關(guān)系著學生的終身。事實表明，雖然很多學生能取得好成績，但表達能力卻十分欠缺。造成這種狀況的原因除了有后續(xù)外部因素外，小學口語交際教學中存在的許多問題也難逃責任。我國小學階段口語交際教學，特別是牧區(qū)小學中的口語交際教學主要有以下幾方面的問題：

1.學生的寫作能力高于說話能力

他們是筆尖上的“巨人”，但卻是口語上的“矮子”。在作業(yè)上表現(xiàn)很好，但在課堂上卻不敢開口，不善交流。雖然這與學生的性格不同有很大關(guān)系，但外部環(huán)境因素的塑造也不能忽視。

2.學生在課堂上討論交流時語言表達不完整

在小學的初級階段，應(yīng)該是學生天真爛漫的時段，除去詞匯量不足等因素，他們應(yīng)該能夠階段性地說出完整的語句。但事實表明，不僅是低年級的小學生，甚至中高年級的學生也存在說話不完整、語意表達不清的現(xiàn)象。

3.學生表達積極性普遍不高

教師組織討論交流或分角色表演，明顯能看到學生的畏懼、猶豫的狀態(tài)，根本不能調(diào)動學生的積極性。另外，有的教師對回答欠佳的學生欠缺真誠的鼓勵，這會直接導致學生的自信心受挫，從而壓制學生說話的積極性。

二、造成口語交際教學無法有效落實的原因

1.不能正確認識到口語交際教學的重要性

（1）許多教師對口語交際教學的認識存在片面性，在實踐教學中認為安排專門的課時訓練沒必要，口語交際課形同虛設(shè)。

（2）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些學生普遍認為成績好、分數(shù)高最重要，忽視口語能力的鍛煉。

（3）家長在孩子形成口語能力中扮演者十分重要的作用，但由于很多家長忙于工作，不能保持和孩子的交流溝通，造成孩子在小學階段沒有形成良好的交際能力。

2.語文教學形式僵化，課堂互動性差，學生興趣不足

口語能力的培養(yǎng)，必須通過溝通、互動的方式進行綜合培養(yǎng)。語文課堂的形式有待多元化，在傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式中，學生無法從容地把自己的想法與他人充分地進行討論交流，也沒有時間對他人的想法發(fā)表自己的看法。

3.課堂以外，普通話的接觸面少

在牧區(qū)地區(qū)，學生使用普通話的習慣僅僅停留在課堂教學中。課堂上有任務(wù)驅(qū)動，學生迫不得已使用正規(guī)的普通話，但一旦脫離課堂，就使用方言交流，沒有形成時時說普通話的習慣，也就得不到有效的訓練。普通話的接觸面少，對推進口語交際能力的培養(yǎng)，有一定的阻礙作用。

三、創(chuàng)新語文教學，讓口語交際能力在多方配合中提高

語文教學的特性在于它的課堂不僅局限于以教室為主體的課堂之中，也存在于日常生活之中。提高學生的口語能力，就要課上、課下雙課堂兼顧。

1.以課堂作為主渠道，用多樣的形式實現(xiàn)高效的口語交際教學

（1）創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際訓練。在口語交際教學中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，使學生參與互動的積極性調(diào)動起來，自我表現(xiàn)欲望增強。學生就會帶著情感，走進創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達能力。

（2）多媒體進課堂。教師可以充分運用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過播放與教學內(nèi)容有關(guān)的視頻錄像，給學生創(chuàng)設(shè)生動、逼真的口語交際環(huán)境，領(lǐng)略普通話的魅力，讓學生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，激發(fā)交流興趣。

（3）多元互動，營造氛圍。口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態(tài)的交際中反復訓練、體會，提高口語交際的能力。

2.鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力

口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。需要老師和家長配合。老師在課下，應(yīng)該大力營造這種交際的氛圍，敢于在陌生人面前發(fā)表自己的意見。同時，教師也要和家長多多交流，讓家長有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。與家長交流，鼓勵他們再忙也要和孩子交流，而且在說話時要使用普通話。

參考文獻：

徐吉華.讓“羔羊”不再沉默：學生缺乏學習熱情現(xiàn)象的思考及策略.小學語文教學，2003（09）.

（作者單位 青海省貴南牧場中學）

？誗編輯 王團蘭endprint