淺析形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職高專學(xué)生的促進(jìn)作用

楊昆

【摘 要】本文針對(duì)現(xiàn)行的高職高專英語(yǔ)教學(xué)所出現(xiàn)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而忽視了形成性評(píng)價(jià)以及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，通過實(shí)驗(yàn)證明：對(duì)高職學(xué)生采取形成性評(píng)價(jià)有助于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)大學(xué)教育改革有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】高職高專 形成性評(píng)價(jià) 自主性 相關(guān)性

隨著高職高專規(guī)模的擴(kuò)展，學(xué)生生源的質(zhì)量不可避免的下降，英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的困境，比較突出的是學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)偏差，自主學(xué)習(xí)能力薄弱等。王薔指出，當(dāng)今社會(huì)最佳的學(xué)習(xí)者不是記憶很多知識(shí)通過考試的人，而是知道在哪找到所需要的信息，并加以分析，并使用所找的信息尋找解決問題的方法和創(chuàng)造新知識(shí)的人。

一、 形成性評(píng)價(jià)的概念和特點(diǎn)

1.形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是由美國(guó)哲學(xué)家斯克里芬在1967年提出，后被美國(guó)教育學(xué)家布盧姆（B．S．Bloom）引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。形成性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，在教學(xué)過程中通過觀察、訪談等方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及發(fā)展?jié)撃艿确矫孢M(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，然后反饋給教師和學(xué)生，用來指導(dǎo)教學(xué)，并幫助形成更有效的教學(xué)過程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系近年來經(jīng)歷了一系列的改革。其中，評(píng)價(jià)形式由原來比較單一的終結(jié)性測(cè)試，例如在期中測(cè)試、期末測(cè)試和全國(guó)三四六級(jí)考試的基礎(chǔ)上，增加了課堂測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試等。然而，形式的多樣化并不能起到實(shí)質(zhì)上提高的作用。學(xué)生始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，與大學(xué)整體教學(xué)模式和目的相違背。

2.形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析和判斷，為教學(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的信息，促進(jìn)教和學(xué)過程的完善與發(fā)展。研究表明，形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定成功的標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)計(jì)各種能夠提供評(píng)價(jià)信息的教學(xué)活動(dòng)等都起到了非常關(guān)鍵的作用。形成性評(píng)價(jià)所提供的信息能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)想的目標(biāo)與現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的差距，并且引導(dǎo)其采取必要的措施實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)。而形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)的關(guān)注，也使得教師能夠獲得全面有效的信息反饋，在評(píng)價(jià)中能夠主動(dòng)正確地了解自我、完善自我，從而利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)自主性

國(guó)外對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究成果豐碩，美國(guó)教育家布盧姆將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐，更是大大推進(jìn)了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展。然而，國(guó)內(nèi)關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的研究起步比較晚，先后有研究者就形成性評(píng)價(jià)與自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，其中盧敏的研究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)能有效地監(jiān)控、管理和評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程；王金平依據(jù)任務(wù)型教學(xué)理論，設(shè)計(jì)并描述了一整套如何利用形成性評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性、獨(dú)立性；秦秀白嘗試把形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，定性和定量數(shù)據(jù)表明該評(píng)估體系激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)及交際能力。然而他們的研究對(duì)象是本科院校的學(xué)生，而針對(duì)高職學(xué)生的相關(guān)研究仍然缺失。接下來本文將以實(shí)驗(yàn)的形式探討利用形成性評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力及幫助他們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的有效性。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介

1.確立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。隨機(jī)確立2012級(jí)電子商務(wù)班為“形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)班”，共46人，之所以選取二年級(jí)班為實(shí)驗(yàn)班，因?yàn)樗麄儗?duì)過去的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用的終結(jié)性評(píng)價(jià)深有體會(huì)，便于對(duì)兩種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行比較；同時(shí)選取總體學(xué)習(xí)狀況與實(shí)驗(yàn)班相近的2012級(jí)速遞物流班為“終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)照班”，共49人。實(shí)驗(yàn)過程中，兩個(gè)自然班為同一教師授課，授課方式均以課堂教學(xué)為主，教材均為上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)》第三、四冊(cè)。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期。

3.實(shí)驗(yàn)前的培訓(xùn)。為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，課題組集中時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)班46名學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，主要為了讓他們了解自主學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)理論知識(shí)，即在一定程度上激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的情感，這為實(shí)驗(yàn)的成功奠定了一定的基礎(chǔ)。

4.形成性評(píng)價(jià)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的具體操作

（1）建立學(xué)生檔案，教師定期記載學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生檔案要定期記錄學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生分析進(jìn)步和后退的原因，提供有效的學(xué)習(xí)方法。（2）定期進(jìn)行問卷調(diào)查訪談等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師要通過觀察、訪談等形式，有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生為教學(xué)提出意見和建議，做到教師和學(xué)生共同參與，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化。開展課堂評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)需要學(xué)生共同參與，要開展豐富多彩的課堂教學(xué)模式，比如開展講故事、辯論賽、講課比賽等。（4）考評(píng)過程階段化，按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師學(xué)生共同參與?？荚u(píng)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，即課堂考評(píng)、階段性考評(píng)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

5.研究的初步成效

經(jīng)過課題組成員的共同努力和學(xué)生的積極配合，我們可以看到，通過對(duì)比看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和 英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)總體水平高于對(duì)照班。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)8個(gè)月后，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平進(jìn)行了調(diào)查測(cè)試，表 1 和表 2可視其結(jié)果。

表1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)比調(diào)查

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確 掌握了相關(guān)的 對(duì)學(xué)好英語(yǔ) 課堂善于表現(xiàn) 英語(yǔ)成績(jī)

學(xué)習(xí)方法有信心 有明顯提高

實(shí)驗(yàn)班 （46人）（39人） 85%（38人） 82%（35人）76%（20人） 44% （12人） 26%

對(duì)照班 （49人）（33人） 68%（35人） 71% （24人） 49% （10人）20% （9人） 18%

表 2 三級(jí)模擬考試成績(jī)對(duì)比測(cè)試

班級(jí) 平均分 通過人數(shù) 及格率

實(shí)驗(yàn)班（46人）55. 2337人 78%

對(duì)照班（49人）53. 6122人 66%

四、結(jié)語(yǔ)

我們對(duì)采用形成性評(píng)價(jià)對(duì)于高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并得出以下結(jié)論：一是采用形成性評(píng)價(jià)有助于提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；二是采用形成性評(píng)價(jià)后高職學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有所提高，這與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是緊密相關(guān)的。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。這項(xiàng)研究對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系作了一次探討，希望能對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有所幫助。

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