聾人大學生體育課需求的實證研究

李瑩

(天津理工大學 天津 300384)

聾人大學生體育課需求的實證研究

李瑩

(天津理工大學 天津 300384)

聾人大學生是一個需要特殊關(guān)注的弱勢群體,由于他們在生理上、心理上、身體上的一些缺陷使他們不能像正常人那樣接受普通的教育形式,只能通過特殊體育教育的形式來滿足他們各方面的需求。所以我們要大力發(fā)展特殊體育教育事業(yè),來提高聾人大學生的身體素質(zhì)及心理素質(zhì)為將來更好的融入社會打下良好的基礎(chǔ)。該文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等,對天津理工大學聾人工學院的體育教學現(xiàn)狀是否符合聾人大學生的需求進行調(diào)查分析,便于進一步了解聾人大學生的身心特點,選擇更適合聾人大學生體育教學的內(nèi)容,為聾人學院提高體育教學質(zhì)量提出建設(shè)性意見。

特殊教育 聾人大學生 體育教學 需求

1 研究目的

隨著《全民健身的綱要》的實施，素質(zhì)教育、健康教育、終身體育已成為現(xiàn)代體育教學改革的方向和趨勢，深化聾人大學生的體育教學，選擇適合聾人大學生的教學內(nèi)容，教學方法、手段，組織形式，多元化的教學評價方法就顯得非常重要。該文對天津理工大學聾人工學院的體育教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，便于進一步了解聾人大學生的身心特點，選擇更適合聾人大學生體育教學的內(nèi)容，為聾人學院提高體育教學質(zhì)量提出建設(shè)性意見，以便使所有聾人大學生能擁有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、勇于拼搏的精神，使他們能很好的融入社會，成為社會有用的棟梁。因此，進行此項研究是非常必要的，有很強的理論及實踐意義。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

該文選取了天津理工大學聾人工學院在校大學生作為研究對象。

2.2 研究方法

2．2．1 文獻資料法

根據(jù)該研究的需要，查閱大量相關(guān)書籍，相關(guān)論文、文獻和專著。

2．2．2 問卷調(diào)查法

對天津理工大學聾人工學院的大一和大二的學生進行問卷調(diào)查，并對調(diào)查問卷分別采用重測信度法、專家評價法對問卷的信、效度進行了檢驗。

2．2．3 數(shù)理統(tǒng)計法

對取得的數(shù)據(jù)運用WPS、Excel以及SPSS 17．0進行統(tǒng)計。

2．2．4 邏輯分析法

在研究過程中對所獲取的各種資料信息進行歸納總結(jié)及綜合分析等邏輯方法。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 聾人大學生體育教學課的內(nèi)容

表3 聾人大學生的學習方法情況

表4 聾人大學生和教師的交流情況、交流方法

3.2 聾人大學生體育課的學習情況

3．2．1 聾人大學生的學習動機

學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因和內(nèi)在力量。本質(zhì)上就是學生對學習的一種渴望，是社會和教育對學生學習的要求在學生頭腦里的反映；它在主觀上以對學習的意向或者愿望的形式被體驗著。[2]構(gòu)成學生學習動機的主要心理成分是學生自覺性和求知欲。學習自覺性是指學生清晰地意識到自己的學習目的和學習的社會意義，從而轉(zhuǎn)化為學生自己的需要，形成學習的積極性；學習自覺性是學習動機中的重要基礎(chǔ)性的心理成分。

從表2中可以看出，聾人大學生對體育的最主要的學習動機是發(fā)展基本運動能力，提高健康水平；其次是學會體育鍛煉的方法；提高適應生活能力；增加生活的信心和勇氣；豐富文化生活；提高學習興趣；最后才是提高人際交往能力和發(fā)展智力。結(jié)果顯示聾人大學生學習體育的動機基本上和普通大學生是一致的。究其原因是聾人大學生之所以能夠通過重重的考試，最終進入高等學校深造，說明聾人大學生的智力水平和普通大學生的差別不大，同時也得到人們的認可，得到了情感上的需求，增加了生活得信心和勇氣，進一步緩解了自身缺陷所帶來的不便?？傊@人大學生對學習體育的動機是明確的，直接促進的聾人大學生學習體育的自覺性和積極性的提高。

3．2．2 聾人大學生的體育學習方法

模仿練習、記憶法、重復練習法都屬于傳統(tǒng)的學習方法。[3]從表3中可以看出聾人大學生還在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的學習方法。聾人大學生最主要的學習方法是重復練習法，其次是模仿式，最后是記憶法。由于聽力的障礙，導致他們無法領(lǐng)會體育運動的精髓，只得通過反反復復的練習，最終達到掌握該項運動的基本方法。再有他們還在沿用傳統(tǒng)的重復練習的學習方法，其原因一是聾人大學生自身沒有研究和創(chuàng)造新的更適合自己特點的學習方法。原因二是教師只注重在教學過程中的教學方法，而沒有注意學生的學習方法，忽略了學生的主體地位。因此教師應該注意聾人大學生這個具有特殊性的學生學習方法的研究，要善于運用適合聾人大學生的新穎的學習方法來激發(fā)學生的學習興趣，使其在愉快的氣氛中掌握更多的體育知識和體育技能。只有這樣才能更好的提高聾人大學生的體育教學質(zhì)量。

3．2．3 聾人大學生和教師的交流方法

從表4可以看出，聾人大學生有大部分可以和教師進行基本的交流，有27%的學生交流比較困難，還有4．3%的學生根本無法和教師交流，能和教師交流的大部分是通過班上的一些弱聽學生用生硬的語言和教師交流；還有一部分學生是通過讀唇語和教師進行交流；有極少部分是自己用手語進行交流。而不能交流的主要原因是體育教師不懂手語(見表5)。說明天津理工大學體育部的教師既然擔任聾人大學生的體育教學課，就應認真的研究和學習手語，充分的體現(xiàn)以人為本，以學生為主體的教學形式。其它原因有教師是屬于兼職聾人大學生的體育課程，流動性比較大，涉及的教師比較多，就影響了教師對聾人大學生特殊性的學習與深入研究。教師和學生的交流是體育教學中的基礎(chǔ)，在教學過程中沒有良好的交流，將導致教學任務、教學內(nèi)容無法完成，直接影響教學的質(zhì)量，不利于聾人大學生體育課的發(fā)展。

表5 不能和教師交流的因素

4 結(jié)語

聾人大學生體育課的教學內(nèi)容是以各類競技項目為主，但此類教學內(nèi)容已不能滿足聾人大學生的需求，較為枯燥，忽略了其特殊性。聾人大學生有較明確的學習動機，但在教學方法上還在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的復習練習法，沒有創(chuàng)新，方法過于單一?，F(xiàn)在的教學內(nèi)容與方法已不能滿足聾人大學生的需要，要根據(jù)他們的特點創(chuàng)新出適合他們的內(nèi)容與教學方法。聾人大學生對體育課的學習興趣很高，對體育教師的評價較為滿意，希望教師有責任心，有較豐富的教學方法能帶動大家的積極性。

[1]朱建偉，李朝輝．論殘疾人體育運動的意義[J]．樂山師范學院學報，2003(4)：122-124．

[2]張百宇．殘疾學生體育教育問題的探討[J]．福建體育科技，2002 (10)：57-59．

[3]劉輝，劉利江，唐軍．我國殘疾大學生體育現(xiàn)狀及其參與鍛煉的價值研究[J]．洛陽師范學院學報，2011(11)：78-81．

G807.4

A

2095-2813(2014)12(a)-0177-02