淺論名著閱讀提升學(xué)生審美趣味

朱海燕

摘要：中外名著是經(jīng)過長期千錘百煉、經(jīng)得起歷史考驗(yàn)也符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人文著作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)深、學(xué)透文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，無疑是培養(yǎng)學(xué)生良好審美情趣的好途徑。本文通過課堂、課外“引”、“鑒”、“寫”、“評”四字來品味文章，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

關(guān)鍵詞：審美情趣；名著閱讀；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-083-1

第一要“引”，讓學(xué)生主動(dòng)讀書。閱讀興趣很重要，尤其是處在成長尚未定型階段的中學(xué)生，他們的閱讀興趣將在很大程度上決定他們的文化品格、精神消費(fèi)能力的養(yǎng)成，甚至人格與靈魂的塑造。讀什么樣的書雖然不能對人起決定性的作用，但卻可以對人產(chǎn)生不容忽視的影響。早年的閱讀興趣所產(chǎn)生的影響更是長而深遠(yuǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)有意識(shí)地安排學(xué)生讀書，利用早讀課，閱讀課以及周末讀書等時(shí)間，讓學(xué)生有計(jì)劃的閱讀。那么讀哪些書呢？按照北大孔慶東教授的說法，就是“孔孟老莊、佛教文化、伊思蘭文化、基督教文化、古希臘、文藝復(fù)興時(shí)期、現(xiàn)代思想”這幾個(gè)方向的書，不讓學(xué)生在大的方向上發(fā)生偏差，盡量少受到社會(huì)上、網(wǎng)絡(luò)上暴力、奢侈、色情等不良傾向的影響。

第二是“薦”，讓學(xué)生有意識(shí)地讀好書。王小波在《我的師承》中就說過這么一句話：“我覺得我們國家的文學(xué)次序是徹底顛倒了的：末流的作品有一流的名聲，一流的作品卻默默無聞。最讓人痛心的的是，最好的作品并沒有寫出來。”讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著是我們語文教師義不容辭的責(zé)任。在閱讀推薦書目的同時(shí)，我們會(huì)要求學(xué)生每學(xué)期重點(diǎn)閱讀一部名著。例如本學(xué)期我們要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀《三國演義》，每周十回。在每周的閱讀課上，讓同學(xué)們之間交流上一周的閱讀心得，可以談事件、可以談人物、可以談思想，學(xué)生們會(huì)很樂意地去交流發(fā)言。而我們教師也要將這十回的主要情節(jié)加以梳理印發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生也可以在更加理解的情況下繼續(xù)閱讀。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生逐步感受語文之美，逐步獲得對文學(xué)作品正確的欣賞方式和初步的欣賞能力，受到優(yōu)秀作品感染和熏陶。教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。閱讀教學(xué)，不是為了向?qū)W生解讀文本，也不是為了向?qū)W生講述文學(xué)名著的內(nèi)容，更不是講述文學(xué)名著那些經(jīng)典的故事情節(jié)。文學(xué)名著閱讀教學(xué)的一個(gè)根本要求，就是通過教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，提高學(xué)生對美的、善的辨析能力。

第三是“寫”，讓學(xué)生養(yǎng)成“批注式”閱讀習(xí)慣。在閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生練筆也是很重要的環(huán)節(jié)。在保證審美的積極健康的方向的前提下，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供各種條件，使學(xué)生的情感思維活動(dòng)盡快活躍起來。感受閱讀材料的豐富情感和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品內(nèi)容的優(yōu)劣、情感的健康與否的鑒別本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，提高藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生從中獲取精神力量。很多學(xué)生在讀完之后就會(huì)只存留印象，最后隨著時(shí)間的延續(xù)就逐漸淡忘。因此，我們教師會(huì)要求學(xué)生在每天讀的過程中“動(dòng)筆”，提倡“批注式閱讀”，即在自主閱讀時(shí)，對文章的語言進(jìn)行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想情感、表現(xiàn)手法、語文特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡潔的文字加以標(biāo)記。這樣學(xué)生每周可以根據(jù)自己的批注加以整理，對自己比較感興趣的問題進(jìn)行寫作。例如閱讀《三國演義》時(shí)，有學(xué)生對關(guān)羽人物形象很感興趣，就可以標(biāo)注出關(guān)于關(guān)羽的語言、情節(jié)，批注自己對關(guān)羽這一形象的評價(jià)，通過這樣逐字、逐句、逐段的深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，從一個(gè)側(cè)面提升學(xué)生的審美趣味。

第四是“評”，讓學(xué)生交流碰撞思想火花。挖掘每一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品中作者傾注的豐富、飽滿的激情，欣賞文質(zhì)兼美的作品所滲透出的強(qiáng)烈的情感因子。教師將學(xué)生所寫的文字分類，尋找學(xué)生思維的共同點(diǎn)，評價(jià)文章、評價(jià)任務(wù)，通過思想碰撞激發(fā)情感共鳴。例如，在教學(xué)《三國演義》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對曹操這個(gè)人物很感興趣，于是我根據(jù)學(xué)生的文章將學(xué)生分為四個(gè)小組：“奸臣組”、“英雄組”、“殘暴組”、“文藝組”。每組同學(xué)積極配合，查找資料，細(xì)讀作品，提煉觀點(diǎn)?！凹槌冀M”查找《三國演義》，根據(jù)第四回“錯(cuò)殺呂伯奢”、第五十九回“書信殺馬超”等情節(jié)，認(rèn)為“曹操的奸是一種有賊心的奸，曹操的奸是一種有雄心的奸”?！坝⑿劢M”查找《三國演義》第三十回“忘履見許攸”、第三十三回“西征烏桓”等情節(jié)，說曹操“知人善察,難眩以偽。識(shí)拔奇才,不拘微賤。隨能任使,皆獲其用”?！皻埍┙M”，認(rèn)為曹操是個(gè)“嗜血的豺狼”，依據(jù)是《三國演義》第六十九回“漳河屠殺”、第七十八回“殺華佗”等情節(jié)。最后“文藝組”根據(jù)曹操《觀滄?！?、《龜雖壽》、《短歌行》等名篇，說曹操“他滿腹經(jīng)綸，他也曾揮毫潑墨，一書心之所向，叱咤青云，指點(diǎn)江山，老驥伏櫪，壯心不已，愿與天窮，瑯琊傾側(cè)左，竭忠誠，捍天下！”學(xué)生聲情并茂，教師也適當(dāng)?shù)丶右蕴嵘?，寫了首短詩“鼎峙三國?dú)稱雄，建安風(fēng)骨自風(fēng)流。短歌一行慷慨世，千載浪淘誰相侔！”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，課堂上掌聲不斷，課后學(xué)生還進(jìn)行激烈地討論，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。這樣的互動(dòng)交流讓學(xué)生從整體上理解文章、把握歷史脈絡(luò)、觸摸作者心靈，讓學(xué)生的審美趣味得到升華。

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