差異教學激活課堂

馮慧

當前，教學改革的一個重要目標，就是關注教學過程和學生的學習，注重引導學生以適應自身的學習方式來學習，以形成思考和解決問題的實際能力。由于每個學生都是獨立的個體，都是處在不斷發(fā)展與改變的過程中，都有自己的一套最佳的學習方式，因而各人的知識建構方式不一定相同。讓每一個學生都學會學習，最重要的是課堂上要給足學生主動探索的時間與空間，讓孩子們在學習的海洋中自由活動、主動探索、親身體驗、自我感悟。這是學生獲得真知、學會學習的重要途徑。在數(shù)學課堂教學過程中，如何實施差異教學，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展已成為現(xiàn)代教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。

小學數(shù)學教學差異化教學自主學習一、小學數(shù)學課堂教學中存在的不良現(xiàn)象

長期以來，在應試教育的陰影下，教師實施的課堂教學采用“一刀切”的教學計劃、教學目標、教學方法、評估標準，無視學生的差異，批量生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格的“產(chǎn)品”，忽視學生獨特的個體，忽視學生自身興趣、能力等發(fā)展的不平衡。致使學生處在一種狹小的學習空間，淪為缺乏個性、缺乏創(chuàng)新的僵死知識的儲存器，并無奈地接受煩瑣的標準化試題對僵死知識“復制”程度的檢測，從而嚴重抑制了靈性思維和創(chuàng)新智慧的發(fā)揮。但在信息化時代，對于學生來說，掌握實際解決問題的能力更為重要。

二、小學數(shù)學課堂教學中差異教學的探索

（一）內容的設計有差異

在了解學情的基礎上，教師可設計具有現(xiàn)實背景的開放性問題和探索規(guī)律的問題，使每個學生都能對其中的一些問題給出自己的想法，體會成功的喜悅；還可以設計一些生動有趣的材料供學生選擇閱讀。做到對優(yōu)秀層次的學生少講多練，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其自學和學習技巧的能力；對中等層次的學生，則實行精講精練，注重案例教學法的運用，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對欠佳層次的學生，則要求低，坡度小，放低起點，查漏補缺，還需要單獨為他們多次重復講解，爭取使他們掌握必要的基礎知識和基本技能。

（二）教學方法選擇有差異

在教學方法上，不同的教學內容應有不同的教學方法，針對不同的學生也應有不同的教學方法。俗話說：“理兒只有一個，方法卻有萬千?！睂W生是一個個具有鮮明個性特點的個體，他們的興趣、性格、氣質等方面的差異性，使他們對學習的方法產(chǎn)生不同的適應水平，只有找到了適合他們自己的學習方法時，學習效率才會大大提高。于是，在課堂教學中，我鼓勵學生運用自己熟悉的符號、擅長的方法、適宜的學習方式進行學習，只要方法對頭，教師一般不要硬性規(guī)定，然后再通過交流來優(yōu)化學法，促進學法選擇的提高。

（三）課內外的作業(yè)有差異

課堂作業(yè)要有不同層次的要求，諸如知識的多少，思維成分的多少，也包含知識的深淺，思維水平的高低等。平時課堂上所使用的練習可分為“必做題”和“選做題”兩部分，“必做題”強調知識的直接運用，屬于基礎的操作命令和技能，是全體學生都必須完成的。“選做題”則有一定的綜合性和探究性，給予較高層次的同學以充分展示自我的余地，并能享受到成功的喜悅，因而提高他們學習的積極性。

課外作業(yè)也安排不同要求的習題。好的同學在完成課本上的習題外可適當布置一些課外書上的補充題，開拓他們的視野，發(fā)展他們的思維能力和創(chuàng)造力。學困生對課本上較難的思考題可暫時不布置他們，只布置基本題和一般的綜合題，使他們具有獨立完成作業(yè)的信心和能力。如《圓柱和圓錐的復習》我設計了以下練習供學生選擇度。

1.求下列各圓柱的體積

（1）底面圓的半徑是3厘米，高是2.1厘米。

（2）底面直徑是6分米，高直徑的1倍。

（3）底面圓的周長是0.1256米，高是10厘米。

2.求下列各圓錐的體積（內容同上）

3.填空

（1）把一根圓錐體木料削成一個最大的圓錐體，圓錐體重0.2千克，削去的木料是（）千克。

（2）體積是45立方分米，高是9分米的一個圓柱，它的底面積是（）。等體積等高的圓錐體的底面積是（）。

4.判斷（對的打“√”，錯的打“×”）

（1）圓錐體體積是圓柱體體積的13。

（2）一個圓錐體和一個圓柱體的體積相等，底面積也相等，這個圓錐體的高與圓柱體的高的比是3：1。（）

5.改錯

（1）一個圓柱體的底面周長是12.56分米，高是5分米，體積是多少立方分米？

解：12.56×5=62.8(立方分米)答：體積是62.8立方分米。

（2）圓柱底面半徑擴大2倍，商不變，體積就擴大。（8倍）

（3）一個圓柱的高縮小2倍，底面半徑擴大2倍，體積（不變）

6.應用題

（1）一根圓鋼長4米，底面周長是6.28厘米，每立方厘米鋼重7.8克，這根圓鋼重多少千克？

（2）一個圓柱形容器，底面半徑10厘米，里面盛有水，現(xiàn)將一個底面積為157平方厘米的圓錐體鐵塊全部浸入水里，水面上升1厘米，求圓錐體鐵塊的高是多少厘米？

這樣既達到了教學目標的“下限要求”，又體現(xiàn)了教學目標的“上限要求”，使不同起點的學生在同一練習過程中都有所發(fā)展。長期堅持，學生就會在無形中學會了選擇，學會了學習。

（四）評價的方式有差異

1.由于它有很強的知識性和實踐性，所以其評價應該是貫穿整個教學過程的，每次作業(yè)都可以作為一次簡單的評價，教師在平時批改和講評作業(yè)過程中，不能只滿足于有沒有完成練習，是對是錯，簡單打分，還要指出錯誤的原因和糾正的方法，并且要求學生立即予以修正。

2.根據(jù)學生的特點，考核評價應該拋棄統(tǒng)一標準答案的做法，采用因層次不同而不同的方法，只要學生相對于自身有所進步，哪怕只是一點點，都要給予積極的獎勵，并在分數(shù)上體現(xiàn)出來。具體方法有：與訓練差異相對應，在試卷上設置必做題和選做題；對于比較差的同學，可以給予多次的考試機會，甚至教師給予關鍵性的輔導。方法不一而足，目的只有一個，教師不是把學生考死，而是在考核過程中讓他們有所收獲和進步。

三、結束語

綜上所述，我相信，只要教師深鉆細挖教材，在教學中給予學生足夠的學習空間，不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。做到人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。

參考文獻：

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