普通高中學(xué)生發(fā)展動(dòng)力現(xiàn)狀與提升對(duì)策研究
——以某市為例

●侯宗凱 孫俊勇 張樂(lè)華 崔秀梅

普通高中學(xué)生發(fā)展動(dòng)力現(xiàn)狀與提升對(duì)策研究
——以某市為例

●侯宗凱 孫俊勇 張樂(lè)華 崔秀梅

普通高中學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力水平，將在很大程度上影響著他們目前及未來(lái)發(fā)展的水平。某市以該問(wèn)題作為研究課題，進(jìn)行“普通高中學(xué)生發(fā)展動(dòng)力現(xiàn)狀與對(duì)策研究”，目的是用科學(xué)的方法，摸清當(dāng)前普通高中學(xué)生在德智體美等方面的發(fā)展動(dòng)力現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀實(shí)施有針對(duì)性的干預(yù)措施，以普遍提升高中學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力。本文是該課題組對(duì)其所做的學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果的分析，從中可以看到目前普通高中學(xué)生發(fā)展動(dòng)力的強(qiáng)弱分布狀況，基于此，初步分析造成學(xué)生發(fā)展動(dòng)力強(qiáng)弱的影響因素，并提出了針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策，以有效提高普通高中學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力。

普通高中學(xué)生；發(fā)展動(dòng)力；現(xiàn)狀；對(duì)策

德智體美基本狀況

某市“普通高中學(xué)生發(fā)展動(dòng)力現(xiàn)狀與對(duì)策研究”課題組，開(kāi)展了普通高中學(xué)生的抽樣調(diào)查。本文就是該項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)的結(jié)果，主要包括兩大內(nèi)容：一是普通高中學(xué)生發(fā)展動(dòng)力的現(xiàn)狀；二是普通高中學(xué)生發(fā)展動(dòng)力的提升對(duì)策。

一、普通高中學(xué)生發(fā)展動(dòng)力現(xiàn)狀分析

按課題組界定，本文將從“德、智、體、美”等4個(gè)學(xué)生發(fā)展一級(jí)指標(biāo)、“人生理想”等19個(gè)學(xué)生發(fā)展二級(jí)指標(biāo)以及133個(gè)發(fā)展動(dòng)力歸因“節(jié)點(diǎn)”，由宏觀到微觀，來(lái)分析普通高中學(xué)生發(fā)展動(dòng)力的現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生發(fā)展動(dòng)力宏觀排序：德＞美＞智＞體

如圖：

該圖顯示的是普通高中學(xué)生在“德、智、體、美”4個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的動(dòng)力得分狀況，是一種宏觀反應(yīng)。由圖可知，學(xué)生在“德、美、智”三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)力得分相對(duì)高一些（平均得分都超過(guò)了4分，滿分是5分），唯獨(dú)“體”的發(fā)展動(dòng)力得分最低。下面依次進(jìn)行分析：

1．德。我國(guó)是一個(gè)非常注重德的國(guó)度，學(xué)生從小就耳濡目染，并接受了多年的德育，在認(rèn)知層面，他們都知道要做一個(gè)品德高尚的人，所以從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生“德”的動(dòng)力得分比較高，這是可以理解的。當(dāng)然，這里的高得分可能主要源于學(xué)生對(duì)“德”的正確認(rèn)知，也會(huì)受到社會(huì)贊許性的影響，在回答問(wèn)題時(shí)有往“好處”回答的傾向，這有可能造成動(dòng)力得分的“虛高”。

2．美。高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)“美”的需求逐漸增強(qiáng)。他們能夠很好的意識(shí)到美，感受到美能夠給人帶來(lái)愉悅感，能夠認(rèn)識(shí)到美對(duì)人的發(fā)展很重要，是人的一項(xiàng)重要素質(zhì)，并期待自己在這方面能夠有所提高和發(fā)展。于是，這種期待就表現(xiàn)在了發(fā)展動(dòng)力上。

3.智。和平日的付出相比，學(xué)生“智”的發(fā)展動(dòng)力沒(méi)有排在第一，這讓我們多少有點(diǎn)失望，但這也正好成了反思“智育”問(wèn)題的契機(jī)。問(wèn)卷中對(duì)“智”的調(diào)查主要涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。學(xué)生“智”的發(fā)展動(dòng)力相對(duì)不高，說(shuō)明在這些方面存在問(wèn)題。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查，我們了解到：就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，學(xué)生知道要考大學(xué)，但是對(duì)于要考什么大學(xué)，選擇什么專業(yè)，具體目標(biāo)是什么等比較迷茫；就學(xué)習(xí)興趣而言，很多學(xué)校、教師認(rèn)為興趣培養(yǎng)是小學(xué)和初中該做的事，到了高中就是考大學(xué)，過(guò)大的升學(xué)壓力讓學(xué)生失掉興趣；就學(xué)習(xí)方法而言，多數(shù)老師強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的掌握，但是對(duì)于學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)相對(duì)較少；就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，學(xué)習(xí)差的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣自我評(píng)價(jià)相對(duì)偏低，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生自我要求比較高，也傾向于對(duì)自己提出更高要求，所以在該方面的動(dòng)力得分也不是很高。

4.體。這是發(fā)展動(dòng)力最弱的一項(xiàng)。對(duì)照測(cè)試內(nèi)容，我們重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、生活習(xí)慣、情緒調(diào)控，這些方面的得分低，反映了學(xué)生在這些方面存在較多問(wèn)題。聯(lián)系學(xué)生目前的高中生活，這樣的結(jié)果很容易找到答案。迫于升學(xué)壓力，無(wú)論是在學(xué)校還是在家庭，大多數(shù)高中學(xué)生（體育特長(zhǎng)生除外）根本沒(méi)有多少時(shí)間參與體育運(yùn)動(dòng)，開(kāi)展體育活動(dòng)，他們的生活習(xí)慣和情緒調(diào)控也不被學(xué)校和家長(zhǎng)重視。所以，學(xué)生在“體”上的發(fā)展動(dòng)力最低是容易理解的。

（二）學(xué)生發(fā)展動(dòng)力中觀比較：19項(xiàng)指標(biāo)中，13強(qiáng)、6弱

我們把學(xué)生發(fā)展動(dòng)力4維度——德、智、體、美，作為一級(jí)發(fā)展指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)發(fā)展指標(biāo)再作二級(jí)分解，共產(chǎn)生19項(xiàng)二級(jí)發(fā)展指標(biāo)。

學(xué)生在這19項(xiàng)二級(jí)發(fā)展指標(biāo)上的發(fā)展動(dòng)力情況見(jiàn)下表：

一級(jí)發(fā)展指標(biāo)二級(jí)發(fā)展指標(biāo)及其發(fā)展動(dòng)力得分勇于擔(dān)當(dāng)（4.266）、集體利益（4.252）、誠(chéng)實(shí)守信（4.204）、助人為樂(lè)（4.127）、勤勞儉樸（4.036）遵紀(jì)守法（3.951）、自尊自信（3.923）、人生理想（3.627）智＞4分學(xué)習(xí)方法（4.182）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（4.170）、學(xué)習(xí)興趣（4.059）＜4分學(xué)習(xí)目標(biāo)（3.887）體＞4分生活習(xí)慣（4.114）、情緒調(diào)控（4.099）＜4分運(yùn)動(dòng)參與（3.722）、運(yùn)動(dòng)技能（3.580）美＞4分感受美（4.124）、鑒賞美（4.120）、創(chuàng)造美（4.000）＞4分德＜4分

我們重點(diǎn)分析發(fā)展動(dòng)力較弱的方面。

1.德——遵紀(jì)守法、自尊自信、人生理想?？陀^上說(shuō)，學(xué)生當(dāng)前的主要生活是學(xué)習(xí)，他們還沒(méi)有真正融于社會(huì)，沒(méi)有體驗(yàn)到遵紀(jì)守法對(duì)自己及他人的重要性。因此，對(duì)于“遵紀(jì)守法”方面的發(fā)展動(dòng)力而言，得分不高尚可理解。但是，每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)“遵紀(jì)守法”，它是一個(gè)人成為社會(huì)人的必然要求，所以，學(xué)生當(dāng)前在該方面的發(fā)展動(dòng)力不強(qiáng)，足以引起我們重視；“自尊自信、人生理想”是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵因素，學(xué)生在這兩方面的發(fā)展動(dòng)力偏弱是不容樂(lè)觀的。究其原因，學(xué)校及家庭對(duì)學(xué)生施加的教育，主要還是注重學(xué)生適應(yīng)集體的教育，忽略了學(xué)生作為發(fā)展個(gè)體的地位，這點(diǎn)必須予以糾正。

2.智——學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們可能會(huì)認(rèn)為，高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是明確的，其實(shí)，這是一種誤解。據(jù)了解，即使把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“考大學(xué)”上，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，自己要考哪所學(xué)校，自己該學(xué)習(xí)何種專業(yè)，都是沒(méi)有很好的定位的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自我的了解不夠，自己適合做什么，興趣在哪些方面，一些職業(yè)或?qū)I(yè)未來(lái)的就業(yè)前景如何，學(xué)生們都不了解。所以，對(duì)于未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)自己是模糊的。就是近期目標(biāo)，很多學(xué)生感到，自己只能被動(dòng)地跟著老師的安排去做，很少能夠自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，所以近期目標(biāo)一般也懶得訂立。這個(gè)問(wèn)題值得我們重視，今后一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，不僅要確立短期目標(biāo)，更要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要全面認(rèn)識(shí)自己，更要主動(dòng)了解社會(huì)，用高遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引自己的學(xué)習(xí)生活。

3.體——運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能。在運(yùn)動(dòng)技能方面，可能對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，自己能夠參加體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間本來(lái)就是有限的，除了學(xué)習(xí)體育專業(yè)的學(xué)生之外，多數(shù)學(xué)生參加體育活動(dòng)就是為了放松身心，并沒(méi)有抱著學(xué)到體育技能的想法，因此學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展方面得分不是很理想。運(yùn)動(dòng)參與方面，學(xué)生可能并不缺乏運(yùn)動(dòng)參與的積極性，但是很多學(xué)生都清楚，高中由于緊張的學(xué)業(yè)壓力不可能拿出很多時(shí)間來(lái)讓自己去運(yùn)動(dòng)休閑。因此，即便是感受到運(yùn)動(dòng)參與的重要，也不能進(jìn)行更多的參與行動(dòng)。從另一方面來(lái)說(shuō)，兩個(gè)指標(biāo)的發(fā)展動(dòng)力低，也說(shuō)明學(xué)校和家庭沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的保障性條件。

（三）學(xué)生發(fā)展動(dòng)力弱點(diǎn)歸因：重點(diǎn)關(guān)注133個(gè)節(jié)點(diǎn)中的41個(gè)節(jié)點(diǎn)

我們給19項(xiàng)二級(jí)發(fā)展指標(biāo)中的每一項(xiàng)，都按照知、情、意、行等4個(gè)內(nèi)部因素和家庭、學(xué)校、社會(huì)等3個(gè)外部因素，一共7個(gè)動(dòng)力影響因素，編制問(wèn)卷試題，這樣便產(chǎn)生了133個(gè)問(wèn)題。我們把這“133個(gè)問(wèn)題”稱為學(xué)生發(fā)展動(dòng)力的歸因“節(jié)點(diǎn)”。

下面這個(gè)表，就是通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷測(cè)試，了解到的學(xué)生發(fā)展動(dòng)力弱點(diǎn)“節(jié)點(diǎn)”分布表，共發(fā)現(xiàn)41個(gè)弱點(diǎn)“節(jié)點(diǎn)”：

學(xué)生發(fā)展動(dòng)力弱點(diǎn)“節(jié)點(diǎn)”分布表

1．知（3個(gè)）。即認(rèn)知、觀念，指的是學(xué)生對(duì)某方面重要性和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生確定對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)。在19項(xiàng)二級(jí)發(fā)展指標(biāo)中，有3項(xiàng)指標(biāo)在該影響因素上的得分較低，它們是“智”中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“體”中的“運(yùn)動(dòng)技能”、“運(yùn)動(dòng)參與”。說(shuō)明學(xué)生對(duì)這3個(gè)方面缺乏重視，或者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到它們的價(jià)值。

2．情（1個(gè)）。即情緒、情感，指的是學(xué)生對(duì)某件事的愛(ài)憎、好惡等情感態(tài)度，它對(duì)認(rèn)知和行為起調(diào)節(jié)和激勵(lì)作用。在19項(xiàng)二級(jí)發(fā)展指標(biāo)中，只有“德”中的“勤勞儉樸”在該影響因素上的得分較低。說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有建立起對(duì)“勤勞儉樸”的美好情感。

3．意（5個(gè)）。即意志，指的是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)某種行為所做的自覺(jué)努力，常常表現(xiàn)為能夠堅(jiān)持、按計(jì)劃、克服困難和挫折去干某事。在19項(xiàng)二級(jí)發(fā)展指標(biāo)中，有5項(xiàng)指標(biāo)在該影響因素上的得分較低，它們是“德”中的“自尊自信”、“遵紀(jì)守法”，“智”中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“體”中的“生活習(xí)慣”，“美”中的“創(chuàng)造美”。

4．行（9個(gè)）。即行動(dòng)、行為，指的是學(xué)生在某事件中所采取的行動(dòng)或養(yǎng)成的行為習(xí)慣，是其內(nèi)在認(rèn)知、情感的外部表現(xiàn)行為。如上圖所示，在19項(xiàng)二級(jí)發(fā)展指標(biāo)中，有9項(xiàng)指標(biāo)在該影響因素上的得分較低。

5．家庭（5個(gè)）。即家長(zhǎng)給予學(xué)生的影響，也包括家庭為學(xué)生發(fā)展提供的保障。在19項(xiàng)二級(jí)發(fā)展指標(biāo)中，有5項(xiàng)指標(biāo)在該影響因素上的得分較低，它們是“德”中的“誠(chéng)實(shí)守信”，“體”中的“運(yùn)動(dòng)技能”、“運(yùn)動(dòng)參與”，“美”中的“感受美”、“鑒賞美”。

6．學(xué)校（17個(gè)）。即學(xué)校給予學(xué)生的課程、課堂、教師、管理、文化、氛圍等各方面影響。如上圖所示，在19項(xiàng)二級(jí)發(fā)展指標(biāo)中，有17項(xiàng)指標(biāo)在該影響因素上的得分較低，只有“智”中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“體”中的“運(yùn)動(dòng)技能”稍好一些。這說(shuō)明：學(xué)生對(duì)目前學(xué)校的狀況是不滿意的，但這并不一定就代表學(xué)校工作“很差勁”，正所謂“愛(ài)之深責(zé)之切”，證明了學(xué)生對(duì)學(xué)校有更高的要求，希望學(xué)校能更好的滿足他們發(fā)展的需求。

7．社會(huì)（1個(gè)）。即社會(huì)需求給予學(xué)生的影響。與“學(xué)?！币蛩爻霈F(xiàn)大面積“低分”的情況恰恰相反，在該因素中，19項(xiàng)二級(jí)發(fā)展指標(biāo)中，只有1項(xiàng)指標(biāo)的得分較低，即“德”中的“助人為樂(lè)”。其實(shí)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響并不見(jiàn)得就這么好。我們認(rèn)為，出現(xiàn)這種反差的原因，是學(xué)生對(duì)“社會(huì)”因素的重視程度沒(méi)有“學(xué)校”因素那么高，或者學(xué)生對(duì)“社會(huì)”因素的了解深度不夠。當(dāng)然，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展、文明進(jìn)程的不斷深化，就像“助人為樂(lè)”的道德風(fēng)尚已經(jīng)成為社會(huì)的正能量一樣，社會(huì)能夠給予學(xué)生發(fā)展的正向影響一定會(huì)越來(lái)越大。

二、普通高中學(xué)生發(fā)展動(dòng)力提升對(duì)策

通過(guò)上述普通高中學(xué)生發(fā)展動(dòng)力現(xiàn)狀的分析，我們明確了學(xué)生發(fā)展動(dòng)力比較弱的方面，特別是找到了這些發(fā)展動(dòng)力弱的方面的影響因素，就為我們提出學(xué)生發(fā)展動(dòng)力的提升對(duì)策提供了依據(jù)。

（一）內(nèi)源性發(fā)展動(dòng)力的4條提升對(duì)策

“知、情、意、行”是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在影響因素。瞄準(zhǔn)這些影響因素中學(xué)生發(fā)展動(dòng)力的“弱點(diǎn)”，實(shí)施針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策，可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)源性動(dòng)力的顯著提升。

1．知。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“運(yùn)動(dòng)參與”重要性的認(rèn)知。學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力與對(duì)自我發(fā)展目標(biāo)的建構(gòu)有直接的關(guān)系。[1]學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”重要性的忽視，其實(shí)主要還是目前的高中學(xué)校，大多習(xí)慣為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，這往往使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的被動(dòng)者。因此，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的重視，首先在于改變學(xué)校這種“保姆式”教育方式，要真正放手，讓高中生脫離“嬰兒車”，學(xué)會(huì)自己去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，迎接困難和挑戰(zhàn)。然后，學(xué)校還要通過(guò)必要的“目標(biāo)教育”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”給予充分的重視，比如：通過(guò)典型案例、名人講座、名生心得等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步、人生成長(zhǎng)的重要性。對(duì)于“運(yùn)動(dòng)技能”和“運(yùn)動(dòng)參與”，學(xué)生對(duì)它們的輕視，主要是由于狹隘的升學(xué)教育導(dǎo)致的。我們要大力倡導(dǎo)“健康第一”的發(fā)展觀，身體健康才能有益于學(xué)習(xí)，有益于未來(lái)。因此，作為學(xué)生，必須認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)的重要，積極參與運(yùn)動(dòng)，提高身體素質(zhì)。作為學(xué)校和家庭，要鼓勵(lì)并保障學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)。

2．情。培植學(xué)生對(duì)“勤勞儉樸”的美好情感。當(dāng)前，學(xué)生都是每個(gè)家庭中的“小太陽(yáng)”，再苦不能苦孩子，這是家長(zhǎng)們普遍都有的觀念。這使得學(xué)生們成了在嬌慣中長(zhǎng)大的一代。他們?cè)诩液苌僮黾覄?wù)，在校懶于干值日，吃的要好，浪費(fèi)常有。在學(xué)生們的觀念中，“勤勞儉樸”并不是他們所追求的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，這里自然也有學(xué)校的責(zé)任，在當(dāng)下的多數(shù)學(xué)校里，沒(méi)有把“勤勞儉樸”始終作為學(xué)生教育的重要內(nèi)容，要求不高，執(zhí)行不嚴(yán)。從人的發(fā)展來(lái)看，缺少了“勤勞儉樸”，就像美玉蒙上了瑕疵。要改變這種狀況，工作的著力點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)“勤勞儉樸”的態(tài)度，不能僅靠說(shuō)教，而要通過(guò)一定的方式促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)改變。比如：開(kāi)展換位體驗(yàn)，感受困難家庭生活的艱辛；尋找身邊的勤儉標(biāo)兵，樹(shù)立生活中的勤儉榜樣；舉行辯論會(huì)，形成勤儉光榮、浪費(fèi)可恥的態(tài)度等等。只要學(xué)生有了對(duì)“勤勞儉樸”的美好情感，轉(zhuǎn)化成“勤勞儉樸”的行為習(xí)慣就不再是難事。

3．意。意志是人的意識(shí)中的能動(dòng)要素，是調(diào)解行為的精神力量。[2]磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，使他們內(nèi)心變得強(qiáng)大起來(lái)，特別是在“自尊自信”、“遵紀(jì)守法”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“生活習(xí)慣”以及“創(chuàng)造美”等5個(gè)方面。意志的磨練雖然是個(gè)內(nèi)在的過(guò)程，但需要外在的途徑和方法。比如：我們可以先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述領(lǐng)域制定自己的發(fā)展計(jì)劃，提出自己的發(fā)展目標(biāo)，然后定期進(jìn)行調(diào)度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)省，并且相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)放在有沒(méi)有按照計(jì)劃持續(xù)努力，在過(guò)程中是否有自我否定與放棄的表現(xiàn)等。鼓勵(lì)學(xué)生勇于克服困難，不降低對(duì)自己的要求，最后，當(dāng)學(xué)生成功的完成計(jì)劃時(shí)，要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并讓意志品質(zhì)進(jìn)步大的學(xué)生談?wù)勑穆窔v程，傳授在意志磨練中的經(jīng)驗(yàn)和收獲。

4．行。對(duì)照前面發(fā)現(xiàn)的9項(xiàng)動(dòng)力“弱點(diǎn)”，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的“行動(dòng)教育”，避免空泛的說(shuō)教，要強(qiáng)化“做中學(xué)”。[3]這要求我們調(diào)整教育方式，多給學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，允許他們?nèi)L試，樂(lè)見(jiàn)他們?cè)谑?、錯(cuò)誤中不斷改進(jìn)和提高自己。比如：我們不應(yīng)滿足于傾聽(tīng)學(xué)生暢談自己的“人生理想”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行動(dòng)是否與理想目標(biāo)相一致；我們不應(yīng)滿足于學(xué)生言語(yǔ)中表現(xiàn)出來(lái)的“自尊自信”、“勇于擔(dān)當(dāng)”和“集體利益”，而應(yīng)多給學(xué)生提供投身學(xué)校和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)和成長(zhǎng)；我們不應(yīng)在管理和教學(xué)中墨守陳規(guī)，而應(yīng)著眼于提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”、明晰學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、改善學(xué)生的“學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣”、指導(dǎo)學(xué)生的“情緒調(diào)控”，去進(jìn)行有效的變革。

（二）外源性發(fā)展動(dòng)力的5條提升對(duì)策

“家庭、學(xué)校、社會(huì)”對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。針對(duì)前面發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力“弱點(diǎn)”采取相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，使它們的影響對(duì)于激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力成正向作用。

1．家庭要扮演好學(xué)生發(fā)展的陪伴者和保障者的角色。特別是在“誠(chéng)實(shí)守信”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“運(yùn)動(dòng)參與”、“感受美”、“鑒賞美”等幾方面，家庭成員要理解并支持孩子的合理訴求，并且，我們要求學(xué)生做到的，家庭成員也應(yīng)該盡量做到，至少不能背道而馳。比如：家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的話，要信守承諾；盡量抽出時(shí)間，和孩子一起跑跑步、打打球、看場(chǎng)比賽等；陪著孩子去參觀美術(shù)展、文藝演出，并和孩子多多交流觀后感等。當(dāng)然，這樣的“家庭”是需要教育的，學(xué)校要承擔(dān)起這份教育的責(zé)任，通過(guò)家校溝通、專家講座、學(xué)生影響等方式，讓家庭知道在哪些方面需要怎樣做、不能怎樣做，這樣才能使家校形成對(duì)學(xué)生教育的合力。[4]

2．學(xué)校工作改進(jìn)的4條對(duì)策。如前所述，在學(xué)生發(fā)展的19項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中，因“學(xué)?！币蛩囟聦W(xué)生發(fā)展動(dòng)力減弱的竟有17項(xiàng)之多，這不得不引起我們的高度關(guān)注。經(jīng)過(guò)對(duì)這些動(dòng)力“弱點(diǎn)”的分析，我們提出如下學(xué)校改進(jìn)對(duì)策。

（1）一定要高度重視并加強(qiáng)德育工作。雖然從表面上來(lái)看，高中學(xué)校還是比較重視德育工作的。但和升學(xué)教育相比，德育工作就顯得微不足道了。所以，在大多數(shù)學(xué)校里，德育工作往往就是“調(diào)味菜”，只是學(xué)校生活的“點(diǎn)綴”，沒(méi)有誰(shuí)真正重視它。當(dāng)然，這樣做的后果是無(wú)法滿足學(xué)生“德”的發(fā)展需要，影響了學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此，學(xué)校一定要高度重視并加強(qiáng)德育工作，切實(shí)做好如下兩方面：一是豐富德育內(nèi)容。改變?cè)瓉?lái)在德育內(nèi)容的選擇上過(guò)于簡(jiǎn)單、隨意的弊端，重點(diǎn)關(guān)注“人生理想”、“自尊自信”、“誠(chéng)實(shí)守信”、“勇于擔(dān)當(dāng)”、“集體利益”、“遵紀(jì)守法”、“勤勞儉樸”、“助人為樂(lè)”等8方面內(nèi)容，構(gòu)建以此為核心內(nèi)容的德育課程；二是提高德育實(shí)效。改變?cè)瓉?lái)德育工作的“花架子”，在德育實(shí)效上狠下工夫，做好結(jié)合、滲透文章，即把德育工作與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)校管理結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，將德育滲透在學(xué)校角角落落、方方面面，并且要制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生德育發(fā)展的結(jié)果實(shí)施評(píng)價(jià)。

（2）一定要關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)在品質(zhì)”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)是否基于“學(xué)習(xí)興趣”，是否有自己的清晰的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是否建立在良好的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”上，是否產(chǎn)生于科學(xué)的“學(xué)習(xí)方法”。在“學(xué)習(xí)興趣”方面，除了引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣之外，學(xué)校更要做出一些積極的行動(dòng)。比如：消除教師職業(yè)倦怠，讓教師滿懷激情的投入工作；有效進(jìn)行教師研訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容研究，使之成為學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，并與生活實(shí)際相聯(lián)系等等。在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”方面，除了狹義的學(xué)業(yè)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)對(duì)高中生開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，讓高中生加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，根據(jù)社會(huì)需求和自身特點(diǎn)樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)和近期目標(biāo)，從而提升學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展的動(dòng)力。在“學(xué)習(xí)習(xí)慣”方面，很多老師認(rèn)為高中生經(jīng)過(guò)這么多年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)定型，不會(huì)再有發(fā)展了。所以，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展，就成了最容易被學(xué)校忽視的層面。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是非常有害的。對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)校必須高度重視，并成為所有教師的研究課題，定期交流在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的經(jīng)驗(yàn)和成果。在“學(xué)習(xí)方法”方面，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的任務(wù)。重點(diǎn)可以從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)等角度來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法之重要，樹(shù)立學(xué)習(xí)方法意識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用方法的自覺(jué)性。學(xué)習(xí)方法可以包括宏觀的一些學(xué)習(xí)策略，比如時(shí)間管理策略、記憶策略、解題策略等，也要包含一些學(xué)科具體的學(xué)習(xí)方法，比如一道題目的解題思路等等。所以，學(xué)校要把學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)展納入學(xué)校規(guī)劃，采取多層次、多渠道，建立多學(xué)科老師共同努力培養(yǎng)的機(jī)制，只有如此，才能創(chuàng)立學(xué)生學(xué)習(xí)方法發(fā)展的氛圍，才能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)方法發(fā)展的動(dòng)力。

（3）一定要給予學(xué)生人文關(guān)懷。目前，在很多學(xué)校，為了能夠讓學(xué)生考的分?jǐn)?shù)再高一些，學(xué)校管理變得簡(jiǎn)單、粗放，甚至冷漠。比如：學(xué)生應(yīng)有的活動(dòng)時(shí)間被壓縮、擠占；學(xué)生生活被漠視，不良習(xí)慣少人問(wèn)津；學(xué)生情緒問(wèn)題得不到及時(shí)調(diào)節(jié)等等。這讓學(xué)生感到壓抑、缺少關(guān)愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)的教育注定會(huì)是失敗的。因此，學(xué)校改變要突出“愛(ài)”的主題，一定要給予學(xué)生人文關(guān)懷，讓他們感受到溫暖。對(duì)照學(xué)生發(fā)展動(dòng)力“弱點(diǎn)”，需要特別做好如下三個(gè)方面的改變：一是保障學(xué)生“運(yùn)動(dòng)參與”的時(shí)間和條件，如體育課、運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育社團(tuán)等等，在校園里，要讓青春的熱血流動(dòng)起來(lái)，青春的身影躍動(dòng)起來(lái)，青春的笑聲響徹起來(lái)；二是關(guān)注學(xué)生的“生活習(xí)慣”，給予他們必要的生活指導(dǎo)。如科學(xué)的作息、健康的飲食、良好的衛(wèi)生等，讓學(xué)生時(shí)刻感受到悉心的照顧；三是高度重視學(xué)生“情緒調(diào)控”的問(wèn)題。首先，學(xué)校要改進(jìn)那些可能會(huì)造成學(xué)生情緒問(wèn)題的做法，如：考試排名等；其次，選派有心理專業(yè)特長(zhǎng)的教師，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的心理教育課；三是設(shè)置“心靈小屋”，對(duì)那些有情緒問(wèn)題的學(xué)生，給予及時(shí)、科學(xué)地疏導(dǎo)。

（4）一定要讓學(xué)校充滿美的教育。雖然從學(xué)生發(fā)展動(dòng)力的得分來(lái)看，“美”的得分并不低，但從得分來(lái)源分析，這主要得益于學(xué)生對(duì)“美”的內(nèi)在發(fā)展需要。反觀“學(xué)?！睂?duì)學(xué)生“美”的影響，在“感受美”、“鑒賞美”、“創(chuàng)造美”各方面都造成了發(fā)展動(dòng)力“弱點(diǎn)”。這說(shuō)明，學(xué)校美育工作一定存在諸多紕漏，已經(jīng)成為制約學(xué)生美的發(fā)展動(dòng)力的主要因素。為改變這種狀況，學(xué)校需要做出如下變革：一是充分重視并實(shí)施美育（美術(shù)、音樂(lè)）課程。決不能削弱美育課程，要像對(duì)待其它課程那樣落實(shí)美育課程方案，精研美育課程實(shí)施策略，提高美育課程實(shí)施效果；二是鼓勵(lì)并支持藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。采取學(xué)校組織與學(xué)生自主（社團(tuán)）相結(jié)合的方式，多渠道開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，比如：師生書(shū)畫(huà)展、歌詠比賽、歌劇演出、藝術(shù)講堂等，讓更多學(xué)生參與到藝術(shù)活動(dòng)中來(lái)，成為美的感受者、鑒賞者、創(chuàng)造者；三是讓學(xué)校管理達(dá)到美的境界。管理的最高境界，不只是規(guī)范、科學(xué)、有效，而是在達(dá)到這三者的基礎(chǔ)上，讓管理的受眾身心愉悅，感受美的體驗(yàn)。比如：校規(guī)校級(jí)、校容校貌、課堂教學(xué)、主題活動(dòng)等各方面，作為每一名參與管理與實(shí)施的人員，都要以“美”的境界要求自己，讓學(xué)校所有的工作都成為對(duì)學(xué)生實(shí)施的美的教育。

[1]李彬.學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力及其徑路[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2004（23）：52-54.

[2]陶梅英．磨練意志是實(shí)現(xiàn)理想的重要途徑[J]．中學(xué)教育，2002（07）.

[3]杜威．杜威教育名篇[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006.07.

[4]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1984. 06.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

侯宗凱/濰坊市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)，全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“普通高中學(xué)生發(fā)展動(dòng)力現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)FHB110062）主持人孫俊勇/濰坊市教育科學(xué)研究院教研員張樂(lè)華/壽光市世紀(jì)學(xué)校教師，崔秀梅/濰坊市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，他們都是“普通高中學(xué)生發(fā)展動(dòng)力現(xiàn)狀與對(duì)策研究”課題組核心成員。本文是該課題的階段性成果