高中生成長動(dòng)力來源及關(guān)系研究*

●王元元 曲振國

高中生成長動(dòng)力來源及關(guān)系研究*

●王元元 曲振國

為了解高中生成長動(dòng)力來源及現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法對某市42395名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研；結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）高中生成長動(dòng)力分為內(nèi)源性動(dòng)力和外源性動(dòng)力兩種，內(nèi)源性動(dòng)力為自身認(rèn)知，外源性動(dòng)力包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境因素；（2）對高中生成長動(dòng)力的影響從大到小依次是社會(huì)期望、自身認(rèn)知、家庭和學(xué)校；（3）在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的前提下，環(huán)境因素與自身認(rèn)知依舊對高中生成長動(dòng)力表現(xiàn)具有顯著預(yù)測效應(yīng)；（4）自身認(rèn)知在環(huán)境因素對高中生成長動(dòng)力的行為表現(xiàn)中起部分中介效應(yīng)；結(jié)論：（1）內(nèi)源性和外源性動(dòng)力對高中生成長動(dòng)力的影響均比較大，但內(nèi)源性動(dòng)力的作用大于外源性動(dòng)力；（2）在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后，環(huán)境因素與自身認(rèn)知依舊能對高中生成長動(dòng)力表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測；（3）外源性動(dòng)力不僅可以直接影響高中生成長動(dòng)力表現(xiàn)，還可以通過內(nèi)源性動(dòng)力對其產(chǎn)生間接影響。

高中生；成長動(dòng)力；內(nèi)源性動(dòng)力；外源性動(dòng)力納（UBronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systemstheory），都告訴我們在做心理學(xué)研究時(shí)務(wù)必要遵循人與環(huán)境交互作用的方法論，人是環(huán)境—生理—心理—行為等多種因素結(jié)合的統(tǒng)一體，心理因素和環(huán)境因素、行為表現(xiàn)是相互關(guān)聯(lián)的，除遺傳缺陷外，心理問題大都與外部環(huán)境的諸多非心理因素有關(guān)，如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、社會(huì)支持、經(jīng)濟(jì)條件等。因此，理解和干預(yù)心理問題應(yīng)該充分考慮環(huán)境和自身因素的影響，全面解析個(gè)體和環(huán)境互動(dòng)條件的心理發(fā)生變化規(guī)律，促進(jìn)個(gè)體與環(huán)境的心理的和諧。本研究根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，認(rèn)為高中生的發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。而且綜合前人研究，發(fā)現(xiàn)高中生成長動(dòng)力包括內(nèi)源性動(dòng)力和外源性動(dòng)力，內(nèi)源性動(dòng)力為自身動(dòng)力，又分為知情意行四個(gè)層次，外源性動(dòng)力又分為家庭動(dòng)力、學(xué)校動(dòng)力和社

一、引言

學(xué)生成長動(dòng)力是指促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部和外部力量，對學(xué)生發(fā)展起著始動(dòng)、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化等功能，學(xué)生的成長動(dòng)力不僅包括學(xué)習(xí)等智育方面的發(fā)展，還包括德育、體育、美育等方面的全面發(fā)展。高中階段，是人生非常重要的階段，面臨著激烈的競爭與挑戰(zhàn)。但是高中生生理和心理上的快速發(fā)展會(huì)給他們帶來許多新的問題。比如，認(rèn)識(shí)自我，完善人格，為未來職業(yè)生涯做準(zhǔn)備等。因此，高中生成長動(dòng)力就是引導(dǎo)和促使學(xué)生在高中階段完成升學(xué)、未來就業(yè)、個(gè)人素養(yǎng)和社會(huì)性發(fā)展等方面發(fā)展任務(wù)的過程中表現(xiàn)出來的強(qiáng)大力量，[1]這種動(dòng)力指標(biāo)包括學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、身體健康、品德發(fā)展、行為習(xí)慣、心理品質(zhì)等各方面。如果高中生動(dòng)力不足或者出現(xiàn)動(dòng)力偏頗，很容易引發(fā)各種心理行為問題，如人際適應(yīng)不良、學(xué)業(yè)失敗、[2]物質(zhì)濫用[3]和網(wǎng)絡(luò)成癮[4]等。因此，探究高中生成長動(dòng)力現(xiàn)狀及其影響因素顯得尤為重要。

心理學(xué)中，勒溫的場理論B=F（E，P）、班杜拉的環(huán)境、主體、行為的三元交互作用論以及布朗芬布倫會(huì)動(dòng)力三種。因此，探討影響高中生成長動(dòng)力表現(xiàn)的社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素和自身因素，并探討他們之間的作用模式，對了解高中生成長動(dòng)力表現(xiàn)現(xiàn)狀，解決動(dòng)力表現(xiàn)中出現(xiàn)的問題具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

二、方法

（一）被試

采用整群抽樣法抽取某市15所高中的學(xué)生42，395人，以班集體為單位集體網(wǎng)絡(luò)施測，收回網(wǎng)絡(luò)問卷42，395份，有效問卷42，395份，有效回收率100%。其中高一16，215人，高二15，974人，高三9，497人（年級(jí)變量缺失909人）；班長或團(tuán)支書2，654人，班委成員8，570人，一般同學(xué)26，862人（是否班干變量缺失4，309人）；成績優(yōu)秀的6，230人，成績良好的15，100人，成績一般的15，465人，成績較差的5，391人（成績變量缺失209人）。

（二）研究工具

根據(jù)訪談、開放式問卷、專家評(píng)估等方法自行編制的高中生成長動(dòng)力問卷，問卷的信效度已經(jīng)得到了驗(yàn)證。問卷包括德育發(fā)展、智育發(fā)展、體育發(fā)展和美育發(fā)展四個(gè)維度。德育發(fā)展包括人生理想、誠實(shí)守信、自尊自信、勇于擔(dān)當(dāng)、集體利益、遵紀(jì)守法、勤勞簡樸、助人為樂等8個(gè)指標(biāo)；智育發(fā)展包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣4個(gè)指標(biāo)，體育發(fā)展包括運(yùn)動(dòng)技能、情緒調(diào)控、運(yùn)動(dòng)參與、生活習(xí)慣4個(gè)指標(biāo)；美育發(fā)展包括感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美3個(gè)指標(biāo)。每個(gè)指標(biāo)又分別從學(xué)生個(gè)體的知、情、意、行和家庭、學(xué)校、社會(huì)期望七個(gè)角度來編制題目。比如德育發(fā)展的誠實(shí)守信指標(biāo)分別為：①誠實(shí)守信是我很看重的品質(zhì)；②如果我說謊了，我內(nèi)心會(huì)感到不安；③答應(yīng)了同學(xué)或朋友的事，即便有困難，我也很少食言；④在日常生活中，做任何事情我都以誠實(shí)守信為標(biāo)準(zhǔn)；⑤當(dāng)我答應(yīng)了別人的要求又不想去做時(shí)，父母知道了便會(huì)督促我去做；⑥我所在學(xué)校很重視對學(xué)生進(jìn)行誠信方面的教育；⑦現(xiàn)實(shí)告訴我，不守信用的人難以在社會(huì)立足。問卷共133個(gè)項(xiàng)目，均采用李克特式5點(diǎn)計(jì)分法，1表示非常不符合，2表示比較不符合，3表示不確定，4表示比較符合，5表示非常符合。本研究中問卷的信度為0.96。

（三）研究方法與數(shù)據(jù)處理

采用網(wǎng)絡(luò)問卷法，對學(xué)生以班集體為單位集體施測，當(dāng)場提交問卷，并用數(shù)據(jù)挖掘工具將數(shù)據(jù)導(dǎo)入spss16.0。進(jìn)一步利用spss16．0和amos進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、分層回歸分析并建立結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計(jì)方法處理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。

圖1 高中生成長動(dòng)力表現(xiàn)及影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)

三、結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

從圖1可以看出，對高中生成長動(dòng)力影響最大的是社會(huì)期望（4.15±0.60），其次分別是自身認(rèn)知（4.11± 0.50）和家庭影響（4.07±0.65），學(xué)校對學(xué)生成長動(dòng)力的影響最小（3.91±0.79），但所有的影響因素均值都超過均數(shù)3.00，說明家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身的認(rèn)知對高中生成長動(dòng)力的影響均比較大。繼續(xù)求平均值可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)源性動(dòng)力的均值（4.11±0.50）大于外源性動(dòng)力（4.05±0.63）。

（二）相關(guān)分析

高中生成長動(dòng)力的來源分為外源性動(dòng)力和內(nèi)源性動(dòng)力。外源性動(dòng)力包括家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面，內(nèi)源性動(dòng)力包括自身的知、情、意，簡稱自身認(rèn)知，動(dòng)力表現(xiàn)稱之為自身行動(dòng)。首先采用相關(guān)法探索它們之間的關(guān)系。

從表1可以看出，高中生動(dòng)力表現(xiàn)、自身認(rèn)知、學(xué)校影響、家庭影響和社會(huì)期望各分量表的信度均在0．80以上，說明問卷的信度良好。家庭排行和年級(jí)與高中生成長動(dòng)力的行為表現(xiàn)相關(guān)不顯著（p＞0.05），學(xué)習(xí)成績、是否班干、自身對成長動(dòng)力的認(rèn)知以及家庭、學(xué)校、社會(huì)與高中生的成長動(dòng)力表現(xiàn)相關(guān)顯著（p＜0.01）。

（三）分層回歸分析

從表1可以看出，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與高中生成長動(dòng)力的表現(xiàn)存在不同程度的顯著相關(guān)，因此，在進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析時(shí)，需要控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對高中生成長動(dòng)力表現(xiàn)的影響。因此，采用分層回歸分析法，首先將家庭排行、學(xué)習(xí)成績、是否班干和年級(jí)四個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量作為自變量，高中生成長動(dòng)力表現(xiàn)為因變量建立回歸方程，然后引入自身認(rèn)知、學(xué)校影響、家庭影響和社會(huì)期望變量，探討在控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后他們對高中生成長動(dòng)力表現(xiàn)的影響是否依舊顯著。

從表2可以看出，在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，新的模型2依舊顯著（△R2=0.84***，F(xiàn)= 27265.87***），且△R2比模型一的更大，即模型2相比模型1更優(yōu)化。而且，在模型2中，自身認(rèn)知、家庭影響、學(xué)校影響和社會(huì)期望對高中生成長動(dòng)力影響的回歸系數(shù)均依舊顯著（p＜0.001）。這表明在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后，自身認(rèn)知、家庭影響、學(xué)校影響和社會(huì)期望對高中生成長動(dòng)力依舊具有預(yù)測效應(yīng)。

（四）自我認(rèn)知在環(huán)境因素對高中生動(dòng)力表現(xiàn)中中介效應(yīng)分析

從表1和表2可以看出，自身認(rèn)知、家庭影響、學(xué)校影響和社會(huì)期望對高中生成長動(dòng)力具有預(yù)測效應(yīng)，符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提。根據(jù)勒溫的場理論和班杜拉的環(huán)境、主體、行為的三元交互作用論以及布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，我們假設(shè)家庭影響、學(xué)校影響和社會(huì)影響這三個(gè)環(huán)境變量會(huì)通過自身認(rèn)知對高中生成長動(dòng)力表現(xiàn)起作用，即自身認(rèn)知在家庭、學(xué)校和社會(huì)期望對高中生成長動(dòng)力的影響中起中介效應(yīng)。因此建立模型3。

表1 高中生成長動(dòng)力影響因素的相關(guān)系數(shù)表

表2 高中生成長動(dòng)力影響因素的分層回歸分析

模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)如下：x2/df=2346.92，p＜0.001，RMR=0.01，GFI=0.02，NFI=0.96，RFI=0.91，IFI=0.96，TLI=0.91，CFI=0.96，RMSEA=0.02．模型擬合良好，且模型匯總F1對動(dòng)力表現(xiàn)、F1對自我認(rèn)知、自我認(rèn)知對動(dòng)力表現(xiàn)影響的路徑系數(shù)均顯著（p＜0.001），因此自我認(rèn)知在環(huán)境因素對高中生成長動(dòng)力表現(xiàn)的影響中起部分中介作用，驗(yàn)證了我們的假設(shè)。即家庭、學(xué)校、社會(huì)期望等環(huán)境因素不僅可以直接影響高中生成長動(dòng)力的行為表現(xiàn)，而且還可以通過自身認(rèn)知來影響自身的動(dòng)力表現(xiàn)。

圖2 自我認(rèn)知在環(huán)境因素對高中生動(dòng)力表現(xiàn)中的中介作用

四、討論

（一）高中生成長動(dòng)力現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，高中生成長動(dòng)力來源主要有內(nèi)源性動(dòng)力和外源性動(dòng)力，內(nèi)源性動(dòng)力即自身認(rèn)知，包括自身對動(dòng)力的認(rèn)知、情感和意志，外源性動(dòng)力包括家庭、學(xué)校和社會(huì)對高中生成長動(dòng)力表現(xiàn)的影響。知、情、意是人類心理活動(dòng)的三種基本形式。在心理學(xué)理論中，“知”指的是認(rèn)知、觀念；“情”指的是情緒、情感；“意”指的是意志；“行”指的是行為，知情意均可以對行為產(chǎn)生影響。這與馬克思的“個(gè)人全面發(fā)展”說相一致，馬克思認(rèn)為“個(gè)人全面發(fā)展”包括“個(gè)人”全面發(fā)展和個(gè)人“全面”發(fā)展兩方面的意蘊(yùn)。后者指完整的知情意行辯證互動(dòng)的主體性結(jié)構(gòu)，以及經(jīng)驗(yàn)主體與超驗(yàn)主體的辯證和合主體類型，而且馬克思強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自由個(gè)性，即人類作為更高存在形態(tài)的獨(dú)特之處。[5]因此，高中生要想獲得全面發(fā)展，不僅要注重知情意的發(fā)展，還要重視行為的發(fā)展。從圖1可以看出，高中生的知情意（4.11±0.50）得分最高，要高于外源性動(dòng)力（4.05± 0.63）得分和動(dòng)力的行為表現(xiàn)得分（3.93±0.23），即高中生對成長動(dòng)力的認(rèn)知對行動(dòng)的影響要大于環(huán)境對行動(dòng)的影響，而且這些影響本身大于行動(dòng)。訪談中發(fā)現(xiàn)，高中生普遍反映“在社會(huì)、學(xué)校和家庭的影響下他們也希望德智體美全面發(fā)展，但是在高考的大背景下，心有余而力不足，只能把有限的精力更多的放在智育的發(fā)展上”，這就對結(jié)果做出了很好的解釋。

另外，盡管家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身的認(rèn)知對高中生成長動(dòng)力的影響均比較大，但對高中生成長動(dòng)力影響最大的是社會(huì)期望（4.15±0.60），其次分別是自身認(rèn)知和家庭影響（4.07±0.65），學(xué)校對學(xué)生成長動(dòng)力的影響最?。?.91±0.79），且內(nèi)源性動(dòng)力的影響（4.11± 0.50）大于外源性動(dòng)力。這說明不管外界環(huán)境如何，高中生自身的認(rèn)知對其行為的影響永遠(yuǎn)都是最大的，這也與高中生發(fā)展的身心特點(diǎn)有關(guān)。高中生正處于自我意識(shí)發(fā)展的第二次飛躍階段，他們正從幼稚走上成熟期，從依賴性走向獨(dú)立性，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成。[6]因此高中生自我意識(shí)增強(qiáng)，自主性增強(qiáng)，對他們來說，他們的一切行為均以解決自我問題為核心展開，不會(huì)輕易受到外界環(huán)境的影響。盡管高中生大部分時(shí)間在學(xué)校度過，社會(huì)期待對高中生的影響非常大。這也與前人的研究一致。前人研究認(rèn)為高中聾啞生的社會(huì)期待與其自我意識(shí)、主觀幸福感、滿足感、軀體外貌、行為均存在顯著正相關(guān)。[7]還有研究發(fā)現(xiàn)，震后災(zāi)區(qū)高中生的社會(huì)期望和主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)，社會(huì)期望還可以調(diào)節(jié)外向性和主觀幸福感之間的關(guān)系。[8]此外，更有意思的現(xiàn)象是對高中生成長動(dòng)力影響最小的是學(xué)校，學(xué)校作為高中生生活的主陣地，對高中生成長動(dòng)力的影響力竟然最小。這個(gè)結(jié)論也與前人研究一致。中央教育科學(xué)研究所2011年對六年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體和家庭因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響程度高于學(xué)校對學(xué)生的影響。[9]同時(shí)做的調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，對我影響最大的選項(xiàng)中，選老師的只占了6.7%，選父母的占了51.9%，選榜樣人物等其他選項(xiàng)的占了41.4%。由此可見，和學(xué)生日常接觸最多時(shí)間的老師對學(xué)生的影響已經(jīng)變得非常小。另外，對我自信心傷害最大的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，考試排名占了34%，老師的不公平對待占了30.5%，僅僅這兩項(xiàng)就占了64.5%。所以作為教育工作者我們不得不深思，究竟是我們的教育方式還是教育理念出了問題。這一切都導(dǎo)致與學(xué)生接觸最多的學(xué)校、老師、考試不僅對高中生成長動(dòng)力的表現(xiàn)影響最小，而且甚至產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對研究的結(jié)果，本文提出如下建議：在倡導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，讓學(xué)生和老師共同成長。

（二）高中生成長動(dòng)力表現(xiàn)影響因素的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，自身認(rèn)知、家庭影響、學(xué)校影響和社會(huì)期望對高中生成長動(dòng)力的預(yù)測效應(yīng)依舊顯著（p＜0.001）。而且自我認(rèn)知在環(huán)境因素對高中生動(dòng)力表現(xiàn)的影響中存在部分中介效應(yīng)，即家庭、學(xué)校、社會(huì)期望等環(huán)境因素不僅可以直接影響高中生成長動(dòng)力的行為表現(xiàn)，而且還可以通過自身認(rèn)知來影響自身的動(dòng)力表現(xiàn)。家庭是學(xué)生生活最基本的環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對學(xué)生的人格、社會(huì)化、認(rèn)知發(fā)展、心理健康都起著關(guān)鍵的作用。學(xué)校作為學(xué)生的第二家庭，對學(xué)生各方面的成長發(fā)展亦有著不可替代的作用。另外，社會(huì)性發(fā)展問題、社會(huì)自我、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任心也是青少年階段社會(huì)性發(fā)展中的關(guān)鍵變量?？傊?，這三個(gè)環(huán)境變量對學(xué)生各方面成長動(dòng)力的發(fā)展起著不可替代的影響作用。除此之外，高中生的自我意識(shí)、自我認(rèn)知在其全面發(fā)展中亦起著重要且決定性的作用。謝華關(guān)于青少年心理健康的研究也表明，青少年心理健康的主要影響因素是自我、家庭、學(xué)校和社會(huì)。[10]周宵等2014年對汶川地震三年半后中學(xué)生的感恩對創(chuàng)傷后成長的影響研究中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持在中學(xué)生感恩對創(chuàng)傷后的成長影響中起著中介作用。[11]除此之外，在自我覺知的改變、人際體驗(yàn)的改變與生命價(jià)值觀的改變水平上，自我覺知的改變最大，即自我意識(shí)和自我認(rèn)知對其成長影響最大，這與本研究的結(jié)論相契合。董澤松等關(guān)于中學(xué)生創(chuàng)傷后成長與家庭復(fù)原力的研究也發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)家庭復(fù)原是促進(jìn)中學(xué)生成長的重要因素。[12]另外，陳燕等2013年的研究也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的自我認(rèn)知在其應(yīng)激生活事件與亞健康狀態(tài)間其中介作用，[13]這樣的結(jié)論也對本研究結(jié)果做出一定的支持。

五、結(jié)論

本研究通過文獻(xiàn)梳理與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式對某市42395名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研并分析得出以下結(jié)論：（1）家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身的認(rèn)知對高中生成長動(dòng)力的影響均比較大，影響力從大到小依次是社會(huì)期望、自身認(rèn)知、家庭和學(xué)校；總體上來說，內(nèi)源性動(dòng)力對高中生成長動(dòng)力表現(xiàn)的影響大于外源性動(dòng)力；（2）在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的前提下，環(huán)境因素與自身認(rèn)知依舊對高中生成長動(dòng)力表現(xiàn)具有顯著預(yù)測效應(yīng)；（3）環(huán)境因素不僅可以直接影響高中生成長動(dòng)力的行為表現(xiàn)，而且還可以通過自身認(rèn)知對其產(chǎn)生間接影響。

這樣的研究結(jié)果為未來對高中生成長動(dòng)力的促進(jìn)提供了一定的參考意見和建議：（1）自我認(rèn)知在高中生成長動(dòng)力影響中大于環(huán)境因素，因此要想提高學(xué)生成長動(dòng)力表現(xiàn)，首先要提高學(xué)生參與的自主性，另外，對學(xué)生成長動(dòng)力影響較大的社會(huì)、家庭和學(xué)校等環(huán)境應(yīng)積極溝通，學(xué)校社會(huì)積極溝通，教師與家長緊密配合，為提高學(xué)生動(dòng)力表現(xiàn)創(chuàng)造好的環(huán)境；（2）教育工作者和研究人員應(yīng)針對當(dāng)代青少年心理發(fā)展變化的特點(diǎn)，從社會(huì)快速發(fā)展的大背景和青少年自身特征結(jié)合尋找切入點(diǎn)，多維度多角度系統(tǒng)探討青少年成長動(dòng)力、心理健康及其教育問題，保證研究的針對性和對策的實(shí)效性。

本研究亦存在一定的局限性：（1）研究為橫斷研究，盡管在一定程度上可以對學(xué)生成長動(dòng)力隨年級(jí)變化做出一定的相關(guān)分析，但不能得出年齡或年級(jí)變化與高中生成長動(dòng)力間的因果關(guān)系；（2）研究取樣僅限于某市，結(jié)論的生態(tài)效度較低，不具有普遍意義；（3）只探討了廣義上環(huán)境因素與自身認(rèn)知對高中生成長動(dòng)力的影響，沒有更細(xì)化的探究其他因素諸如個(gè)性中的內(nèi)外向或者應(yīng)對方式、情緒模式等對高中生成長動(dòng)力的影響。在后續(xù)的研究中應(yīng)逐步完整、完善、全面的探討影響高中生成長動(dòng)力的各種因素，并探討高中生成長動(dòng)力與其他結(jié)果變量的關(guān)系。

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（責(zé)任編輯：金傳寶）

*全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“普通高中學(xué)生發(fā)展動(dòng)力現(xiàn)狀與對策研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)FHB110062。

王元元/中國人民大學(xué)心理系2012級(jí)博士研究生，研究方向?yàn)楣芾硇睦韺W(xué)與心理測量

曲振國/濰坊學(xué)院教師教育學(xué)院院長，研究方向?yàn)槿肆Y源開發(fā)與教育心理學(xué)