淺談小學(xué)高年級語文教學(xué)中如何進(jìn)行德育滲透

王力

【摘 要】隨著新課標(biāo)的實施與不斷改進(jìn)，在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透不僅是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生身心發(fā)展的要求。語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，在其教學(xué)中可通過字、詞、句，甚至課文學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)將德育滲透融入其中，使學(xué)生在無聲無息中受到德育的熏陶，有利于學(xué)生的健康成長。只有對學(xué)生進(jìn)行良好的品德教育，才能讓其成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，成為全面發(fā)展的社會人才。本文結(jié)合實際經(jīng)驗，提出了幾條在小學(xué)高年級語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的有效途徑，望與廣大同行進(jìn)行交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級、語文教學(xué)、德育滲透

前言

作為人生接受教育的基礎(chǔ)和起始階段，小學(xué)時期所接受的教育對學(xué)生行為習(xí)慣以及品格形成具有直接影響的作用。小學(xué)語文在道德精神和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具有非常重要的意義，現(xiàn)在的語文教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生書本知識和培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，還要教育學(xué)生如何做人。德育滲透就是借助語文的學(xué)科特點，運用寬展?jié)B透、能力訓(xùn)練等方法，對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)熏陶，從而使他們領(lǐng)悟到愛國主義、人文主義與理想情操等，在語文課堂中達(dá)到領(lǐng)悟做人的道理的目的。小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，尤其是小學(xué)高年級，小學(xué)高年級是學(xué)生向青少年時期轉(zhuǎn)化的過渡階段，在學(xué)生價值觀、人生觀的形成過程中，如果不能給予適當(dāng)?shù)牡掠逃?，極易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的觀念，從而影響其一生。

1.課前找準(zhǔn)德育滲透點

在小學(xué)高年級的語文教材中，每一篇文章都是作者某種思想感情的宣泄，這就是語文科目中進(jìn)行德育滲透的有利條件，因此，要在授課前找準(zhǔn)每一篇課文的德育滲透點，才能使?jié)B透教育順利進(jìn)行。教師要充分運用語文學(xué)科的有利條件，對教材中的德育素材進(jìn)行充分挖掘，將切入點找準(zhǔn)，從而加強(qiáng)德育滲透。語文教學(xué)中的德育滲透與思想品德學(xué)科的教育是不相同的，我們要做到有的放矢，寓教于情，寓教于理。只有課前做好充分的準(zhǔn)備，找準(zhǔn)德育滲透點，設(shè)計出符合學(xué)生特點的教學(xué)方案，才能在課堂中有目的的進(jìn)行德育滲透。

以《愛如茉莉》為例，這篇文章講述的爸爸去醫(yī)院照顧生病的媽媽的故事，是對父母之間雖平淡無奇，但潔白純潔，猶如茉莉一般的愛情的贊美。教師在教授這篇課文時，應(yīng)重點捉住“一句叮嚀”、“一個撫摸”等這些細(xì)微的詞語。以此作為滲透點，讓學(xué)生明白細(xì)微動作之間的愛的表現(xiàn)，使其聯(lián)想到身邊父母、朋友對自己的關(guān)愛，感受被愛，從而懂的去愛。這樣的愛與電視劇中那些低俗、泛濫的愛是不同的，讓學(xué)生在課文中獲得感悟，可使其情感得到升華。

2.在審題、時代背景介紹中滲透

每一篇文章都會有一個題目，從另一個角度來說，課題就是文章內(nèi)容的概括，在教授課文前，先引導(dǎo)學(xué)生審題，從題目入手，初步了解課文，對課文形成大概的輪廓。在對課文背景進(jìn)行介紹時，對學(xué)生理解課文內(nèi)容及思想感情具有非常重要的意義。

例如，在教授《司馬遷發(fā)憤寫史記》的時候，教師可先向?qū)W生講解《史記》在我國歷史學(xué)上的重要地位，因為《史記》本身就是一部具有史學(xué)性和文學(xué)性的文章。然后，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，了解司馬遷的寫作背景，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對司馬遷“忍辱負(fù)重”的行為進(jìn)行分析，即使受到了酷刑，他也不顧個人榮辱，毅然獻(xiàn)身于事業(yè)，這正是民族精神中，個人講究內(nèi)修的最高境界。教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生向祖國歷史中的偉大人物學(xué)習(xí)，熱愛祖國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，幫助其形成豐富多彩的精神世界，同時激起其愛國主義情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

3.在分析人物形象中滲透

小學(xué)高年級的語文教材中有很多課文都是通過對人物的事跡進(jìn)行描寫而將其心理活動和道德品質(zhì)表現(xiàn)出來。讓學(xué)生對人物形象增加了解，不僅可以從中學(xué)到描寫人物的寫作方法，還能讓人物的形象變得更加立體豐滿，令學(xué)生能夠切實感受到人物的崇高品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可通過對文章情節(jié)的敘述以及環(huán)境的描寫對人物形象進(jìn)行分析，讓學(xué)生受到感染與熏陶，以達(dá)到德育滲透的目的。

以《厄運打不垮的信念》為例，這篇課文主要講了談遷在艱苦的條件下，歷經(jīng)挫折、排除萬難，最終堅持完成巨著《國榷》的故事，塑造了談遷不畏艱辛、矢志不渝的形象。教師應(yīng)重點指出：“借書抄寫”、“家境貧寒”等詞語，以表現(xiàn)談遷寫作環(huán)境的惡劣；從“歷史二十多年”、“六次修改”、“五百多萬字的書稿”等詞語中不難看出，談遷對《國榷》投入了大量的心血與精力，所以才會在書稿被偷之后寢食難安，重新燃起寫新《國榷》的熱情。學(xué)生通過對人物形象的分析，更能體會到談遷追求理想時的堅定意志，從而領(lǐng)悟到即使在面對挫折時也要鼓勵自己勇往直前的信念。

結(jié)語

一名語文教師除了做好課文教學(xué)是不夠的，還應(yīng)遵循教育為本，德育為先的原則，對學(xué)生的健康成長給予關(guān)心。在小學(xué)高年級的語文課堂中創(chuàng)造與抓住各種機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識與感悟，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

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（作者單位：重慶市云陽縣龍角鎮(zhèn)龍角小學(xué)）