任務(wù)型教學法在醫(yī)學英語教學中的應(yīng)用探析

陳蓉

【摘 要】當前，培養(yǎng)學生醫(yī)學英語應(yīng)用能力已成為高等醫(yī)學院校大學英語教學的重要目標。將任務(wù)型教學法運用于醫(yī)學英語課堂，通過任務(wù)活動給學生提供各種運用所學語言的機會，能有效地激發(fā)學生學習醫(yī)學英語的積極性，提高課堂教學效率，對于培養(yǎng)學生的醫(yī)學專業(yè)英語應(yīng)用能力有著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學英語應(yīng)用能力 任務(wù)型教學法 任務(wù)活動

2007年教育部頒布的《大學英語課程要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生綜合英語應(yīng)用能力。從而使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。 醫(yī)學用途英語（English for Medical Purpose），即醫(yī)學英語，是高等醫(yī)學院校大學英語教學的重中之重，它在整個大學英語教學中起著承上啟下，變基礎(chǔ)為應(yīng)用的重要作用。開設(shè)醫(yī)學英語課程的目的主要是為了培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生閱讀外文資料，從事外事交流和繼續(xù)自主學習的能力，使他們在今后的工作中能夠得心應(yīng)手地運用英語進行教學、醫(yī)療、科研及其相關(guān)活動。然而長期以來，醫(yī)學英語教學主要是遵循傳統(tǒng)的語法——翻譯模式，教學強調(diào)掌握語言知識而不是信息交流和實踐訓練，導致學生所獲得的語法詞匯知識很難自動轉(zhuǎn)化為語言交際能力，無法滿足將來工作和學習的需要。如何改進醫(yī)學英語教學模式，如何幫助學生從語言的基礎(chǔ)階段過渡到應(yīng)用階段成為醫(yī)學英語教師共同面對的一個課題。筆者認為采用任務(wù)型教學法，可以構(gòu)建科學、高效的醫(yī)學英語教學模式，更新教師的教學理念。

一、任務(wù)型教學法簡介

任務(wù)型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學，是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量實踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語言教學模式，是一種強調(diào)“以學生為中心，從做中學”的語言教學法。任務(wù)型教學主張有效的語言學習不是傳授型的，而是經(jīng)歷型的，它認為知識習得不是靠教師的講解，而是學生利用必要的學習資料，通過與人合作，進行意義建構(gòu)方式獲得。與其他傳統(tǒng)教學方法相比，任務(wù)型教學法最顯著的特點在于運用了一系列具有明確目標的任務(wù)來激發(fā)學生的學習動機，促使學生在完成任務(wù)過程中參與和體驗語言實踐，用所學習的目標語言相互交流信息，通過交流信息的實踐感知目標語言的應(yīng)用，從而充分調(diào)動學生學習語言的主觀能動性。

英國語言學家Jane Willis在她的專著A Frame Work for Task—based Learning中，將任務(wù)型教學模式的過程分為任務(wù)前階段（pre—task）、任務(wù)環(huán)階段（task cycle）和語言聚焦階段（1anguage focus）三個階段。任務(wù)前階段主要起著熱身的作用，調(diào)動學生的注意力和積極性，為執(zhí)行任務(wù)做好充分準備；任務(wù)環(huán)階段是在教師的引導下，讓學生獨立自主地執(zhí)行任務(wù)，教師對活動進行監(jiān)督與督促；語言聚焦階段主要是對所完成的任務(wù)進行有意識地分析判斷，并加以改進，并在之后的練習之中提高自己的語言水平。這三個階段相輔相成，相互作用，其中任務(wù)環(huán)階段是中心，前一個階段為后一階段創(chuàng)造條件，而最后一個階段是前兩個階段的歸宿。任務(wù)型教學法從三個不同維度完善課堂教學活動，使學生通過自主學習和合作學習的方式，主動完成任務(wù)，在應(yīng)用的過程中充鞏固語言，習得知識，實現(xiàn)知識遷移和能力提高。因此，將任務(wù)型教學法應(yīng)用于醫(yī)學英語教學的課堂符合醫(yī)學英語教學的要求，也有利于醫(yī)學英語教學水平的提高。

二、任務(wù)型教學模式在醫(yī)學英語課堂教學中的具體運用

在醫(yī)學英語課堂教學中運用任務(wù)型教學，可將聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到每個教學任務(wù)中去，通過任務(wù)的完成來啟發(fā)、引導學生運用專業(yè)英語，實現(xiàn)語言技能訓練與醫(yī)學專業(yè)知識學習的結(jié)合。

1．任務(wù)前階段

任務(wù)前階段是任務(wù)型英語教學中導入教學任務(wù)的一個階段，教師在教學任務(wù)的選擇上要做到貼近教學實際要求，難度應(yīng)適合醫(yī)學生的英語水平和專業(yè)知識水平，避免打擊學生完成任務(wù)的信心和積極性。選擇好了教學任務(wù)后，就要認真進行設(shè)計。Nunan認為教學任務(wù)的設(shè)計要考慮以下因素：①任務(wù)目標；②任務(wù)的輸入；③任務(wù)涉及的活動；④任務(wù)進行過程中教師的角色；⑤任務(wù)進行中學習者的角色；⑥任務(wù)設(shè)置的情景。因此教師要設(shè)計具體、便于操作而實效性強的任務(wù)，并在進行學習任務(wù)之前讓學生理解、明確任務(wù)的目標和結(jié)果，給學生提供完成任務(wù)所需的語言知識，激活學生已有的認識結(jié)構(gòu)中與任務(wù)相關(guān)的背景知識，幫助學生理解任務(wù)指令和準備任務(wù)。

2．任務(wù)環(huán)階段

這一階段是任務(wù)型英語教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，對學生的學習興趣和課堂教學效果起主要作用。在這一階段的教學中，教師可以設(shè)計數(shù)個微型的學習任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，要求學生以個人或小組形式完成這些任務(wù)，并向班級匯報任務(wù)的執(zhí)行情況?；谌蝿?wù)的學習應(yīng)以學生為中心的原則，在學生執(zhí)行任務(wù)的過程中，教師應(yīng)密切監(jiān)督，適當指導，但不要過分主導。任務(wù)型教學的課堂活動可以采取多種形式來創(chuàng)設(shè)具體的場景，如模擬活動、角色扮演、小組討論、課堂辯論、主題陳述、采訪等多種形式。例如在講解一些病例分析時，筆者就經(jīng)常設(shè)計一些角色扮演讓學生們更深入了解相關(guān)疾病的典型癥狀。把學生分成若干小組，進行分組表演，每組大概3或4個學生，分別扮演醫(yī)生、護士和病人等角色。通過具體的場景，讓學生在醫(yī)患交流的語境中掌握醫(yī)學英語的應(yīng)用及專業(yè)術(shù)語的具體使用情況，模擬診斷時醫(yī)患之間對話的真實場景。

3．語言聚焦階段

任務(wù)型教學的這一階段的活動主要包含鞏固深化、綜合評價與學習拓展。鞏固深化環(huán)節(jié)主要是對課堂所講解的內(nèi)容進行梳理和概括總結(jié)，突出重點和難點，幫助學生鞏固和掌握前階段所學內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)，教師可以與學生合作，結(jié)合任務(wù)進行對話、討論和交流，還可以通過觀看相關(guān)影像資料等來強化鞏固所學知識點，提高語言使用的準確度。綜合評價環(huán)節(jié)主要是對任務(wù)完成情況、課堂效率和學習效果進行分析和評價，使學生對整個教學過程有個更清晰的認識，發(fā)揮課堂教學的導向性。教師評價學生活動時，可采取學生自評、小組互評、教師總評等多種形式，多層次、多角度比較、分析、評價、補充學生任務(wù)完成的結(jié)果及存在的問題，引導學生總結(jié)反思學習策略，改進學習方法。最后教師還可以分析學生的學習需求，通過布置課外作業(yè)或第二課堂任務(wù)，創(chuàng)設(shè)機會讓學生將所學知識和技能進行復習強化并靈活應(yīng)用，以實現(xiàn)語言知識進一步擴展和語言能力的進一步提高。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學法是一種以任務(wù)為基礎(chǔ)，強調(diào)從“做中學”的教學方法。在大學醫(yī)學英語教學中應(yīng)用任務(wù)型教學法，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求，精心設(shè)計與組織有明確目的的、盡可能真實的、難度不同的一系列的課堂教學任務(wù)，使學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與活動的學習者，激發(fā)他們的學習熱情和主觀能動性，實現(xiàn)醫(yī)學英語由“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。這一教學模式對于改進醫(yī)學英語教學，提高學生的醫(yī)學專業(yè)英語應(yīng)用能力具有重要的指導意義。

【參考文獻】

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