鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學三年級學生寫作起點有效把握

李應(yīng)捐

摘要：如何從學生的認知背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，找準進行新知教學的起點，從而提高教學有效性，已被越來越多的教師所關(guān)注。小學三年級是學生寫作的起點階段,它既是語文教學的重點也是難點。為此，鎖定學生學習起點，提高小學三年級學生寫作有效把握的策略研究勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學三年級學生；寫作起點；有效把握

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-015-1

三年級的作文教學是整個作文教學的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這一時期的作文教學質(zhì)量直接影響著學生作文能力的形成和今后的全面發(fā)展。然而三年級學生剛剛步入寫作的門檻，掌握的詞匯不多，認識的事物不豐富，普遍存在怕寫作文、怕作文寫不好、作文無處下手的問題。如何有效把握三年級學生寫作起點，讓學生會寫作文、樂于寫作呢?針對這一課題,筆者談?wù)勛约涸诮虒W中運用的方法。

一、引發(fā)寫作——激趣鋪路

方法1：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

情境教學法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，使學生身臨其境，情緒受感染，產(chǎn)生寫作學習的最佳情感狀態(tài)。比如，開學后不久，我精心設(shè)計了這樣一個情境，那就是讓學生描述一下自己班中一個同學的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個同學。這樣既增加了師生間的了解，同時也讓學生學會了介紹人物外貌要抓住他的特點，并要按一定的順序來進行介紹，為后面的學習寫人打下基礎(chǔ)。

方法2：由易到難，循序漸進

作文起步教學應(yīng)當由簡到繁，由易到難，循序漸進，不可盲目冒進，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設(shè)寫作梯度?？梢詾橄戎笇?dǎo)學生寫好重點段，再逐漸落實謀篇布局、遣詞造句的要求。比如《動物名片設(shè)計》一文的重點就在于指導(dǎo)學生寫好“動物名片設(shè)計語”這一段落。而《秋天》一文則在于指導(dǎo)學生寫好體現(xiàn)秋天特色的事物特點。在作文起步教學指導(dǎo)的過程中還要體現(xiàn)由扶到放的過程。

二、促進寫作——夯實基礎(chǔ)

措施1：從每一個標點符號抓起

在作文起步教學階段，我發(fā)現(xiàn)學生的作文中標點用錯現(xiàn)象較嚴重，特別是引號的運用有一部分學生還沒正確掌握。所以在學了第二課《學會查“無字詞典”》后，重點又復(fù)習了一下引號的運用，同時設(shè)計寫話練習《我和秋天對話》，既增加了寫作素材，同時又一次復(fù)習了標點的正確運用。從學生的習作來看，標點用錯現(xiàn)象明顯減少。此外，還要注意教給學生在方格子里寫作文時，標點符號占格的寫作指導(dǎo)。

措施2：抓遣詞造句

作文起步教學要豐富學生的書面表達形式，要教會學生運用不同的表達方式，可以教會學生一些比較簡單實用的表現(xiàn)手法。如疊詞和比喻、擬人的運用。比如在教《秋天來了》這篇作文時，我設(shè)計了這樣一個練習：你能加上疊詞使句子變生動嗎？秋天像個害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；樹木吐出（）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果園里（）長大。而當學生說到“秋天來了”一句時，我又這樣引導(dǎo)學生：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎么說？”學生的思維一下子被打開了，學生的文字逐漸就豐富起來了。

措施3：抓篇章結(jié)構(gòu)

作文起步教學訓練的重點是段落，但并不是排斥教給學生“篇”的知識。而是應(yīng)該把一些基本的知識漸漸滲透，追求一種潤物細無聲的效果。例如可以告知學生文章要分節(jié)寫，而優(yōu)秀的文章小節(jié)數(shù)通常在4到5節(jié)。又比如還可以告訴學生開門見山、首尾呼應(yīng)、點明題意不失為習作的好辦法等。

三、引導(dǎo)寫作——發(fā)展能力

在作文起步教學中，我們要充分利用和拓展現(xiàn)有的各種資源，加強知識積累，提高寫作水平，促進語文素養(yǎng)的提高。

課內(nèi)多讀、多背、多練。大量的誦讀與背誦可以增加字詞的儲備量，還有助于把所記憶的好詞好段靈活地運用到自己的習作中。教材中要求記憶的內(nèi)容較多，平時利用課前兩分鐘滾動背誦以加強記憶。同時，教材中的“口語交際”中設(shè)計了許多說話寫話練習，教師教學時可以巧妙地加以運用。比如《掌聲》這篇文章寫得很含蓄，文中有多處空白，特別是其中有兩處很好的訓練寫好人物心理活動的訓練素材。我們可以引導(dǎo)學生從不同的角度，把人物的想法寫具體，在這過程中加強學生進行心理描寫的意識。這些隨文練筆不一定非要寫成一篇完整的文章，只要能寫成一段清楚連貫的話即可，這樣學生不會感到是負擔，而寫作的能力則在平時的訓練中慢慢得到培養(yǎng)。

總之，作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫等能力的綜合體現(xiàn)。有效把握學生的寫作起點是小學三年級學生寫好作文的關(guān)鍵。寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，應(yīng)從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。

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