高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和體育選課的結(jié)合性研究①
——基于大學(xué)生職業(yè)崗位選擇

楊漢春

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇南京 210023)

高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和體育選課的結(jié)合性研究①
——基于大學(xué)生職業(yè)崗位選擇

楊漢春

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇南京 210023)

以文獻(xiàn)資料法、專家咨詢法、邏輯分析法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計法,對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中從事的職業(yè)崗位和體育選課的結(jié)合進(jìn)行了分析和思考,并在此基礎(chǔ)上探討了在實際教學(xué)中將高校學(xué)生職業(yè)崗位和體育學(xué)習(xí)結(jié)合的途徑和方法,以期職業(yè)規(guī)劃和體育選課的結(jié)合能夠促進(jìn)大學(xué)生終身體育、快樂體育理念的形成。

職業(yè)規(guī)劃 體育選課 體育學(xué)習(xí) 結(jié)合性

職業(yè)規(guī)劃理論起源于美國，1908年美國人弗蘭克·帕森斯在其《職業(yè)選擇》一書中首先提出了職業(yè)規(guī)劃的理念，經(jīng)過一個世紀(jì)的發(fā)展和完善，職業(yè)規(guī)劃的定義和實踐內(nèi)容也在不斷的豐富。職業(yè)生涯規(guī)劃即職業(yè)生涯設(shè)計，是對個人職業(yè)生涯的內(nèi)外在條件進(jìn)行測評、分析、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上對個人的興趣愛好、能力特點等進(jìn)行全面分析，并結(jié)合社會特點，根據(jù)自身職業(yè)傾向，確定最佳職業(yè)目標(biāo)，并為這一目標(biāo)做出有效規(guī)劃[1]。

職業(yè)規(guī)劃概念在20世紀(jì)20年代左右傳播到國內(nèi)，我國近現(xiàn)代著名民主革命家、社會活動家、教育家黃炎培先生于1918年在上海創(chuàng)辦中華職業(yè)學(xué)?！覈逃飞系谝凰鶎ｉT從事職業(yè)教育并以“職業(yè)學(xué)校”冠名的學(xué)校。1919年，以黃炎培先生為首的教育家在中華職業(yè)教育社的社刊上《教育與職業(yè)》雜志上發(fā)表《教育指導(dǎo)號》，闡述了職業(yè)教育的概念以及在我國開展職業(yè)教育的必要性[2]。此可謂是職業(yè)教育在我國的萌芽，并且是有計劃有步驟的構(gòu)建。

高等職業(yè)教育則基本上是職業(yè)崗位教育，按社會職業(yè)崗位(或崗位群)設(shè)專業(yè)，以該崗位所必須具備的知識和能力為依據(jù)來設(shè)置課程，根據(jù)“必需、夠用”原則進(jìn)行教學(xué)和實際訓(xùn)練，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有直接適應(yīng)某一崗位工作的能力[3]。而作為高職教育中不可缺少的高職體育課程，正以它的增強(qiáng)體質(zhì)健康的本質(zhì)功能和其它多功能性向社會的各個層面延伸，成為我們職業(yè)生涯中不可缺少的重要內(nèi)容。而這種功能的體現(xiàn)是必須經(jīng)過學(xué)生長期的體育鍛煉而獲得的。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)指導(dǎo)思想與學(xué)生的主體需求未能對接[4]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

根據(jù)高校職業(yè)規(guī)劃中的職業(yè)特點，從不同的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實際體育選課中有目的地選擇對應(yīng)的課目進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

1.2 研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法

表1 機(jī)械學(xué)院結(jié)果分析(有效問卷296份)(%)

表2 經(jīng)管學(xué)院結(jié)果分析(有效問卷298份)(%)

表3 藝術(shù)學(xué)院結(jié)果分析(有效問卷290份)(%)

根據(jù)本課題，在中國期刊網(wǎng)上查閱了大量相關(guān)的文獻(xiàn)。

1．2．2 專家咨詢法

專程訪問了職業(yè)規(guī)劃專家、體育教學(xué)專家，并課題研究內(nèi)容進(jìn)行了探討，聽取了專家的建議和意見，進(jìn)行歸納綜合，使研究更為合理。

除常用的抽簽法，還有一種簡單隨機(jī)抽樣方法，稱為隨機(jī)數(shù)法，教師按照教材的做法告訴學(xué)生怎么做就可以了，基本上是一種機(jī)械化操作方法．客觀地說，抽簽法或許有一定的實用價值，但隨機(jī)數(shù)法的實際應(yīng)用價值有待檢驗，現(xiàn)實中誰會真的對著一張隨機(jī)數(shù)表去抽樣？不過作為抽樣方法之一，讓學(xué)生有所了解未嘗不可．

1．2．3 邏輯分析法

通過分別解析職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)崗位和體育學(xué)習(xí)的特點，探索它們之間結(jié)合點進(jìn)行研究。

1．2．4 問卷調(diào)查法

針對課題研究內(nèi)容設(shè)計了調(diào)查問卷，于2014年3月采用隨機(jī)抽樣法對機(jī)械工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的900名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。每個學(xué)院分別發(fā)放300份調(diào)查問卷?；厥沼行柧?84份，回收率98．2%。其中男生432名，占48%；女生468名，占52%。問卷發(fā)放方式為在體育課現(xiàn)場限時調(diào)查，現(xiàn)場收回。

1．2．5 統(tǒng)計法

對調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS 18．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

2 調(diào)查問卷的設(shè)計及結(jié)果討論

2.1 調(diào)查問卷的設(shè)計

依據(jù)美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德興趣分類方法，分為實用型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型六種職業(yè)類型。本次調(diào)查選取了三種職業(yè)類型，同時，根據(jù)霍蘭德對各職業(yè)類型的定義結(jié)合體育各項目的特點，把所選擇的三種職業(yè)類型實用型、企業(yè)型、藝術(shù)型分別對應(yīng)乒乓球、籃球和健美操三種項目。同時，根據(jù)所選的三種職業(yè)類型的挑選三個能分別代表職業(yè)特點的學(xué)院：機(jī)械工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，以下分別簡稱“機(jī)械學(xué)院”“經(jīng)管學(xué)院”“藝術(shù)學(xué)院”。

調(diào)查的步驟：第一步，未引導(dǎo)型：在不對學(xué)生進(jìn)行任何引導(dǎo)的情況下由大學(xué)生根據(jù)自己的主觀意愿選擇自己所想學(xué)習(xí)的體育課程。第二步，發(fā)揮型：即學(xué)生選擇體育課程時考慮自己未來職業(yè)和課程特點的相似性，從進(jìn)一步發(fā)揮的角度去選擇課程，用體育帶動自己的職業(yè)動力，促進(jìn)職業(yè)生涯進(jìn)一步提高。第三步，互補型：分別向每個學(xué)院學(xué)生介紹三種職業(yè)類型，并分別講解每種職業(yè)類型的特點，并對應(yīng)每個學(xué)院的職業(yè)規(guī)劃特點，選課的學(xué)生選擇體育課程的時候可以考慮自己未來職業(yè)和課程特點的差異，從互補的角度去選擇課程，發(fā)散思維，讓學(xué)生從發(fā)揮型的方向選擇自己所要從事的體育課程，彌補自己將來在工作中所缺乏的素質(zhì)。

2.2 討論與分析

2．2．1 未引導(dǎo)型和發(fā)揮型的調(diào)查結(jié)果分析

從結(jié)果可以看出(見表1)：機(jī)械學(xué)院學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是技術(shù)型職業(yè)，在未進(jìn)行引導(dǎo)時選擇技術(shù)型的乒乓球項目的比例是40．9%。在從發(fā)揮的角度進(jìn)行選擇時，選擇乒乓球項目的比例上升到70．3%，增長了29．4%，乒乓球項目的選擇百分比發(fā)生了比較明顯的變化，和技術(shù)型互補的團(tuán)隊型項目籃球和關(guān)聯(lián)性小的創(chuàng)造型項目健美操則有所降低。

從結(jié)果可以看出(見表2)，經(jīng)管學(xué)院學(xué)生對應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃類型是團(tuán)隊型，在未進(jìn)行引導(dǎo)時選擇團(tuán)隊型的籃球項目的比例是51．0%，在從發(fā)揮的角度進(jìn)行選擇時，選擇籃球項目的比例上升到72．8%，增長了21．8%，籃球項目的選擇百分比發(fā)生了明顯的變化，和團(tuán)隊型互補的創(chuàng)造型項目健美操和關(guān)聯(lián)性小的技術(shù)型項目乒乓球有所降低。

從結(jié)果可以看出(見表3)，藝術(shù)學(xué)院學(xué)生對應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃類型是創(chuàng)造型，在未進(jìn)行引導(dǎo)時選擇創(chuàng)造型的健美操項目的比例是47．6%，從發(fā)揮的角度讓學(xué)生進(jìn)行選擇時，選擇健美操項目的比例上升到66．2%，增長了18．6%，健美操的選課人數(shù)發(fā)生了明顯變化，和創(chuàng)造型互補的技術(shù)型項目乒乓球和團(tuán)隊型項目籃球則有所降低。

從以上三個學(xué)院的問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，通過發(fā)揮型方向引導(dǎo)，讓學(xué)生選課從主觀上的無序性引導(dǎo)到職業(yè)規(guī)劃下的有序性，通過職業(yè)規(guī)劃和體育學(xué)習(xí)的發(fā)揮，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來工作中，通過體育調(diào)節(jié)，使自己的身體不斷得到鍛煉，在增強(qiáng)身體素質(zhì)的同時，也能增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力和自我調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生不斷攀登職業(yè)高峰，最終取得事業(yè)上的成功。

2．2．2 互補型的調(diào)查結(jié)果分析

機(jī)械學(xué)院互補型的調(diào)查結(jié)果表明(見表1)：機(jī)械學(xué)院學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是技術(shù)型職業(yè)，在未進(jìn)行引導(dǎo)時選擇其互補項目籃球項目的比例是49．0%，在從互補的角度進(jìn)行選擇時，選擇籃球項目的比例上升到66．9%，增長了15．9%，籃球項目的選擇百分比發(fā)生了明顯的變化，技術(shù)型項目乒乓球和關(guān)聯(lián)性小的創(chuàng)造型項目健美操則有所降低。

經(jīng)管學(xué)院互補型的調(diào)查結(jié)果表明(見表2)，經(jīng)管學(xué)院學(xué)生對應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃類型是團(tuán)隊型，在未進(jìn)行引導(dǎo)時其互補項目健美操的比例是15．8%，在從互補的角度進(jìn)行選擇時，選擇健美操項目的比例上升到28．9%，增長了13．1%，健美操項目的選擇百分比發(fā)生了非常明顯的變化，團(tuán)隊型項目籃球和關(guān)聯(lián)性小的技術(shù)型項目乒乓球有所降低。

藝術(shù)設(shè)計學(xué)院互補型的調(diào)查結(jié)果表明(見表3)，藝術(shù)學(xué)院學(xué)生對應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃類型是創(chuàng)造型，在未進(jìn)行引導(dǎo)時其互補型項目乒乓球項目的比例是26．9%，從互補的角度讓學(xué)生進(jìn)行選擇時，選擇乒乓球項目的比例上升到43．1%，增長了16．2%，乒乓球的選課人數(shù)發(fā)生了明顯變化，創(chuàng)造型項目健美操和團(tuán)隊型項目籃球則有所降低。

從以上3個學(xué)院的問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，通過這樣的一個方向引導(dǎo)，讓學(xué)生選課從主觀上的無序性引導(dǎo)到職業(yè)規(guī)劃下的有序性，通過職業(yè)規(guī)劃和體育學(xué)習(xí)的互補，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中和未來工作中，松弛有度，通過體育調(diào)節(jié)，使人的身體不斷得到鍛煉，在增強(qiáng)身體素質(zhì)的同時，也能調(diào)節(jié)身心，使大學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代社會的快節(jié)奏生活。大學(xué)生在職業(yè)生涯中感受到互補型體育課程帶來的益處時，才會在腦海中形成終身體育的理念，堅持終身體育。

3 結(jié)語

研究結(jié)果表明：未引導(dǎo)型的學(xué)生在選課時表現(xiàn)出主觀上的無序性，而發(fā)揮型和互補型對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃都是非常有利的，使學(xué)生體育選課方向更加明確，有助于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，以及對未來崗位職業(yè)素質(zhì)的適應(yīng)性。同時，職業(yè)規(guī)劃和體育選課結(jié)合也能有效地促使大學(xué)生終身體育意識的形成。

[1]劉曉哲，何方．關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)的思考[J]．教育與職業(yè)，2014(3)：82-84．

[2]胡艷輝．大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育模式探討[J]．金融教學(xué)與研究，2008(4)：68-71．

[3]胡振浩．高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系的研究[J]．北京體育大學(xué)學(xué)報，2007(7)：973-975．

[4]胡活倫，魏平．普通高校體育教學(xué)課程模式的系統(tǒng)設(shè)計研究[J]．體育與科學(xué)，2000(9)：53-58．

G8

A

2095-2813(2014)10(b)-0057-02

該論文為中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2012—2013年度課題立項部分成果(編號：GZYLX1213155)。

楊漢春(1970—)，江蘇大豐人，碩士，講師，研究方向：體育教育學(xué)。