科學(xué)導(dǎo)向與定向培養(yǎng)：論普職融通課程體系的設(shè)計*

●肖加平

科學(xué)導(dǎo)向與定向培養(yǎng)：論普職融通課程體系的設(shè)計*

●肖加平

“普職融通”課程體系設(shè)計要做到承前啟后，與職業(yè)和學(xué)術(shù)平行關(guān)聯(lián)；以科學(xué)的課程設(shè)計扭轉(zhuǎn)對職業(yè)技術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念，以做到以職促普，以普推職，以普職的科學(xué)結(jié)合推動學(xué)生的多元發(fā)展。課程體系將由“職業(yè)技術(shù)課程”和“基礎(chǔ)文化課程”兩大主干構(gòu)成。其中，職業(yè)技術(shù)課程分“生涯規(guī)劃指導(dǎo)”、“職業(yè)探索”、“技能導(dǎo)向課程”和“畢業(yè)銜接課程”四大模塊，基礎(chǔ)文化課程分“普通高中基礎(chǔ)文化課程”和“專業(yè)傾向的文化課程”兩大模塊，通過初級階段的信息收集和身份定位，經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，以“一專多能”實現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展。

普職融通；課程體系；基本理念；基本模式；通用技術(shù)

普職融通辦學(xué)模式的提出和實踐，為我國高中教育開辟了新的研究思路和發(fā)展方向。課程體系是“普職融通”得以實施和確保成效的承載和關(guān)鍵，建設(shè)一個具有承上啟下，融通普職，重視導(dǎo)向，突出定向，注重體驗，堅持科學(xué)的課程體系，有助于真正實現(xiàn)“普職融通”，也有助于轉(zhuǎn)變普職教育傳統(tǒng)觀念、提升高中生綜合素質(zhì)水平，提高高中辦學(xué)質(zhì)量和生源穩(wěn)定度，完善中等教育結(jié)構(gòu)的功能。

一、“普職融通”課程體系設(shè)計基本理念

“普職融通”模式的提出有其理論背景和現(xiàn)實意義。加德納的多元智力理論就指出，智力并不單純的表現(xiàn)出語言智力，數(shù)理邏輯智力，而是由7種不同的智力按照不同的組成方式存在于每一個人的頭腦當(dāng)中。這就需要教育必須促進每一個人各種智力的全面發(fā)展，也督促現(xiàn)代教育觀念的改進和學(xué)生觀的扭轉(zhuǎn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020）》中指出要“樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”、“促進各級各類教育縱向鏈接，橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”。通過將普通高中教育與技術(shù)和職業(yè)教育進行融合和再造，讓學(xué)生在均等的具備文化素質(zhì)的同時，也具備基本的生活技能，職業(yè)意識，職業(yè)道德，為今后實現(xiàn)個人的充分、自由、最佳化的發(fā)展提供保證。

根據(jù)“循序漸進”的學(xué)習(xí)原理和職業(yè)技術(shù)知識層次的遞進與劃分，職業(yè)技術(shù)課程教育在高中的安排可以大致分為四大模塊：生涯規(guī)劃，職業(yè)探索，技能導(dǎo)向和畢業(yè)銜接。普通文化課程不僅向?qū)W生傳授普通高中學(xué)段規(guī)定的各門學(xué)科知識，同時針對學(xué)生選擇的專業(yè)另外開辟具有專業(yè)傾向的文化課程。即電子，財會等對數(shù)學(xué)要求較高的專業(yè)可以單獨開辟或課堂重點介紹相關(guān)的專業(yè)數(shù)學(xué)知識；機械制造，建筑工業(yè)等專業(yè)的學(xué)生可以對物理知識進行基于基礎(chǔ)層面更深一層次的學(xué)習(xí)。課程的安排既要照顧到學(xué)生初中畢業(yè)時所具備的知識結(jié)構(gòu)和層次，還要根據(jù)學(xué)生在高中三年畢業(yè)時所選擇的道路進行協(xié)調(diào)安排，做到承前啟后，與職業(yè)和學(xué)術(shù)平行關(guān)聯(lián)。

圖1 職業(yè)技術(shù)教育課程與普通文化課程的結(jié)構(gòu)

可以看到，“普職融通”的推進在觀念上還有很大的阻礙。包括行政機構(gòu)，社會大眾對于職業(yè)教育的偏見和對普通高中的盲目崇拜。由于中國傳統(tǒng)的“官本位”思想以及職業(yè)學(xué)校長期形成的“落榜生的選擇”之形象，讓家長在給孩子選擇進一步深造的道路時自然而然的將普通高中當(dāng)成了不二選擇。加之當(dāng)前部分學(xué)校對于職業(yè)教育的漠視和極端看待，將“職業(yè)教育”直接等同于“就業(yè)教育”，忽視了其作為教育體系的應(yīng)該起到的促進人全面發(fā)展之作用。這一切都對“普職融通”的貫徹實施造成了現(xiàn)實中的不便。但是，這也同時為職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合，促進兩種教育在新環(huán)境下共同發(fā)展提供了新的思路和輿論環(huán)境?！捌章毴谕ā闭n程設(shè)計要讓學(xué)生，家長，官員認(rèn)識到職業(yè)教育與普通教育對于孩子的成長均必不可少，職業(yè)教育非“落榜生”的專屬，普通教育非“學(xué)術(shù)道路”不可。課程的設(shè)計要做到知識的融通，更要促進觀念的轉(zhuǎn)變，即以科學(xué)的課程設(shè)計扭轉(zhuǎn)對職業(yè)技術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念。

普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的融合不是機械性質(zhì)的拼湊，而是應(yīng)該形成“你中有我，我中有你，相互促進，共同發(fā)展”的局面。其最終目的是要讓學(xué)生在經(jīng)過職業(yè)技術(shù)和普通教育的共同塑造下，認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，最終找到屬于自己的發(fā)展道路，實現(xiàn)“一專多能”、“多元發(fā)展”。同時，高中教育的價值認(rèn)定，不僅要看有多少學(xué)生考入大學(xué)或名牌大學(xué)，還要看學(xué)校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展起到了多大推動作用。普通教育與職業(yè)技術(shù)教育在課程上的融合，需要校方在教材的選購，校本教材的編寫，實踐資源的開發(fā)，教師的培訓(xùn)等方面做足準(zhǔn)備。每個環(huán)節(jié)都涉及到學(xué)生對課程的興趣，課程對學(xué)情和當(dāng)?shù)貙嵡榈暮线m度等。唯有多管齊下，方能以職促普，以普推職，以普職的科學(xué)結(jié)合推動學(xué)生的多元發(fā)展。

圖2 “普職融通”課程實施在各階段需達到之目的

二、“普職融通”課程體系的構(gòu)建

根據(jù)“普職融通”課程體系設(shè)計理念，結(jié)合“普職融通”在部分高中（如江蘇省高淳湖濱高級中學(xué)）實施的現(xiàn)狀，其課程體系將由“職業(yè)技術(shù)課程”和“基礎(chǔ)文化課程”兩大主干構(gòu)成。其中，職業(yè)技術(shù)課程分“生涯規(guī)劃指導(dǎo)”、“職業(yè)探索”、“技能導(dǎo)向課程”和“畢業(yè)銜接課程”四大模塊，基礎(chǔ)文化課程分“普通高中基礎(chǔ)文化課程”和“專業(yè)傾向的文化課程”兩大模塊。每個模塊在不同的時期分階段實行，所包含的內(nèi)容也依據(jù)內(nèi)容的漸進性、連貫性和系統(tǒng)性進行安排。（見表1）

表1 “普職融通”三年課程體系基本模式

（一）高一：重視職業(yè)性向引導(dǎo)

高一是學(xué)生由初中轉(zhuǎn)入高中的第一年學(xué)習(xí)時期，面臨著角色轉(zhuǎn)換，新環(huán)境適應(yīng)甚至是三年后去向的考量。鑒于“普職融通”模式的特點，在學(xué)生初入課堂之時，就應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識層面對自身情況，相關(guān)政策，國情世情有所了解，以便于利用普職融通這個平臺實現(xiàn)自我認(rèn)知和角色適應(yīng)，找到屬于自己的發(fā)展道路?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”主要是讓學(xué)生初步了解職業(yè)生涯的含義和制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，同時對國家的大政方針，國情世情，就業(yè)形勢等有個清晰直觀的了解，使學(xué)生能夠在大腦中初步勾勒出自己對于未來發(fā)展的藍圖。高一上學(xué)期將從四部分開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”模塊的應(yīng)用，包括：“職業(yè)生涯”、“自我情況”、“國家政策”和“就業(yè)形勢”。“職業(yè)生涯”即是對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)指導(dǎo)和知識面的拓展；“自我情況”是通過一系列科學(xué)測評量表分析出每位學(xué)生的性格特點，就業(yè)趨向，職業(yè)特長等，讓學(xué)生對自己有一個較為科學(xué)直觀的了解；“國家政策”則可以邀請時政專家對當(dāng)前國家在就業(yè)指導(dǎo)，產(chǎn)業(yè)扶植，創(chuàng)業(yè)支持等方面所采取的措施，提供的優(yōu)惠政策等進行詳細介紹；“就業(yè)形勢”則重點向?qū)W生提供近幾年來我國高中、大學(xué)等層次畢業(yè)生的就業(yè)形勢和科學(xué)預(yù)估。

在為學(xué)生提供了初步的認(rèn)知工具，幫助學(xué)生對自己及周圍的情況有所了解后，“職業(yè)探索”將成為學(xué)生選擇成才方向和職業(yè)道路的關(guān)鍵一步?！奥殬I(yè)探索”要完成對學(xué)生的專業(yè)方向選擇的引導(dǎo)，對基本技能的掌握以及正確職業(yè)觀的形成?！督K省普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》中規(guī)定這一模塊由“通用技術(shù)”、“產(chǎn)業(yè)概況”和“產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)”三部分來完成。高中通用技術(shù)課程立足于九年義務(wù)教育階段學(xué)生的基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為目標(biāo)。當(dāng)前,全國開展的新課程改革一個最重要的特點,就是新課程中均設(shè)置技術(shù)課程(信息技術(shù)、通用技術(shù))和綜合實踐活動課程(研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐),并作為一門必修課來安排。這些課程的設(shè)置強調(diào)學(xué)生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法、發(fā)展綜合運用知識的能力、培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。[1]本學(xué)期的通用技術(shù)屬必修，可以每周安排4個學(xué)時，必修1和必修2各安排9周；產(chǎn)業(yè)概況是針對目前的職業(yè)門類、產(chǎn)業(yè)分布，構(gòu)成等對學(xué)生進行系統(tǒng)介紹。目前，勞動和社會保障部依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》確定了實行就業(yè)準(zhǔn)入的87個職業(yè)目錄。校方可以針對職業(yè)目錄開設(shè)有關(guān)課程，或者針對學(xué)校所在地的特點開設(shè)需求量較大的課程。如農(nóng)村地區(qū)的高中可以有針對性的開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)。“發(fā)展指導(dǎo)”則是對學(xué)生進行了一個學(xué)期的職業(yè)探索后，如何選擇自己的發(fā)展方向進行科學(xué)指導(dǎo)。校方可以邀請社會知名人士，政府部門專業(yè)人員，高校教授，優(yōu)秀畢業(yè)生等為學(xué)生作專題報告，或開設(shè)1-2課時的課程，讓學(xué)生明確自己的發(fā)展道路，為高二年級的定向培養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備。在基礎(chǔ)文化課程方面，執(zhí)行“普通高中基礎(chǔ)文化課程”的安排。開設(shè)語文，數(shù)學(xué)，英語，政治，歷史，地理，物理，化學(xué)，生物，體育等常規(guī)科目。

（二）高二：重視職業(yè)與學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)

經(jīng)過高一學(xué)年的探索和導(dǎo)向后，學(xué)生將在這一學(xué)年的初始階段正式確定適合自己的職業(yè)門類，開始專業(yè)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。從這一學(xué)段起將重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力，并同時加強普通高中基礎(chǔ)文化課程和帶有專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)文化課程，達到學(xué)生“一專多能”的效果?！凹寄軐?dǎo)向課程”模塊將由通用技術(shù)（選修），專業(yè)知識，技能實訓(xùn)和社會實踐四部分構(gòu)成。這一學(xué)期的“通用技術(shù)（選修）”包括7個小模塊，每個模塊都涉及到生活必須的技能和相關(guān)的科學(xué)技術(shù)知識，學(xué)校可以根據(jù)具備的資源，擁有的通用技術(shù)實驗室等開展選修課的教學(xué)?！皩I(yè)知識”則針對學(xué)生確定的職業(yè)門類進行專業(yè)教學(xué)，傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識。如汽修專業(yè)則需要從機械，電子等方面給學(xué)生進行系統(tǒng)培訓(xùn)，了解工作原理，為走上實習(xí)崗位打下堅實的基礎(chǔ)。這部分課程的開設(shè)需要依據(jù)學(xué)生選課的情況，結(jié)合學(xué)?？梢蕴峁┑膸熧Y和實習(xí)條件，力爭最大化的開設(shè)專業(yè)門類以滿足學(xué)生的需求。如果學(xué)校自身條件有限，可以與本地企業(yè)，高職甚至大學(xué)開展合作，將“校企合作”、“普職結(jié)合”深入到普職融通的過程當(dāng)中?！皩I(yè)實訓(xùn)”則是利用本校的資源開展專業(yè)見習(xí)。如汽修專業(yè)，廚師專業(yè)等都需要校方為學(xué)生提供訓(xùn)練的場所以將理論充分應(yīng)用至實踐當(dāng)中?！吧鐣嵺`”則包括鼓勵學(xué)生走進社會自己尋找實習(xí)機會，同時學(xué)校盡可能的為學(xué)生提供各類社會實習(xí)機會，鼓勵學(xué)生開展社會幫扶，社會救助，志愿服務(wù)工作等。必要的社會實踐可以增加學(xué)生對職業(yè)感受的豐富度，了解職業(yè)目前在社會的運行情況，找準(zhǔn)自己在職業(yè)中的定位，增加社會經(jīng)驗，了解處人處事的方法，為今后走向社會奠定根基。

這一學(xué)年的基礎(chǔ)文化課程也要根據(jù)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整而有所變動，在開展普通高中基礎(chǔ)文化課程教學(xué)同時，針對部分同學(xué)選擇的專業(yè)再開設(shè)一些具有專業(yè)傾向的文化課。例如，電子，機械，財會類學(xué)生可以額外增加專業(yè)涉及到的應(yīng)用數(shù)學(xué)課；化工，農(nóng)業(yè)技術(shù)等的學(xué)生可以增加化學(xué)課的課時或開設(shè)專業(yè)應(yīng)用化學(xué)課；銷售、培訓(xùn)類工種可以增加語言類學(xué)科的課時或開展一系列的禮儀，語言講座。

（三）高三：科學(xué)定位學(xué)生發(fā)展方向

高三年級是畢業(yè)期，也是高中生選擇未來出路的關(guān)鍵期?！捌章毴谕ā卑嗟膶W(xué)生可以走向社會就業(yè)，可以選擇進入高職進修，也可以選擇升入本科進行學(xué)術(shù)深造。所以，這一學(xué)期主要是針對三類不同方向的學(xué)生進行分類指導(dǎo)，以確保學(xué)生都能夠很好的實現(xiàn)自己的預(yù)定目標(biāo)?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”作為選修課程，是針對需要高中畢業(yè)后走向工作崗位的學(xué)生所開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)類課程，當(dāng)然需要升學(xué)的學(xué)生也可以憑借興趣自主選擇。就業(yè)指導(dǎo)主要是介紹學(xué)生求職，創(chuàng)業(yè)過程中需要注意的禮儀規(guī)范，知識素養(yǎng)，技能配備等知識，以便于學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)就業(yè)生活?！皩I(yè)對接課程”則是針對升入高職的學(xué)生開展專業(yè)的拓展教育，或是與高職的對應(yīng)學(xué)科進行對接，以幫助學(xué)生在升入高職后能很好的融入專業(yè)學(xué)習(xí)中。對于立志從事學(xué)術(shù)研究，希望自己能夠升入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生，校方需要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生做好臨考前的復(fù)習(xí)工作，一切學(xué)校的教學(xué)安排也要以畢業(yè)考試和高中升學(xué)考試為重點，爭取所有學(xué)生都能夠拿到普通高中畢業(yè)證書。

三、“普職融通”課程設(shè)計的兩點要求

（一）“融通”非“對接”——注重課程的內(nèi)在融合

“融通”即融會貫通，相互溝通之義。這也就決定了課程之間并非簡單的“嫁接”，而是職業(yè)課程與普通課程之間形成融合的狀態(tài)與效果。在進行課程設(shè)計時，課程的融通主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的融通、課程實施形式的融通、課程編排的融通等。更重要的是，課程融通的實施要讓學(xué)生實現(xiàn)思維的融通，進而促進行為的融通。

課程的內(nèi)在融合，首先要實現(xiàn)理念上的融通，如果教師對于“普職融通”的認(rèn)識僅僅停留在課程內(nèi)容的嫁接和課時的穿插安排，那么這種融通僅僅是在原有普通高中課程的基礎(chǔ)上添加了幾門職業(yè)課程而已，無法實現(xiàn)融通課程體系的素質(zhì)提升功能；其次是內(nèi)容的融通。內(nèi)容的融通不是內(nèi)容的雜糅，而是要用普通知識去解答職業(yè)問題，用職業(yè)思維去影響普通知識的學(xué)習(xí)，在內(nèi)容編排上要實現(xiàn)思維與內(nèi)容的相互借鑒，進而讓學(xué)生不受內(nèi)容性質(zhì)的限制，從而從不同的知識中貫通對職業(yè)思維與學(xué)術(shù)蘇偉的理解。同時也要實現(xiàn)形式的融通。職業(yè)課程的教學(xué)與學(xué)術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該互相借鑒，可以是簡單層面的借鑒，也可以是實施思維層面的借鑒，即將教學(xué)方式背后的理念作為借鑒的對象加以改造，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富感知形式，以方法的多元化實現(xiàn)思維碰撞的精彩。

（二）“融通”非“全能”——注重課程“寬基礎(chǔ)，活方向”的設(shè)計理念

“普職融通”的根本意圖在于實現(xiàn)學(xué)生的“全人”發(fā)展與“多樣化”發(fā)展。而“全人發(fā)展”的首要議題則是個性化自由發(fā)展。這與片面強調(diào)學(xué)生的“全能發(fā)展”意義相左。將普通課程與職業(yè)課程相融合，是為了讓學(xué)生在入學(xué)初期能夠有更為基礎(chǔ)的認(rèn)知和廣闊的視野，在了解世界，了解社會，了解生活的同時深刻的了解自我，從而為今后自我發(fā)展方向的選擇奠定基礎(chǔ)。“全能論”的錯誤在于將目標(biāo)與過程的關(guān)系相混淆。我們要通過“寬基礎(chǔ)、活方向”的形式讓學(xué)生形成在專業(yè)發(fā)展中的全能以及在基礎(chǔ)應(yīng)用層面的全能，而不是通過“全能”性的知識傳授和能力培養(yǎng)達到選擇上的便利。實際上，專業(yè)發(fā)展的全能服務(wù)于學(xué)生今后的主業(yè)(如升學(xué)、就業(yè)等)，基礎(chǔ)應(yīng)用層面的全能則關(guān)注學(xué)生在通識議題上的科學(xué)判斷與積極參與：例如對世情國情的關(guān)注，對職業(yè)生涯發(fā)展的認(rèn)知，對自身發(fā)展的評估，對技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域最新成果的主動認(rèn)知等。以這些內(nèi)容為結(jié)構(gòu)的素質(zhì)提升體系可以有效的幫助學(xué)生實現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”。寬基礎(chǔ)，就是讓學(xué)生在合理的時間與空間范圍內(nèi)以更寬廣的視野認(rèn)識我們所生存的社會，活方向，則是在寬基礎(chǔ)的層面上根據(jù)對個人的判斷選擇適合自己的發(fā)展方向。這種課程體系的設(shè)計不追求知識領(lǐng)域的“全能”發(fā)展，而是追求自由與科學(xué)并重的“全人”發(fā)展。

目前，已經(jīng)有學(xué)校在“普職融通”課程體系建設(shè)與實踐過程中總結(jié)出了很好的經(jīng)驗，如溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)?？偨Y(jié)“普職融通”課程改革試點工作的體會時就簡明扼要的提出了“十二化”：課程名稱簡單化、內(nèi)容設(shè)置項目化、技能操作基礎(chǔ)化、課時安排集中化、技能選擇生活化、教材編制實用化、教學(xué)模式多樣化、授課地點靈活化、研究總結(jié)經(jīng)常化、共同管理一體化、選課系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化和評價體系多元化。[2]當(dāng)然，這里需要提到政府職能部門的作為，“普職融通”雖然在全國各地如火如荼的開展實踐，但是相關(guān)配套政策仍顯不足，“兩教”融通是一個體制性問題，它涉及到了普通高等教育中的眾多方面，如制度融通、學(xué)制融通、課程融通和評價融通等。制度融通，涉及到政府學(xué)歷教育管理和職業(yè)資質(zhì)管理中的不同職能部門間的關(guān)系協(xié)調(diào)和政策認(rèn)同的問題。[3]政府部門能否解放思想，大膽創(chuàng)新，讓普高、職高與綜合高中的銜接方面更通暢，更規(guī)范，讓學(xué)歷互認(rèn)，學(xué)籍互通，學(xué)生互流變成現(xiàn)實才是實現(xiàn)“普職融通”課程目標(biāo)的重大保障和強勁動力。

[1]崔建平,馮文全.“普職融通”辦學(xué)模式的探索與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科版),2010,10:25-28.

[2]溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校普職融通深化課改[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012,23:4-5.

[3]邱開金.普高和高職“兩教”融通的對策思考[J].教育探索, 2008,11:30-31.

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃2013年重點課題“學(xué)前教育五年制男幼師生培養(yǎng)機制研究”（課題編號為B-b/2013/02/385）的成果之一。

肖加平/江蘇常州幼兒師范學(xué)校校長，本科，副研究員，主要研究方向為學(xué)校管理、職業(yè)教育