農(nóng)村留守兒童與非留守兒童心理健康差異的比較分析

唐羅勝

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人口流動(dòng)的增加，農(nóng)村大批青壯年外出務(wù)工經(jīng)商，造成農(nóng)村中形成大量留守兒童。由于缺少父母的教育和培養(yǎng)，比起農(nóng)村非留守兒童，留守兒童的心理狀況更容易產(chǎn)生問題，留守兒童的心理健康教育問題，已經(jīng)成為一個(gè)突出的社會(huì)問題。本文以本校初中學(xué)生為研究對(duì)象，主要研究農(nóng)村中留守兒童和非留守兒童的心理差異，并針對(duì)留守兒童的心理問題及產(chǎn)生原因提出可行的心理健康教育策略。

留守兒童心理健康教育策略隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國人口流動(dòng)日益頻繁，大批農(nóng)村勞動(dòng)力外出工作，也造成農(nóng)村留守兒童日益增多。留守兒童主要指在我國農(nóng)村，因父母雙方或一方外出工作而留在農(nóng)村不能與父母一起生活的處于義務(wù)教育階段的兒童。初中階段正處于兒童生理、心理快速發(fā)育階段，也是一個(gè)人情感、性格、品德形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段。本文主要以本校初中學(xué)生為研究對(duì)象，研究農(nóng)村初中留守兒童與非留守兒童的心理健康差異。

一、留守兒童與非留守兒童的心理健康差異分析

1.性格孤僻、怪異、自卑

留守子女由于長期缺乏父母的關(guān)愛和良好的家庭教育，容易形成任性自私、孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守子女在生活與學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)、道德品行較差，常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象。在此次調(diào)查中，自感比較自我的留守兒童占57%；自感愛挑剔的占49%；自感而不討人喜歡的占47%；有孤僻、怪異傾向占59%，而非留守兒童此四項(xiàng)的比例分別為：18%、30%、36%、25%，差異非常明顯。這種現(xiàn)象主要由不完整的家庭造成。完整家庭應(yīng)該是長幼有序、相互溝通的互動(dòng)模式。孩子在這樣的環(huán)境中長大，更容易按照固定的倫理規(guī)則行動(dòng)，從而學(xué)會(huì)按照次序與規(guī)則行事。但是留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往對(duì)孩子比較溺愛，忽視對(duì)他們強(qiáng)化與規(guī)范，使留守兒童驕縱任性，以自我為中心，不愿與他人分享。

2.焦慮、煩悶、易怒、偏激

親子溝通對(duì)兒童成長有重要作用，良好的親子溝通有益兒童心理健康。調(diào)查現(xiàn)實(shí)，由于缺乏關(guān)愛和交流溝通，留守兒童中73%有過煩惱、郁悶；72%的有過憂愁、焦慮；61%的認(rèn)為自己易怒易爆；45%的認(rèn)為自己易打架或和別人爭(zhēng)吵，而非留守兒童這四項(xiàng)比例分別僅為35%、42%、19%、25%。留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非留守兒童，他們中對(duì)于學(xué)習(xí)很有興趣的僅近30%，而非留守兒童則高為90%，因此留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)也比非留守兒童差。有很多留守兒童表示自己明白父母在外打工的艱辛，他們想要回報(bào)父母，但是自己成績(jī)又不好，覺得特別對(duì)不起父母，內(nèi)心充滿了不安、焦慮與緊張。而這種道德焦慮又致使他們上課時(shí)思想常常開小差，注意力不集中，這種惡性循環(huán)使他們?nèi)狈?duì)學(xué)習(xí)、生活的信心。

3.孤獨(dú)、自卑，被拋棄感強(qiáng)

在此次調(diào)查中，表示孤獨(dú)感的留守兒童占59%；表示自卑的占65%；有被拋棄感占53%，而非留守兒童此三項(xiàng)的比例僅分別為21%、23%、19%。留守兒童和正常兒童比較起來，沒有父母的貼身呵護(hù)、形單影只。長期得不到父母的疼愛，有種被拋棄的感覺和自卑心理。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問題和困難，他們不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)而只能依靠自己解決。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤和問題后，比一般學(xué)生的負(fù)罪感更強(qiáng)。他們會(huì)后悔不已，缺少自信心，自卑。當(dāng)他們有心事時(shí)，不愿意和別人傾訴，由于缺乏沒有父母的關(guān)愛，留守兒童怕被別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴(yán)實(shí)地封閉起來，變得更加孤獨(dú)、自閉。

4.行為異常，愛挑剔、易產(chǎn)生沖動(dòng)

在此次調(diào)查中，留守兒童中，認(rèn)為自己行為較為偏激、異常的占52%；有過違抗命令的過激行為的占58%；有過說謊的經(jīng)歷占48%；認(rèn)為自己較為沖動(dòng)的占65%，而非留守兒童的此四項(xiàng)的比例分別為22%、41%、23%、53%。調(diào)查現(xiàn)實(shí)，留守兒童常常生活在矛盾的環(huán)境中，農(nóng)村中的留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多為公公婆婆和外公外婆，他們大多文化水平較低，且教育方式和教育思想也比較落后。他們大多認(rèn)為留守兒童年紀(jì)小，父母又不在身邊，要加倍愛護(hù)才是，因而任其所為，百般嬌慣；另一方面，他們認(rèn)為孩子的父母將其托付于己，必須嚴(yán)加管教，否則難以交待，常常給孩子下命令，一定要如何表現(xiàn)，似乎只有這樣才能培養(yǎng)出一個(gè)循規(guī)蹈矩的乖孩子。這種矛盾的教養(yǎng)方式常使兒童心理產(chǎn)生矛盾，感到無所適從。一方面，留守兒童告訴自己要循規(guī)蹈矩，另一方面，又時(shí)時(shí)被驕縱，兩種不同的行為模式導(dǎo)致許多留守兒童學(xué)會(huì)了在不同的場(chǎng)合有不同的行為方式，曾經(jīng)說謊的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童，同時(shí)他們又無法把握這種不同的生活方式的變化，不確定性的環(huán)境和自卑、沖動(dòng)、孤僻、焦慮等因素相互結(jié)合，導(dǎo)致了留守兒童較易產(chǎn)生不良的行為傾向。

二、留守兒童心理健康教育策略

1.加強(qiáng)父母與子女的溝通交流

留守兒童出現(xiàn)心理問題，與父母的教育疏忽有莫大關(guān)系，因此父母要切實(shí)負(fù)起教育子女的責(zé)任。要多回家看看孩子，并多利用電話等現(xiàn)代通訊工具多與孩子進(jìn)行交流和溝通。在與孩子交流時(shí)，不能只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更重要的是進(jìn)行心靈和感情的溝通，讓他們感受到親情的慰藉。交流時(shí)要注意以孩子為主，了解孩子的需求，不能一味地讓孩子被動(dòng)地接受父母的說教。鼓勵(lì)孩子以自己喜愛的方式向父母表達(dá)自己的生活感受，以便父母及時(shí)了解子女的成長，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。通過溝通和交流，能夠使孩子體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛，明白了父母的辛苦與用心，讓他們更懂事，更能體貼父母。此外，應(yīng)盡量保證父母至少有一人能夠與孩子共同生活，保持家庭教育的存在和完整。

2.加強(qiáng)學(xué)校對(duì)兒童的教育和輔導(dǎo)

首先，教師要提高自身的業(yè)務(wù)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，端正教學(xué)態(tài)度，這既能激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師要給留守兒童更多的愛心和關(guān)注。在日常的教學(xué)和生活中，多留意孩子學(xué)習(xí)中的困難、生活中的煩惱、感情上的困惑，以彌補(bǔ)遠(yuǎn)離父母給孩子帶來的親情缺失。同時(shí)，學(xué)?？蓪?duì)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行集中培訓(xùn)，幫助他們學(xué)習(xí)教育管理孩子的方式方法，溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流管教孩子的方法，促進(jìn)孩子健康成長。此外，學(xué)校還可以將學(xué)生的心理健康教育納入學(xué)校教育體系，開展必要的心理健康教育，減少心理問題的產(chǎn)生。

3.加強(qiáng)社會(huì)對(duì)留守兒童心理的關(guān)注

首先，政府部門要加強(qiáng)社會(huì)治安綜合治理，凈化農(nóng)村文化市場(chǎng)和校園周邊環(huán)境。要嚴(yán)厲打擊針對(duì)留守兒童的犯罪行為，要加強(qiáng)對(duì)娛樂場(chǎng)所的管理，嚴(yán)厲打擊傳播色情、兇殺等音像制品的行為，徹底搗毀地下賭場(chǎng)，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。其次，農(nóng)村社區(qū)可建立留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。在文化程度比較高的人員中選聘義務(wù)監(jiān)護(hù)人和輔導(dǎo)員，幫助對(duì)留守兒童的教育和輔導(dǎo)；鼓勵(lì)身邊沒有小孩的父母對(duì)留守兒童進(jìn)行一對(duì)一義務(wù)幫教。最后，農(nóng)村和學(xué)校的婦聯(lián)、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等組織也應(yīng)該盡可能加強(qiáng)對(duì)附近留守兒童的關(guān)心和幫助，通過“一幫一”和上門補(bǔ)習(xí)以及分擔(dān)家務(wù)等形式，使他們主動(dòng)融入到集體活動(dòng)中去，幫助他們樹立積極健康的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。

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