搭建新課程環(huán)境下青年教師專業(yè)成長的舞臺

龐培剛

摘要：學校要通過校本培訓，用新課程理念指導青年教師教育教學工作；要著力行動研究，提高青年教師實施新課程的能力；要不斷自我反思，促進青年教師的專業(yè)成長；也要利用制度約束，科學管理青年教師的教育行為。這樣，才能真正搭建好新課程環(huán)境下青年教師專業(yè)成長的舞臺。

關(guān)鍵詞：青年教師；校本培訓；行動研究；自我反思；制度約束

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-006-3

隨著新課程的推進，我們越來越感覺到：課程改革的最大制約點是教師的專業(yè)水平。教師需要更新教育觀念，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要提高教育能力等等。目前，學校中的青年教師占著很高的比例，是學校教育工作的中堅力量，青年教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。一所學校如果能夠建設(shè)好一支青年教師隊伍，這所學校就更有潛力，更有發(fā)展希望，因此，搭建新課程環(huán)境下青年教師專業(yè)成長的舞臺很重要。

一、校本培訓，用新課程理念指導青年教師教育教學工作

1．注重專家引領(lǐng)，完善集體培訓。

教師要適應新課程的發(fā)展，必須要轉(zhuǎn)變教育觀念。學校認為，在一定程度上，教育觀念的轉(zhuǎn)變需要專家的引領(lǐng)。為此，我們邀請?zhí)丶壗處?、省名教師等就新課程和當前的教學改革給全體教師作新課程的學術(shù)報告。通過培訓，全體教師意識到：面對新課程，教師首先必須更新教學理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學方法，樹立“以學生發(fā)展為本”的新課程觀；其次要樹立現(xiàn)代課堂教學的全新理念，切實轉(zhuǎn)變習以為常的教學方式和教學行為，讓教師真正地成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，關(guān)注體驗性的教學，提倡交流與合作的學習。

2．發(fā)揮名師作用，重視骨干培訓。

新課程改革是一次全面深刻的變革，對教師提出了全新的挑戰(zhàn)。面對新課程、新教材，學校堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，積極參加縣、市、省各級培訓。學校組織高一年級的任課教師和全校青年教師參加由市教育局主辦的新課程培訓活動，學校先后組織部分骨干教師參加上海市新課程培訓，參加江蘇省骨干教師新課程培訓，還安排教師分別赴澳大利亞、英國、美國和加拿大參加校際交流和教育培訓。通過提供教師更多在職進修、學習新課程的機會，努力造就一支學歷層次較高、綜合素質(zhì)較好的教師隊伍，提高教師實施新課程的能力。

3．強化校本培訓，構(gòu)建調(diào)研網(wǎng)絡(luò)。

我校35周歲以下的青年老師占全校在職教職工的近60%，教齡在5年內(nèi)的青年教師占全校教師的15%多。學校認為，青年教師能否適應我校教育發(fā)展需要，能否快速成為我校教學骨干，成為我校教育能否發(fā)展的重要關(guān)鍵。根據(jù)學校管理“減少過程性流失，追求精細化管理”的目標，學校必須加強青年教師的培訓力度，構(gòu)建多層次、立體化調(diào)研網(wǎng)絡(luò)，必須加快青年骨干教師培養(yǎng)步伐，提升青年教師隊伍整體素質(zhì)。

(1)集中學習，注重整體調(diào)研。

每學期備課班期間，學校根據(jù)學科教學特點，組織教師深入學習新課程標準，由各教研組長向本組教師進行新課程標準解讀，及時向本組教師傳達各種培訓會議精神，宣傳教學新理念。要求每一位教師樹立全新的課程理念，深刻認識課程實施在課程改革中的重要性，把課程實施過程作為一個學習過程、一個理解過程、一個創(chuàng)造和完善的過程。用新課程標準來指導平時的教學實踐，更新觀念，以適應新一輪課程改革。

經(jīng)過一定時間的實踐，學校還通過錄像、VCD、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)來分析教材，進行學科課程標準再次解讀輔導；組織全校教師集體備課、研究教材、撰寫教學設(shè)計；采用參與、互動的方式進行培訓。舉辦“塘高講堂”，讓骨干教師總結(jié)教學經(jīng)驗、暢談教學體會。教務(wù)處、教科室等部門行政與與教師一起研討教學方法，分析如何針對學生的實際處理教材，幫助教師提高駕馭教材的能力。召開座談會、研討會交流上課教學體會、經(jīng)驗、學生學習水平評價及其學科課的教學規(guī)律。

(2)階段調(diào)研，強化過程管理。

每學期開學初期，對全體教師開展開學工作教學調(diào)研，要求全體教師開一個好頭。從備好第一節(jié)、上好第一節(jié)課、批好第一次作業(yè)入手，給全體學生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境。

每學期開學第三周、第四周，對新上崗、新調(diào)入及第一年任高三的教師開展教學工作調(diào)研活動，全面了解新教師和第一年任高三的教師的教學情況，及時總結(jié)經(jīng)驗與不足。針對有關(guān)教育調(diào)研情況，校長室、教學部門研究對策，作出相應的調(diào)整。

在每學期期中考試期間，教導處對全體教師的聽課本、備課本、作業(yè)批改情況、學生對班主任教育工作情況和任課教師的教學情況開展全方位調(diào)研，并及時通報，肯定成績，指出不足，對教育教學中有問題的提出整改要求。

在臨近期末考試期間，教導處針對教學進度、作業(yè)量、期末復習工作開展教學調(diào)研，結(jié)合平時調(diào)研情況，了解新教師、第一年上高三的新老師以及重點教師一學期來的教學進步情況，并要求全體教師在有效的時間內(nèi)提高教學效率。

(3)隨機調(diào)研，追求管理精細化。

學校針對月考、期中考試情況，結(jié)合平時的教學調(diào)研情況，將教學質(zhì)量不盡人意的教師列為學校調(diào)研重點對象。校長室組織教導處、教科室等部門，采取隨堂聽課形式，檢查教師上課情況。對教學質(zhì)量不理想的青年老師，學校采取減少教學班、強化聽課要求的措施。青年教師在減少教學班后，能夠自覺鉆研教學業(yè)務(wù)，經(jīng)常性地聽同軌、同組教師的課，教學質(zhì)量有了明顯提高，順利進入高二年級的教學工作。

(4)聯(lián)合調(diào)研，形成調(diào)研網(wǎng)絡(luò)。

教導處負責平時教育、教學調(diào)研的開展，有重點地開展階段性調(diào)研和重點對象教育、教學調(diào)研。

教科室負責導師制活動的開展、調(diào)研。在學期初召開導師制會議，對導師和徒弟提出工作要求。在期初、期中、期末進行導師制活動檢查，平時進行導師制活動抽查。為了讓青年教師盡快了解整個高中教學，了解高三教學要求，學校對每位青年教師發(fā)放了高三第一輪復習資料，要求每位青年教師與高三第一輪復習同步練習，即使進行抽查。教科室組織青年教師與高三學生一起參加統(tǒng)測，學校將教師安排在學生考場中，與學生一起在同一時段參加考試，并由相關(guān)行政人員負責監(jiān)考和批閱，教科室將青年教師每次考試成績形成檔案，供校長室參考。通過這種措施，極大地調(diào)動了青年教師鉆研高三教學的積極性，有效地促進了青年教師專業(yè)成長。

二、行動研究，提高青年教師實施新課程的綜合能力

1．教學研討、備課組活動

(1)集體備課定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，并在教導處備案。集體備課的時間為一周一次，集體備課地點固定，集體備課的內(nèi)容和中心發(fā)言人根據(jù)備課組工作計劃由備課組長提前通知、提前準備。集體備課做到人人準備、中心發(fā)言、互相交流，形成學習研究的氛圍。備課組長要做好集體備課的考勤和內(nèi)容記載，定期交教導處或?qū)W校檢查。

(2)集體備課的中心發(fā)言人，不僅要在教材處理、教法選用、教學目標的確定、例題、課后作業(yè)的選取、作業(yè)的數(shù)量、學生易出現(xiàn)的問題及應采取措施上作明確的說明以保證基礎(chǔ)落實、重點突出、難點突破，而且還要將“基礎(chǔ)教案”、課后作業(yè)提供給備課組每一個成員。然后各成員及時評議，肯定優(yōu)點，指出不足，提出建議，并要求中心發(fā)言人將各成員的正確意見體現(xiàn)到教案中，最后形成總結(jié)性“參考教案”，同時完成每一課時的學生作業(yè)紙。

(3)通過集體備課，達成了備課組在內(nèi)容、進度、標準、例題、習題和資料上的六個相對統(tǒng)一，保證年級教學一盤棋，提高教學質(zhì)量。

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(4)集體備課和教學時要充分考慮到班級教與學的具體情況，這就要進行教學的“三度設(shè)計”。即在個人備課、集體備課這二次備課的基礎(chǔ)上，教師個人結(jié)合師情和生情，進一步完善教學設(shè)計，從而達到追求“最優(yōu)化”課堂的目標。

2．青年教師基本功競賽

一大批青年教師的加入，為我校注入新的活力，但我們也發(fā)現(xiàn)有一些青年教師的教學基本功不夠扎實，專業(yè)素質(zhì)還有待進一步提高；還有不少青年教師教學能力較差，難以勝任所擔負的教育、教學工作。為加強青年教師隊伍建設(shè)，督促青年教師自覺鍛煉教學基本功，提升青年教師隊伍整體素質(zhì)，我校每一年都舉辦青年教師基本功競賽。

青年教師基本功競賽主要包括四個方面：一是普通話達標(語文教師達到二級甲等、其他教師達到二級乙等)；二是粉筆字、鋼筆字達標(字跡端正，運筆順暢)；三是寫作能力達標(能寫一篇語句流暢、表達準確的即興短文)；四是現(xiàn)代教育技術(shù)和計算機應用能力達標(達到教育部規(guī)定的計算機應用能力等級標準)。寫作能力比賽結(jié)合學習新課程和新課程培訓內(nèi)容，談體會和感想。

3．青年教師教學大賽

我校每學年都定期舉辦青年教師教學大賽，每學期進行一次，第一學期是教齡在五年以內(nèi)的教師參加“成長杯”教學大賽，第二學期是教齡在五年以上十年以內(nèi)的青年教師參加“成才杯”教學大賽。每次大賽歷時都超過6星期，其時間跨度長，參賽人數(shù)多，聽課教師節(jié)數(shù)多，影響相當大。

學校要求各教研組充分利用這次大賽活動，推動教研活動的開展和對課堂教學改革的研究。參加決賽的教師個人備課，形成初案后，要在教研組內(nèi)述課，全組集體討論、修改形成教案，并進行試上課，然后再上公開課。教研組要切實抓好評課工作，真正做到一人上課，眾人受益。上課教師要認真貫徹新課程標準，實現(xiàn)多元化的教學目標——選擇貼近學生實際的教學切入點，設(shè)計符合學生年齡心理特征的和諧、自然的學習途徑，關(guān)注學生的發(fā)展和差異，注意分層推進，體現(xiàn)對學生基礎(chǔ)知識、基本技能及基礎(chǔ)能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面的全面培養(yǎng)；課堂教學突出以學生發(fā)展為本的教學思想，組織、引導、幫助學生主動探究、積極思考，在領(lǐng)悟?qū)W科知識的同時，感受學科精神，提高綜合素養(yǎng)；突出學生在課堂學習過程中的自主性、探索性、合作性，巧妙滲透研究性學習的基本思想，注重思路形成的點撥，注重思維質(zhì)量的提高，注重學科整體思想的構(gòu)建，注重學生終身學習能力的培養(yǎng)。適度、合理地利用現(xiàn)代化教學手段，提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。

4．“三課一評”“一課三議”活動

“三課一評”“一課三議”——凸顯個性的陣地。教學活動中的合作是通過“一課三議”“三課一評”的方式進行的。所謂“三課一評”“一課三議”，是指一個教學內(nèi)容，由備課組內(nèi)的每位老師依次試教，每次上課后，由組長組織評課、議課，修改教案，再上課……在這樣一個教學流程中，對同一個教學內(nèi)容，不同的教師在某一環(huán)節(jié)上就會有創(chuàng)新點，在重點、難點的突破上就會有亮點。通過“三課一評”“一課三議”活動，我們感到：盡管教學內(nèi)容相同，但是每位教師理念的不同、教師經(jīng)驗不同、教學風格也不同，凸顯了教師個性。三堂課切入的角度可能不同，課堂教學總體的構(gòu)思也不盡相同，教學語言的風格也各具特色。課堂不是靜態(tài)的空間，而是動態(tài)的時間流動，課堂演繹的是師生共同學習、共同成長的故事，在這樣一個氣氛融洽的體現(xiàn)集體智慧的教研活動中，青年教師擁有了教育的熱情，課堂成了一個有魅力的地方。

三、自我反思，促進青年教師專業(yè)成長

教師可以以兩種形式進行自我反思：一是隨筆類反思日記，二是圍繞課堂教學中的教后小記。隨筆類反思日記，可以寫成故事性的隨筆故事，把校園里的點滴故事寫下來，寫整個事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失敗經(jīng)歷。當然，也可以寫成工作日記型的，簡短易記，寫下每天的收獲與感想，便于自己發(fā)現(xiàn)問題，有效地解決問題。圍繞課堂教學中的教后小記，“教然后知困”，總結(jié)經(jīng)驗，研究困惑，不斷改進?；趯W校的集體備課活動，我們要求老師在第三次備課中，根據(jù)自身的特點和班級實際情況，認真修改教學預案，然后把教學過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見，正是這看似平常卻給人深省的課后小記，能使我們經(jīng)常梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學心態(tài)，改進自己的教學方法，促使自己從經(jīng)驗型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學的能力。

教科室每月收交青年教師的教育隨筆，每學期出23期校刊《教育隨筆》，并不定期出教師閱讀校報《教育隨筆專刊》，這也極大地調(diào)動了教師進行教學反思的積極性。

四、制度約束，科學管理青年教師的教育行為

在培養(yǎng)青年教師方面，我們倡導制度約束和人文關(guān)懷并舉。制度建設(shè)是科學規(guī)范教師行為強有力的保障，也是一所學校走向法制化和制度化的重要途徑。為此，我們制訂了《青年教師管理條例》、《青年教師年度量化考核細則》、《名師管理條例》、《教育事故的認定及處理辦法》等等。

在制度規(guī)范的同時，學校努力構(gòu)建評價機制，促進和諧發(fā)展。因為正確有效的評價是培養(yǎng)青年教師重要的策略。隨著新課程理念的深入人心，在管理實踐中，我們反思了以往對青年教師的評價只著眼于教師的表現(xiàn)與結(jié)果，把文章發(fā)表篇數(shù)等作為量化指標實行獎懲性評價的缺陷，認識到只有獎懲性評價而沒有發(fā)展性評價不利于青年教師的和諧發(fā)展和培養(yǎng)，因此，我們在淡化獎勵性評價的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建了有利于促進青年教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的發(fā)展性評價機制?，F(xiàn)在我校著重對青年教師進行發(fā)展性評價，該項活動通過個人自評，校名師或骨干教師聽課、跟蹤觀察，學生座談和同級教師訪談等方式，對青年教師的師德、教育教學基本功等一系列教育教學能力和行為進行評估、鑒定。發(fā)展性評價主要著眼于以下四個方面：一是評價注重過程化，著眼于提高教師素質(zhì)；二是評價標準注重教師個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)教師的個體差異；三是評價主體多元化，不僅有自我評價，管理者、教師評價，還讓學生來參與評價教師；四是評價過程注重互動性，評價者與被評價教師之間的坦誠交流和評價信息反饋，使被評價教師更加理解了自己的工作任務(wù)和職責，也使學校進一步了解分析青年教師發(fā)展的條件因素，為青年教師創(chuàng)造更加理想的發(fā)展機會和發(fā)展環(huán)境。

師資隊伍建設(shè)是學校工作的一件重要工作，而青年教師的專業(yè)成長則事關(guān)學?？沙掷m(xù)發(fā)展，必須予以高度重視。在新課程環(huán)境下，搭建好青年教師專業(yè)成長的舞臺是學校必須要去認真研究的工作。

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