談初中信息技術課堂優(yōu)化之教學方法

張念

摘要：在這一年的初中信息技術教學實踐中，筆者始終堅持《中小學信息技術課程指導綱要》的指導，以有利于學生學習及發(fā)展為原則，積極探索初中信息技術教學方法，根據(jù)平時教學，總結出多種優(yōu)化初中信息技術課堂教學的方法：任務驅動法、合作學習法、競賽激趣法、拓展課外法等。

關鍵詞：優(yōu)化課堂;教學方法;任務驅動法;合作學習;競賽激勵法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-042-2

信息技術課的教學跟其他學科不同，其主要以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目的，形式上更多強調學生的動手能力，學習各種軟件的使用和操作。而我們平常上課的一般模式是，上課時老師演示一遍，講解一下，學生再“照葫蘆畫瓢”，這種講練法已經無法適應新課程教學了，教學效果較差：接受能力強的同學很快即會，也能模仿制作出來，而接受能力較慢的還沒弄懂就過去了，不僅如此，這還容易打擊學生學習信息的興趣和激情。那么，怎樣才能改善這種現(xiàn)狀呢，如何優(yōu)化信息技術課堂呢？下面我就信息技術課堂教學的教學方法上談一點看法。

一、任務驅動法

任務驅動式教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調教師根據(jù)教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的任務，以探索問題和完成任務來引動和維持學習者學習興趣和動機，讓學生帶著真實的任務學習，努力在本堂課里完成教師預定的任務。

如果按照傳統(tǒng)的知識技能灌輸式教學，必然會抹殺學生們對信息技術學科的興趣，甚至可能導致學生們的厭學情緒，長此以往，必然會導致失敗的信息技術教學。

而通過任務驅動法，可以將大塊大塊的枯燥的教學內容細化，將教學內容分成一個個小任務，變教師灌輸式教學為學生主動式探究。相較于灌輸式的知識經驗技能的模仿與學習，任務驅動法能夠讓學生主動學習，主動探究，這樣，自身實踐得來的更容易內化成自身的知識與技能，更容易吸收。這種方法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，踐行著由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

此教學法多用于信息技術操作方面的教學，其核心在于任務的確定，對于初中生而言，尤其是地處農村的初中生，信息技術起步晚，發(fā)展慢，一步步的任務不可以太多太難，否則學生無法完成，任務也不能定得太少或太易，否則造成時間浪費。它是教學成敗的關鍵。

二、合作學習法

信息技術課程與其他傳統(tǒng)學科課程有一定的區(qū)別，它并不是純粹的記憶與背誦，而是需要不斷的體會與操作實踐，所以無法用傳統(tǒng)的方法去教。加上農村學校的學生信息技術起步較晚，層次較弱，這就為教學帶來了很大的麻煩，因此在信息技術教學中采用傳統(tǒng)的教學方法是不成的。所以，信息技術課程中應該貫徹合作學習的理念與方法。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習能夠鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的價值。

信息技術教學中要強調學習者合作學習，相互協(xié)作，共同進步。在實際教學中，信息技術教師可以讓班級分為不同的學習小組，每個小組由4人或6人組成，圍繞一個核心任務的共同合作，小組之內互教互學，彼此交流，創(chuàng)造出一種濃烈的學習氛圍，使小組成員“忘情”投入，從而促進更加有效的學習效果。

三、競賽激趣法

為激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)作欲望，教師可以利用學生的好勝心、自尊感以及表現(xiàn)欲，組織學生參加各種各樣的比賽，這樣能更好地激發(fā)學生的競爭意識，調動學習積極性。在競賽中，學生們能夠將自己的所學運用起來，更能促進他們熟練地掌握軟件的各種操作。所以，適時舉行一些應用軟件（如Word，Powerpoint，F(xiàn)lash等）的競賽活動，活躍課堂氣氛，營造積極向上的學習氛圍。例如：電腦知識競答比賽，電腦美術制作比賽，網頁制作比賽，電子小報制作，flash動畫制作比賽等。同時也可以舉行一些電腦小游戲過關比賽，在游戲中學習，在游戲中快樂，這對提高學生的基本操作能力以及讓學生快樂學習有很大的幫助。這樣，不但豐富了學生的學習生活，而且增長了科學文化等多維知識、激活了學生的創(chuàng)造性思維。

四、拓展課外知識的教學方法

首先，教師在備課和上課時，不能只滿足于“教材里有什么，就教什么”的低層次的教學思想。信息教材的使用至少一年，而關于信息領域的新動態(tài)幾乎每時每刻都在更新，所以，信息技術教師應該走在知識的前沿，與時俱進，教師應博覽群書，給學生最新的信息。于是，我將自己在報紙（尤其是電腦報，計算機報等）、雜志上（如《計算機世界》）看到的，以《每日五分鐘》的欄目形式跟學生們暢聊一番。例如，在講解有關病毒的知識，我以戰(zhàn)爭中的堡壘為案例，象征著我們的電腦，而侵入堡壘的彈藥就是病毒，它們是人為編的小程序，它的目的是破壞我們的“堡壘”。

除了以上四種基本的優(yōu)化信息技術課堂的教學方法之外，我認為，我們還可以優(yōu)化其他教法，從而優(yōu)化課堂效率：

1．精心設計課件，提高教學效率。合理運用多媒體教學手段，可以使自己的課堂教學內容豐富而不繁雜，教學過程緊張但不忙亂。精心設計的教學課件可以創(chuàng)設直觀的形象的教學情境，能夠激起學生學習的興趣和思考；設計合理的教學課件，恰當?shù)剡\用多媒體技術，可以幫助教師突出重難點，提高課堂教學的質量。

2．因材施教，分層教學。每個學生都有自己的個性和特長，有的學生善于美工，有的學生善于文字加工，有的善于表達等，在課堂教學中，可因材施教，對于個性和特長不同的同學設置不同的學習目標和任務，分層次培養(yǎng)不同的“材”，在完成任務之時，可讓他們各自發(fā)揮自己的所長，共同完成教學任務。如在PPT展示作品任務中，要求以小組為單位完成一份作品，那小組內同學可以分工協(xié)作，善于規(guī)劃設計的同學首先制作出粗稿，善于美工的同學就負責將美化，善于技術的同學就將其技術化，善于文辭和表達的同學就負責最終的匯報和演示，這種發(fā)揮不同同學不同特長的教學方法，既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發(fā)學生智力，促進學生主動性及協(xié)作能力的提高，同時，能夠在某一方面成功也能夠較為容易地實現(xiàn)其個人價值。

3．設置“小老師”，創(chuàng)設和諧的學習氛圍。信息技術這門學科具有很強的實踐性、創(chuàng)造性、操作性。而在具體操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣哪樣的問題，教師有時根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導到的同學的積極性。因此，可以在每班在分組的基礎上，教師示范操作后，注意觀察哪些學生能順利地完成任務，然后運用廣播功能展示他們的成績，予以鼓勵與表揚，并宣布由他們作為老師的助手——“小老師”，把他們分到各組去，輔導完成任務有困難的學生，即設置學生輔導學生的辦法。這樣做，既減輕教師逐個輔導學生的壓力，使教師能有重點地輔導某些方面的問題或某些同學，也使得“小老師”們得到鍛煉，使他們分析問題和解決問題的能力得到提高，所學知識和技能也得到了強化，使得人人都能得到及時的指導，保護了同學們的學習積極性，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學生各得其所。

4．以“評”促“學”。當學生們通過探索解決了某一問題或者某一任務時，教師一定要給予積極的反饋，無論是文化課教學還是素質課的教學，都需要倡導鼓勵教育，任何一個學生都有渴望被肯定被夸獎的欲望。這種積極的反饋是對學生探索學習的一種評價，是對學生學習成果的一種肯定，是對學生在學習過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和探索精神的鼓勵。這種反饋能夠給學生成功的機會，使學生自我實現(xiàn)的需要得到滿足。因此，這種反饋顯得十分重要。在信息技術教學中，采取以“評”促“學”的方式來開展教學活動，把積極的“評”作為學生學習信息技術學科動力源泉。比如:在學完Word后，教師可以從學生制作的電子小報作品中挑選出有代表性的優(yōu)秀作品，由學生自己介紹，演示，然后讓學生互相討論，發(fā)表意見和看法，相互交流學習，先是小組內組員進行評價，然后是教師點評，繼而評選出優(yōu)秀的作品，將其打印出來，張貼在教室的學習園地中。

［參考文獻］

［1］程世爐.信息技術課“自主、合作與創(chuàng)新探究”教學模式的構建和實踐［D］.浙江師范大學，2006．

［2］李軍.任務驅動法在初中信息技術課教學中的應用研究［D］.內蒙古師范大學，2008．

［3］李少云.信息技術教學策略探討［J］.教師，2011(19)．

endprint