淺談“誘思”在教學中的點滴體會

周道富

摘 要：主要從“誘思”的理論依據，探究目的、方法，如何在教學中實施這種新的學習方式，使學生由“接受式的”學習方式轉向“自主探索與合作交流”的學習方式，如何提升教與學的效率，感到困惑的問題，亟待解決進行探究嘗試。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；講究策略；教學體驗

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學會學習是新課標的重要目標之一?；谝陨险J識，通過認真學習陜西師范大學張熊飛教授所著的《誘思探究教學論》的精髓應用于指導自己的教學工作。我經過兩年多的教學探究，已初見成效。把自身參與體驗的教學模式、教學策略、方式方法進行淺談。

一、探究的理論假說與依據

理論假說：如果在數(shù)學課堂教師都能通過自己的“誘”，真正實現(xiàn)學生主動地“思”，自主地“學”，把學生真正當作課堂的主人， 能提高課堂教學效率，達到數(shù)學素質教育目標。

理論依據：我們以張熊飛教授的“誘思探究教學論”和初中數(shù)學新課程標準為主。

二、探究目的

通過探究實踐，在數(shù)學課堂實現(xiàn)通過教師的“誘”從而讓學生動手做、動眼看、動耳聽、動口議、動情讀、動筆寫、動腦思的以“思”為核心的教學活動，讓學生通過“思”達到“悟”。把滿堂教變?yōu)闈M堂學，讓學生由學會向會學轉變，從而提升課堂教學效率，落實三維教學目標。

三、探究方法

（一）“探究式”課堂教學的基本策略

1.創(chuàng)設“問題”情境，激發(fā)探究的策略

教師要創(chuàng)設發(fā)散式情境，給予學生空間想象；激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。事實證明，把那些枯燥、抽象的教學內容設計成若干個有趣、誘人易于接受的問題，對激發(fā)學生探究興趣和探究欲望是大有幫助的。

2.運用信息技術創(chuàng)設活動情境，引導學生主動探究

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的心理狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能產生冷漠的態(tài)度。”因此，利用多媒體技術創(chuàng)設適合教學內容的情境，激發(fā)學生學習的動力，使學生長時間保持高昂的學習狀態(tài)，對掌握知識可以起到事半功倍的作用。形象動聽的故事不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且故事中蘊涵的思想情感也能起到教育學生的作用。所以，在教學中我們教師多應用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設含有一定問題的故事情境，有利于激發(fā)學生的探究熱情。

3.注重過程的策略

在傳統(tǒng)教育中，有些教師為了騰出更多的時間解題、練題，把生動活潑的認識過程變成題型套解與復制的機械活動，它嚴重抑制了學生個性的發(fā)展。我們認為，課堂教學應加強知識形成過程的教學。

將數(shù)學問題融于故事中，通過生動的畫面和有趣情節(jié)能把原本枯燥難理解的加法交換律變得活靈活現(xiàn)生動有趣。學生在輕松的狀態(tài)下，在有趣的故事情境引導下，不知不覺地就會學會加法交換律。

老師把數(shù)學信息蘊涵于故事情境中，以故事情境為載體，給學生創(chuàng)設形象生動、有趣的問題情境，符合初中學生的心理特點，很容易吸引學生注意力。從故事中提出問題引起學生思考，學生自然興趣濃厚。以“趣”誘思，使學生處于興奮積極的思維狀態(tài)。

4.動手操作策略

加強動手操作是現(xiàn)代數(shù)學教學與傳統(tǒng)數(shù)學教學的重要區(qū)別之一。傳統(tǒng)教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學。課題實踐時，抓住一些有探究性、可操作性的問題，讓學生動手設計、操作、討論，通過學生動眼、動手、動腦、動口，親身體驗探究數(shù)學的過程和方法。教師邊組織活動，邊誘導學生，促使學生有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，形成熱烈的研討氛圍，對探究教學的順利開展是大有益處的。

在探究問題的過程中，既能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，又能培養(yǎng)學生的思維能力，把學生引進“樂學”的大門，讓數(shù)學課堂充滿生機與活力。

（二）探究式課堂教學的模式

1.導入——創(chuàng)設情境，提出問題

教師要聯(lián)系生活實際，有意識地為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，引發(fā)學生的認知沖突，為自主探究做好準備。

2.探究——自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

（1）自主探究：根據問題，學生能綜合處理信息，靈活應用多種方法，進行獨立探究，多向思維。教師點撥、引導、啟發(fā)，促進學生自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（2）合作交流：通過有競爭的合作活動，培養(yǎng)群體意識和活動能力。

（3）發(fā)現(xiàn)規(guī)律：由教師創(chuàng)設民主氛圍，讓學生自由、自覺地展開交流、爭論，充分體現(xiàn)探究歸納的過程。

“學起于思，思起于疑?！睂W生的積極性往往從問題開始，又從解決問題過程中得到發(fā)展。課堂上學生參與的積極性高漲，成為學習的小主人，在交流合作中產生自信，享受成功的喜悅，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

3.應用——實踐應用，解決問題

（1）基本練習：學生能應用所學的知識，自主選擇合適的方法，獨立解題并自覺檢驗。教師要注意練習設計的層次性，確保學生掌握必要的數(shù)學知識和技能。

（2）開放練習：引導學生從一題多解到一題簡解、一題優(yōu)解。培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（3）實踐應用：以數(shù)學小課題的學習形式進行實踐與綜合活動，讓學生綜合應用已有的知識經驗，經過自主探究和合作交流，解決與生活密切聯(lián)系的，具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，發(fā)展學生解決問題的思維能力。

教無定法，必有其法。只有得法，才能授法。本探究的教學模式要創(chuàng)設切合實際的問題情境，留給學生更大空間去思考，使學生成為最大的受益者，能促成學生主體地位的形成和拓展學生的邏輯思維能力。

（作者單位 貴陽市烏當區(qū)東風鎮(zhèn)洛灣中學）

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