校本微課資源建設(shè)與應(yīng)用策略研究

巫雪琴

摘 要：微課以網(wǎng)絡(luò)資源的形式存在，為數(shù)字化環(huán)境下的教與學(xué)提供了新的思路與內(nèi)容。目前關(guān)于微課程的研究大多還處在微課的設(shè)計(jì)與制作階段，如何建成系列化微課資源以及微課資源的應(yīng)用模式都需要進(jìn)一步地探索,微課資源的校本化是微課發(fā)展初期必然要經(jīng)歷的階段。本文梳理了微課的緣起、特點(diǎn)及當(dāng)前微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況，從學(xué)校微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)、微課資源的建設(shè)、微課資源的應(yīng)用探索三個(gè)方面闡述了校本微課資源的建設(shè)與應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；資源庫；應(yīng)用模式

中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）07-0032-03

一、微課的緣起

微課程又名微課，概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的，他認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)問授課取得相同的效果。相比Penrose提出的微課程，胡鐵生從教育信息資源的角度深化了微課程的概念，他認(rèn)為：微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的長度為5~10分鐘的微型教學(xué)視頻片段，此外還包含與該學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測試、教學(xué)反思等輔助性教與學(xué)的資源。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。

目前具有微課程理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中，享有高影響力和知名度是國外的可汗學(xué)院、TEDEd和國內(nèi)的網(wǎng)易公開課，大部分的資源都是針對(duì)大學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的微課資源無法滿足需要，微課資源的校本化是微課發(fā)展初期必須要經(jīng)歷的階段。

二、校本微課平臺(tái)的建設(shè)

微課平臺(tái)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)提供知識(shí)挖掘的平臺(tái)，能告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)、有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)。它的設(shè)計(jì)與選擇應(yīng)考慮到以下幾個(gè)方面的功能：

1.便捷的導(dǎo)航與人性化的個(gè)人空間

在線學(xué)習(xí)者的核心需求首先是發(fā)現(xiàn)自己感興趣的課程。在海量資源中能利用多樣化的導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者方便快捷地找到自己所需要的資源可以極大地提升學(xué)習(xí)者的積極性。功能齊全，布局合理的個(gè)人空間對(duì)于學(xué)習(xí)者同樣很重要，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程信息的保存，學(xué)習(xí)過程的記錄，交流互動(dòng)的記錄。個(gè)性化的空間頁面設(shè)置還可以在方便學(xué)習(xí)者使用的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的存在感。

2.設(shè)置建立學(xué)習(xí)計(jì)劃的服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)享有極高的自由度。為此微課平臺(tái)設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃模塊可以更好地幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成為自己的學(xué)習(xí)做整體規(guī)劃的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還可以利用平臺(tái)中對(duì)信息的推送功能，向?qū)W習(xí)者推送由易到難的課程，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供循序漸進(jìn)的課程選擇建議。

3.設(shè)置隨時(shí)記錄的服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者也有隨時(shí)隨地記錄課程學(xué)習(xí)過程中萌發(fā)的想法或知識(shí)碎片的需求，平臺(tái)需要設(shè)置相關(guān)功能，可以通過提供標(biāo)注與記錄功能，實(shí)現(xiàn)精確標(biāo)識(shí)與記錄。

4.設(shè)置問、答服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者也有社交的需求。不僅是分享和表達(dá)的需要，更常見的是在課程學(xué)習(xí)各個(gè)階段的針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難問題的問與答。答可以是預(yù)設(shè)的解答直接推送，也可以是教師及時(shí)針對(duì)性的答疑，還可以是其他學(xué)習(xí)者的解答。提問者在提問前還可以在課程問答網(wǎng)頁先搜索。對(duì)于所有的“問”與“答”，都保留有記錄，方便整理與回放，也便于教師收集相關(guān)反饋信息。

5.設(shè)置練習(xí)與測試服務(wù)功能

根據(jù)需要練習(xí)可以設(shè)置成封閉式與開放式兩種不同層次的練習(xí)題，使得學(xué)習(xí)者既可掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能鍛煉高階思維。測試盡量以客觀題的形式出現(xiàn)，可以方便地利用教師事先設(shè)置的答案實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改。

6.設(shè)置評(píng)價(jià)功能

引入游戲中的通關(guān)與積分功能。隨時(shí)提示學(xué)習(xí)者在群體中目前的排名，針對(duì)學(xué)習(xí)者總積分累計(jì)給他提供不同身份，系統(tǒng)中為不同身份增開部分功能權(quán)限。平臺(tái)中設(shè)置評(píng)價(jià)的根本目的不是為了甄別而是激勵(lì)，是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。

7.設(shè)置對(duì)回饋的自動(dòng)分析功能

對(duì)于學(xué)生的練習(xí)以及學(xué)生設(shè)置的標(biāo)注情況，平臺(tái)自動(dòng)給出分析，學(xué)生可以根據(jù)分析找到自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)分析來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，做出進(jìn)一步優(yōu)化微課或者針對(duì)性地提供解釋信息、甚至延伸出微課的決定。

三、校本微課資源庫的形成

微課資源建設(shè)需要加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，關(guān)注教師的“教”更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；支持“線性”教與學(xué)更要支持“非線性”教與學(xué)。建設(shè)校本微課資源庫，從以下幾個(gè)方面入手。

1.全員初級(jí)培訓(xùn)，為微課推行營造良好的校內(nèi)環(huán)境

通過對(duì)微課的概念、應(yīng)用的介紹讓大家了解微課；通過微課應(yīng)用的展示讓大家感受到微課對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)際教學(xué)可能產(chǎn)生的影響，從而對(duì)微課產(chǎn)生興趣；通過對(duì)錄制軟件的學(xué)習(xí)，讓大家體驗(yàn)微課制作的過程，錄制軟件的學(xué)習(xí)除了可以錄制微課還可以解決實(shí)際應(yīng)用中某些視頻無法下載的問題，這點(diǎn)讓培訓(xùn)的普及性得到保證。

2.深入培訓(xùn)，為微課資源建設(shè)與應(yīng)用組建一支高素質(zhì)的隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的系列微課也不可能通過強(qiáng)制分配任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，它的制作者必須是一批對(duì)微課懷有興趣、有激情的人。為此，需要在全員初級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上通過雙向選擇組建隊(duì)伍，再對(duì)這支隊(duì)伍有針對(duì)性地進(jìn)行深入、全面的培訓(xùn)，這是進(jìn)行微課資源建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐的前提。

（1）培訓(xùn)內(nèi)容梳理的方法

系列微課的主線一般以實(shí)際教學(xué)時(shí)序?yàn)橹骶€，總結(jié)性的專題以知識(shí)體系為主線。目前基礎(chǔ)教育階段的微課定位重點(diǎn)是解惑，為此，首先要提煉出適合制作成微課形式的教學(xué)內(nèi)容，如知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等或教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等。這些點(diǎn)與環(huán)節(jié)的梳理需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入研究與整體的把握。培訓(xùn)時(shí)大家共同觀看典型的微課，分析作用，學(xué)習(xí)提煉的方法，然后集中分學(xué)科組討論，分工梳理，再集中對(duì)各自梳理的微課制作目錄進(jìn)行審核，確保微課內(nèi)容的針對(duì)性。

（2）規(guī)范化微課的設(shè)計(jì)

微課的結(jié)構(gòu)：要求有鮮明的主題和清晰的講述線索。用清晰的話題引入課題，評(píng)價(jià)方法和考試方法，力求時(shí)效的同時(shí)新穎。課中的講解要求線索清晰，重點(diǎn)突出。收尾快捷的同時(shí)注意對(duì)關(guān)鍵概念的總結(jié)。系列課程，要注意風(fēng)格的統(tǒng)一，前后內(nèi)容的銜接。

講解的設(shè)計(jì)：新穎的課堂結(jié)構(gòu)、精確的語言表達(dá)有助于形成自己獨(dú)特微課風(fēng)格。為此，講解人要充分準(zhǔn)備，力求語言準(zhǔn)確、簡明、流暢。

配套資料的設(shè)計(jì)：配套資料包括課程說明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、所講知識(shí)的背景信息，以及分層練習(xí)，教學(xué)案例、教學(xué)反思等教學(xué)輔助資源，所有的資料的編輯格式力求統(tǒng)一，符合規(guī)范。這有助于微課被更廣泛地應(yīng)用。

（3）培訓(xùn)微課平臺(tái)的使用

無論是微課視頻、相關(guān)資料的上傳還是作為在線學(xué)習(xí)的一個(gè)角色都需要熟悉平臺(tái)的使用，不光是熟悉作為教師角色的空間功能還要熟悉作為學(xué)生空間的功能，只有同時(shí)熟悉課程提供者與學(xué)習(xí)者兩種角色的空間環(huán)境才能夠更有針對(duì)性地為學(xué)習(xí)者提供資料與服務(wù)。

3.分工協(xié)作，完成系列化微課資源制作

校本微課資源的建設(shè)可以根據(jù)成員特點(diǎn)，分工協(xié)作，各人做自己擅長的專題。制作時(shí)間可以利用平時(shí)教學(xué)，與教學(xué)同步完成相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于某些專題也可以利用假期。學(xué)校層面，對(duì)那些在微課資源建設(shè)方面做出貢獻(xiàn)的教師們也給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與肯定。

4.多管齊下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀微課資源的推廣

通過各種教研活動(dòng)、評(píng)比讓優(yōu)秀的微課走出去，為更多的教育者所用，提高微課資源的利用率。在這個(gè)過程中，制作者能受到激勵(lì)，進(jìn)一步增強(qiáng)微課制作與應(yīng)用的動(dòng)力。毋庸置疑，優(yōu)秀校本微課資源的最終流向是更大型的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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四、微課資源的應(yīng)用模式探索

人們最為熟知的微課應(yīng)用方式就是非正式在線學(xué)習(xí)形式，焦建利認(rèn)為：“微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的資源，能幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和一些難以理解卻要求掌握的技能。微課程的開放性及后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性。大專院校也正在嘗試將微課整合于他們的正式課程之中。相比大專院校，基礎(chǔ)教育階段的微課發(fā)展與應(yīng)用都相當(dāng)滯后，胡鐵生表示：微課今年的研究重點(diǎn)在應(yīng)用。不過要在應(yīng)用模式和應(yīng)用技巧上下功夫。

微課資源在假期在線學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：微課非常適合學(xué)生的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源。目前基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生僅僅寒、暑假就有接近3個(gè)月的時(shí)間，現(xiàn)實(shí)情況是對(duì)于大部分學(xué)生們，所謂的假期只是從大課換成小課，針對(duì)目前愈演愈烈的各種補(bǔ)課班，疲于奔命的學(xué)生、家長，焦頭爛額的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門堵、疏無門。推廣在老師的指點(diǎn)下根據(jù)自己的實(shí)際需求有針對(duì)性地制定在線學(xué)習(xí)計(jì)劃，在微視頻和相關(guān)資源以及其他學(xué)習(xí)者、老師所組成的環(huán)境下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這樣的舉措應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有利的探索與解決目前假期小課熱的一種可行的途徑。

存在的問題：這種高自由度的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)面臨的問題是在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)嘈雜的環(huán)境下，靜心學(xué)習(xí)需要有強(qiáng)烈的目的性、積極性、主動(dòng)性，而基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生自控能力比較差嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效率，另外目前談網(wǎng)色變家長也很難在思想上認(rèn)同這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

微課資源在日常教學(xué)中的應(yīng)用：微課可以結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行使用。微課程可以作為顛倒課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，得到比較好的應(yīng)用，學(xué)生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進(jìn)行回顧和課堂活動(dòng)。微課為觀看者提供的一對(duì)一的臨場感是大規(guī)模班級(jí)授課、擁擠的教室所沒有的。由于微課小而精的特點(diǎn)，微課能夠很容易地被整合于課堂教學(xué)上，以便學(xué)生能容易地理解所呈現(xiàn)的內(nèi)容。此外，課后，它可以提供重點(diǎn)、難得、疑點(diǎn)以及技巧與操作的講解，支持分層學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以按照自己的需求重新訪問教學(xué)資源，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

它的缺點(diǎn)：微課所要求的這種特別的授課方式并不是所有老師都能習(xí)慣的，盡管微課有助于增強(qiáng)課堂討論效果，然而老師使用時(shí)必須能夠動(dòng)態(tài)適應(yīng)新情況；此外，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足，同時(shí)因?yàn)樗翘崆颁浐玫?，也不能支持臨時(shí)性的問題。

有專家預(yù)計(jì)：作為在線課程以及未來教學(xué)資源發(fā)展的新形式與新趨勢，微課將成為最有前景的教育技術(shù)之一，正受到教育研究者與實(shí)踐者的關(guān)注。微課資源建設(shè)與應(yīng)用探索對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，同時(shí)也成為提升教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。

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(編輯：楊馥紅)

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