淺議《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的項(xiàng)目情景教學(xué)

姚哲士

摘要：所謂情景項(xiàng)目教學(xué)法，即利用“理論教學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”、“綜合實(shí)訓(xùn)”三項(xiàng)內(nèi)容貫穿整個教學(xué)過程，是以情景、項(xiàng)目作為教學(xué)的對象，以實(shí)際的工作任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文通過對《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這一課程情景項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐分析，提出情景教學(xué)中易出現(xiàn)的問題、解決方案及改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目情景教學(xué)法；國際貿(mào)易實(shí)務(wù)；實(shí)踐教學(xué)

一、情景項(xiàng)目教學(xué)法概述

情景項(xiàng)目教學(xué)法，就是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作，虛擬實(shí)際情景而進(jìn)行的教學(xué)活動。其定義是：由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在解決問題的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實(shí)踐一線培養(yǎng)解決問題的能力。在這里是指采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，通過“項(xiàng)目任務(wù)”這一主題，模擬實(shí)際場景情景，以實(shí)際的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過完成活動，達(dá)到掌握新知識和培養(yǎng)解決問題能力的目的。一個完整的項(xiàng)目教學(xué)模塊分五個教學(xué)階段，即：（1）確立項(xiàng)目任務(wù)；（2）制訂計劃；（3）實(shí)施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔。

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是國際貿(mào)易、國際商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心必修課。該課程的教學(xué)質(zhì)量好壞與否，直接影響到學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)。如果仍然沿用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，以教師、黑板為中心，以說教的形式完成教學(xué)任務(wù)，那只能培養(yǎng)出高分低能、實(shí)踐中無所作為的學(xué)生。 所以，實(shí)施項(xiàng)目情景教學(xué)，在培養(yǎng)高技能型人才方面，具有極重要的意義。

在教學(xué)過程中，要使學(xué)生做到人人參與，把自己變?yōu)榍榫叭蝿?wù)中的主體，最終結(jié)果是重要的，但也必須注重完成項(xiàng)目的過程，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和運(yùn)用所學(xué)課程知識和技能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在情景任務(wù)的教學(xué)中不斷地提高技能水平，提高綜合素質(zhì)。

目前，我國的高職教育核心專業(yè)課教學(xué)中推行項(xiàng)目情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成職業(yè)能力，確保高職畢業(yè)生按就業(yè)崗位要求零距離就業(yè)的有效途徑，其應(yīng)用已為大勢所趨，勢在必行。

二、項(xiàng)目情景教學(xué)法在課程教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課程性質(zhì)和教學(xué)分析

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門專門研究國際間商品交換的具體過程的學(xué)科，它涉及國際貿(mào)易理論與政策、國際貿(mào)易法律與慣例、國際金融、國際運(yùn)輸與保險等學(xué)科的基本原理與基本知識的運(yùn)用。它是一門具有涉外活動特點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用科學(xué)。通過本課程的理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以深入了解有關(guān)的國際貿(mào)易慣例及法律知識，熟練掌握各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，熟練掌握進(jìn)出口交易的程序和方法，并對交易磋商及合同簽訂有感性認(rèn)識、且初步具備進(jìn)行進(jìn)出口交易的實(shí)際能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)模式——項(xiàng)目情景教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法可以利用“理論教學(xué)示范項(xiàng)目”、“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”、“綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”三級項(xiàng)目內(nèi)容貫穿整個教學(xué)過程，以情景項(xiàng)目作為教學(xué)對象，以實(shí)際工作任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.理論教學(xué)示范

首先，我們把《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》理論教學(xué)部分分為多個示范項(xiàng)目：出口貿(mào)易項(xiàng)目、進(jìn)口貿(mào)易項(xiàng)目及來料加工/進(jìn)料加工、技術(shù)進(jìn)出口等其他貿(mào)易方式項(xiàng)目。例如，我們以 “黃大豆出口”案例導(dǎo)入，將其分為三個模塊：出口交易磋商和合同簽訂、出口合同條款及出口合同履行，每一個模塊分為若干個單元，并確定每一個單元的工作任務(wù)。這樣直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“項(xiàng)目情景”，給學(xué)生一個感性的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得學(xué)習(xí)過程變成在模擬情境中完成項(xiàng)目任務(wù)的過程。當(dāng)所有項(xiàng)目任務(wù)完成后，學(xué)生既掌握了出口交易磋商和合同簽訂、出口合同條款及出口合同履行等內(nèi)容，又具備了一定出口交易實(shí)際工作能力。進(jìn)口貿(mào)易項(xiàng)目及其他貿(mào)易方式項(xiàng)目做法與出口貿(mào)易項(xiàng)目類似，這里不再贅述。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提高

完成理論教學(xué)示范項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，學(xué)生可通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鞏固提高。老師把學(xué)生分成若干組，各組在組長的組織下，研究確定本組的練習(xí)項(xiàng)目，擬定項(xiàng)目任務(wù)，針對本組練習(xí)項(xiàng)目開展研究討論、制訂計劃、分工協(xié)作，共同完成國際貿(mào)易各項(xiàng)目。進(jìn)出口成本核算、交易磋商、合同簽訂、合同履行等工作任務(wù)。教師通過教師操作軟件的操作界面對每一組學(xué)生操作過程進(jìn)行監(jiān)督及檢查，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐指導(dǎo)。同時，也分設(shè)不同的貿(mào)易方式小組（如：L/C支付方式、FOB貿(mào)易術(shù)語下的進(jìn)出口貿(mào)易項(xiàng)目；L/C支付方式、CIF貿(mào)易術(shù)語條件下的進(jìn)出口貿(mào)易項(xiàng)目；D/P（或D/A）支付方式、CFR貿(mào)易術(shù)語下的進(jìn)出口貿(mào)易項(xiàng)目），進(jìn)行實(shí)踐演練。使學(xué)生學(xué)習(xí)體會在不同交易條件下的貿(mào)易過程，及完成這個過程的各細(xì)節(jié)及風(fēng)險。迅速提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)效果

經(jīng)過向?qū)W生反饋調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為該方法教學(xué)形象生動，課程理論教學(xué)部分容易理解，達(dá)到了本課程的學(xué)習(xí)目的，本課程在國際貿(mào)易及國際商務(wù)專業(yè)中具有重要地位。通過項(xiàng)目情景教學(xué)的練習(xí)及綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)實(shí)踐，成功地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。整個教學(xué)過程深受學(xué)生歡迎，取得了較為顯著的教學(xué)效果。

（四）項(xiàng)目情景教學(xué)法實(shí)踐要注意的幾點(diǎn)

1.編制項(xiàng)目情景教學(xué)的補(bǔ)充教材對教師綜合素質(zhì)提出較高要求

情景項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生是課堂的主體，但也大大地加重了教師的職責(zé)和工作量。如何把抽象的概念和諸多的理論知識融合在情景中，這也對教師提出了更高的要求。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色：由“傳授”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，充當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施的管理者；由“打分”轉(zhuǎn)為小組“評估”。

3.師生、校企的互動

項(xiàng)目情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教學(xué)的實(shí)踐性，在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動；同時，加強(qiáng)校企互動合作，將實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級經(jīng)貿(mào)師請進(jìn)學(xué)校，指導(dǎo)情景項(xiàng)目的教學(xué)，對提高項(xiàng)目質(zhì)量提供重要保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹海仙.情景教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用.文學(xué)教育（上）， 2011.5

[2]奚靜華.情景教學(xué)——打開情感交流的鑰匙.文理導(dǎo)航（上），2011.6

[3]朱亞平.淺談高等職業(yè)教育情境教學(xué)法.鄂州大學(xué)學(xué)報，2009.1