談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)

成殿華

摘要：課堂提問(wèn)的重要性不言而喻，只有實(shí)施有效的課堂提問(wèn)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在平常的教學(xué)活動(dòng)中，有些教師沒(méi)有吃透教材，隨意提問(wèn)，完全失去了實(shí)效性。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-075-1

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式，是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激起學(xué)生思維的漣漪，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題分析

1.課堂提問(wèn)隨意性強(qiáng)。

在我們平常的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師沒(méi)有吃透教材，忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，隨意提問(wèn)，問(wèn)題價(jià)值不高，表述也不夠精準(zhǔn)，以致出現(xiàn)無(wú)效提問(wèn)和低效提問(wèn)，完全失去了提問(wèn)的實(shí)效性。

2.課堂提問(wèn)過(guò)分僵化。

有的教師提問(wèn)預(yù)設(shè)得很好，但課堂生成的問(wèn)題卻經(jīng)常被置之不理，或處理不當(dāng)，這也是相當(dāng)一部分青年教師在教學(xué)中所要突破的瓶頸。這樣的提問(wèn)過(guò)分流于形式，達(dá)不到提問(wèn)的目的，更實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。

3.不重視創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境。

缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答和自由答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不明顯。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展有效提問(wèn)的策略

1.緊扣“發(fā)散處”提問(wèn)，增強(qiáng)趣味。

生活中處處有數(shù)學(xué)，而發(fā)現(xiàn)、挖掘數(shù)學(xué)信息，將生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，是我們每位數(shù)學(xué)老師追求的方向。如果說(shuō)能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題是理論到實(shí)踐的飛躍，那么能運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光來(lái)看待、分析生活問(wèn)題就是由實(shí)踐到理論的升華了。如在教學(xué)《平行與相交》時(shí)，從南京長(zhǎng)江大橋面入手，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考、交流：如果橋面兩邊不平行，相交了哪會(huì)有什么后果？學(xué)生嘗試著用自己的理解把握了平行的實(shí)質(zhì)：中間寬度一樣，兩條線(xiàn)永不相交，兩條線(xiàn)直直地平行下去……“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，這樣聯(lián)系生活去學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)趣味盎然。

2.圍繞“困惑處”提問(wèn)，凸顯本質(zhì)。

很多小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往流于表面，不會(huì)透過(guò)現(xiàn)象深入地去看待問(wèn)題，但這也是他們產(chǎn)生困惑的根源。所以教師應(yīng)該及時(shí)抓住這個(gè)困惑，讓他們自己動(dòng)手，帶領(lǐng)他們深入進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界里去。

一位好教師往往不會(huì)直接告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，而是通過(guò)詢(xún)問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)解題關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)除法之前，接觸到的除法運(yùn)算的商都比被除數(shù)小，在學(xué)生的腦海中認(rèn)為這就是一條規(guī)律了。當(dāng)學(xué)到除數(shù)都是小數(shù)的除法時(shí)，對(duì)商比被除數(shù)大感到困惑。面對(duì)困惑，老師并沒(méi)有急于講清道理，而是抓住這個(gè)“困惑點(diǎn)”提了一個(gè)生活化的問(wèn)題：4個(gè)蘋(píng)果，每人吃2個(gè)，能分給幾個(gè)人吃？每人吃1個(gè)呢？吃半個(gè)呢？教師板書(shū)算式：4÷2＝2(人)，4÷1＝4(人)，4÷0.5＝8(人)。當(dāng)老師書(shū)寫(xiě)好最后一個(gè)算式，學(xué)生恍然大悟：1人沒(méi)吃上1個(gè)，吃的人數(shù)當(dāng)然比蘋(píng)果個(gè)數(shù)多。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律：怎樣的情況下，商會(huì)比被除數(shù)大。

這樣的提問(wèn)可以促使學(xué)生在課堂中積極思考，通過(guò)學(xué)生自己的思考學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，為學(xué)生解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步一步登上知識(shí)的殿堂。

3.捕捉“增長(zhǎng)處”提問(wèn)，彰顯實(shí)效。

在課堂教學(xué)中，教師可以利用知識(shí)“增長(zhǎng)點(diǎn)”，多角度、多側(cè)面、多層次地設(shè)計(jì)難易適中的變式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探究。例如教學(xué)這樣的一道應(yīng)用題：甲乙兩輛汽車(chē)相對(duì)開(kāi)出，19個(gè)小時(shí)相遇。甲車(chē)每小時(shí)行80千米，乙車(chē)每小時(shí)行60千米，相遇時(shí)，甲車(chē)離中點(diǎn)多少千米？解答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生采用的方法往往是：（80+60）×19＝2660（千米），2660÷2＝1330千米，1330－60×19＝190（千米）或者80×19－1330＝190（千米）。

這個(gè)方法是從“總路程”這一思路“刨根問(wèn)底”地想下去，雖然步驟繁瑣，但每一步都可以理解。在課堂教學(xué)中，教師可以問(wèn)出這樣的問(wèn)題：“相遇時(shí)，甲車(chē)比乙車(chē)多行了多少千米？”或者“甲車(chē)多行駛的路程與相遇點(diǎn)到中點(diǎn)的路程有什么關(guān)系？”，讓學(xué)生嘗試從求“路程差”這一思路出發(fā)，方法如下：（80－60）×19÷2＝190（千米），還可以讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，當(dāng)學(xué)生充分理解多行駛的路程是相遇點(diǎn)到中點(diǎn)路程的2倍時(shí)，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。這就是學(xué)生知識(shí)能力的一個(gè)“增長(zhǎng)處”，這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維，達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界。

4.抓住“生成處”提問(wèn)，演繹精彩。

課堂教學(xué)是師生對(duì)話(huà)和交流的過(guò)程，因此，生成性是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。任何一堂數(shù)學(xué)課，不出現(xiàn)任何“意外”、“錯(cuò)誤”的課，是缺乏彈性和活力的。因此，當(dāng)課堂上學(xué)生有不同的意見(jiàn)或出現(xiàn)了“意外”時(shí)，教師應(yīng)該調(diào)控自己的教學(xué)行為，順勢(shì)推進(jìn)，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

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