生命科學實驗教學創(chuàng)新分析

李峰 陳強

實驗教學是實踐學習的重要手段，其教學體系建設對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和實踐技能的提高都有極大的促進作用。生命科學實驗教學創(chuàng)新可以提高學生對于理論知識的掌握能力和動手實踐能力，塑造中學生嚴謹?shù)乃季S能力，最終養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，充分調(diào)動了初中生對于生命科學學科學習的積極性。

生命科學實驗教學創(chuàng)新當前素質(zhì)教育背景下加強初中生實踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的一種趨勢，而構(gòu)建科學的實驗教學體系對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得更加重要。特別是新課程標準改革以來，生物實驗教學確定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的課程目標，要求在課堂教學當中突出學生的學習主體地位，教學模式正逐漸從授之以“魚”轉(zhuǎn)向授之以“漁”，讓學生真正能夠?qū)W以致用、學有所成，豐富學習經(jīng)驗。

一、初中生命科學教學現(xiàn)狀分析

1.小班化教學已初具規(guī)模

隨著初中階段就讀學生總量的不斷下降，不少地區(qū)中學班級人數(shù)普遍在40人以下，其中還有相當一部分學校班級人數(shù)始終保持在25～30人之間，客觀上已經(jīng)自然形成小班制。但是這種形勢下的小班制并非真正意義上的小班，僅僅是在人數(shù)上的減少而非教學組織形式上的改變。因此，教師應當強調(diào)課堂這個主陣地，轉(zhuǎn)變教學方式，樹立以學生為本的教學理念，促進教學有效性的提高。小班化教學最鮮明的特征就是要求教師能夠在課堂語言組織上言簡意賅，盡量將課堂的主體還給學生，讓學生能夠暢所欲言，盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而以高漲的熱情貫穿初中學習生涯。

2.合作學習已逐漸成熟

小組合作學習模式已在當前初中教育階段普遍應用，教育四大支柱學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，這些都在小組合作學習當中有所體現(xiàn)。通過小組合作學習這種教學模式，讓生命科學課堂更加充滿活力，組內(nèi)成員分工明確、各盡其責，齊心協(xié)力完成學習任務，共享汲取知識過程中的樂趣。然而在實際課堂中也難免發(fā)生學生看似小組討論，其實發(fā)言和操作都被尖子生或者活躍的學生包辦，合作學習成了“一言堂”，失去了群體性從而也失去了小組合作學習本身的意義。

3.生命科學探究實驗學習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。探究式學習就是要通過在科學探究的過程當中開發(fā)學生的創(chuàng)造力，塑造他們的科學能力。通過分工明確的合作性探究，加強學生間的集體討論，巧妙設計各種不同形式的生命科學學習活動，這也對教師提出了更高的要求。教師對于實驗探究對象的選擇、實驗難度的把握等都決定了生命科學創(chuàng)新探究實驗的成敗。創(chuàng)新探究實驗要立足于本校學生現(xiàn)有知識水平，以教材實驗為基礎(chǔ)，開展實驗教學，教師應關(guān)注實驗教學的有效性，真正提高學生的創(chuàng)新能力和探究精神。

二、生命科學實驗教學創(chuàng)新策略

為了能讓學生掌握更多的生物性技能，掌握更多生命世界的知識，有必要對當前的生命科學課程進行改革和創(chuàng)新，以激發(fā)學生最大的潛能。

1.突出學生主體地位，發(fā)揮他們的潛能

學習知識的過程其實是一個認知和發(fā)展的過程，這當中強調(diào)了學生獨立思維能力的提高，讓學生通過自己動手實踐，參照理論知識基礎(chǔ)對新知識做出自己的判斷，這就需要改變傳統(tǒng)教學那種“我說你聽、我做你看”的“演示實驗”教學模式，要盡可能根據(jù)學生的真實水平選擇一些貼近他們生活實際的方法來激發(fā)他們的潛能。如在分析常見動物形態(tài)和生活習性的內(nèi)容時，可以先讓學生自己采集標本，并在過程中提示學生注意觀察：標本從何處來？為什么能在那找到標本？這些標本吃的是什么？等等，讓學生在動手中觀察，在觀察中學習，使學生能夠更加直觀地得到這些動物的相關(guān)知識，發(fā)揮他們在認知過程當中的主體潛能。

2.巧妙設計教學環(huán)節(jié)，善于應用探究實驗

學生科學素養(yǎng)的形成離不開科學的學習，科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發(fā)展，因此在生命科學實驗創(chuàng)新中要結(jié)合科學探究，讓學生能夠在探究過程當中手腳并用，體驗在探究實驗當中的挫折和樂趣?，F(xiàn)行的教材雖然比以往教材在探究實驗方面內(nèi)容有所增加，但是還是要強調(diào)學生探究能力的提高，教師應盡量將“演示實驗”和“驗證性實驗”用“探究性實驗”方式來進行教學。在探究實驗教學當中，讓學生體會實驗設計的基本方法和原理，提高他們探究設計能力和實驗操作能力，引導學生應用多種探究手段來完成探究任務。

3.課堂內(nèi)外相結(jié)合

生命科學實驗不同于其他學科，其內(nèi)容本身就是大家生活當中的動植物，實驗探究需要學生有接觸生物體的經(jīng)驗，很多實驗現(xiàn)象并不是在一節(jié)課當中就能夠體現(xiàn)出來的。因此，這就需要學生將生物課堂和生物實驗當中所學生命科學知識和實驗技能應用到日常的生活當中去，了解生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，掌握生命世界的基本事實規(guī)律和基本原理，并形成健康的生活模式概念。教師要巧妙設計安排課后學習任務，讓學生利用好課外時間進行學習。比如探究植物水分運輸、光合作用、向光性、向水性、相地性等等，探究植物種子如何萌發(fā)等實驗。教師還要合理安排實驗室開發(fā)時間，條件允許的話注意實驗小助手的培養(yǎng)，讓實驗都能夠順利有序進行。

4.因地制宜做好校本課程研發(fā)

為了更好地貫徹“既要學生獲得共同基礎(chǔ)，又要使學生有個性化發(fā)展”的新課程教學理念，同時還要貼合生命科學教學實驗的需求，這就促使學校大膽進行教學改革，注重學生實踐能力培養(yǎng)。同時開發(fā)學校有限資源，盡可能貼近實際組織校本課程研發(fā)工作，讓學生能夠更好地理解自然、尊重生命，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

教育要為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力服務，生命科學實驗教學創(chuàng)新離不開學校、教師、學生各方的共同努力。學校要盡可能在學習時間、內(nèi)容和方法上為學生提供更廣闊的空間，尊重學生的個性發(fā)展和教育教學規(guī)律。整合學校有限的教學資源，理論和實踐相結(jié)合，探索符合本校特色的生命科學實驗教學新模式。

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