讓情感借助語(yǔ)言的翅膀高飛

陸志才

“一粒沙中見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情”。散文，是閃現(xiàn)的思維火花，展現(xiàn)的情感波瀾，再現(xiàn)的時(shí)光往事。其中的親情散文，更是飽含著作者的濃郁的深情，字字句句看似什錦小菜，但在字里行間卻盡顯人文的精彩。親情就如星星般灑落在人物的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作、一句話之間。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，該教給學(xué)生什么呢？情感固然是散文的生命，但如果僅抓住情感，勢(shì)必會(huì)上成思想品德課。語(yǔ)文學(xué)科是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，我想，親情散文的教學(xué)也應(yīng)遵循這一原則，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶的和諧統(tǒng)一。

（一）點(diǎn)面結(jié)合

點(diǎn)面結(jié)合的散文教材處理，是一種融“整體把握”和“重點(diǎn)理解”于一體的教學(xué)藝術(shù)。這里的“面”指的是散文的基本內(nèi)容，這里的“點(diǎn)”指的是根據(jù)散文的教學(xué)目標(biāo)確定的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)基點(diǎn)。點(diǎn)面結(jié)合，可以從點(diǎn)切入，再到面，再步步深入到點(diǎn)，串點(diǎn)成線成面；也可以從面切入，再到一個(gè)個(gè)點(diǎn)，串點(diǎn)成線成面。如《愛(ài)如茉莉》這篇課文可以從點(diǎn)入手：“真愛(ài)為什么像茉莉？”讀出父母之間相愛(ài)的畫(huà)面：吃餃子、奔醫(yī)院、細(xì)叮囑、緊握手、露微笑。由這一個(gè)個(gè)面再回歸到點(diǎn)：“真愛(ài)就像茉莉”。形中求神，把握線索，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶一體。

（二）重視剖析，感悟語(yǔ)言情理

散文語(yǔ)言的精妙處在于：1、工筆細(xì)描處，比如對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)膩描寫(xiě)，對(duì)景、物特點(diǎn)的細(xì)致描寫(xiě)；2.寫(xiě)意處，比如對(duì)人物的三言兩語(yǔ)的介紹，對(duì)環(huán)境的全景式的掃描；3.畫(huà)龍點(diǎn)睛處，如散文的文眼；4、文采飛揚(yáng)處，比如蘊(yùn)含節(jié)奏美、音律美或色彩美的語(yǔ)段。教學(xué)中老師要抓住語(yǔ)言的精妙處揣摩品味，想象、朗讀、體味語(yǔ)言的妙用。

1.揣摩語(yǔ)言，體驗(yàn)情感

對(duì)語(yǔ)言的精妙處，教師要舍得花時(shí)間花精力引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。如《愛(ài)如茉莉》中，對(duì)“等、奔、緊握、掛”等字詞要進(jìn)行細(xì)細(xì)的咀嚼，才能體會(huì)父母之間平平淡淡而又真真切切的愛(ài)。

2.分析比較，體驗(yàn)情感

運(yùn)用比較的方法揣摩語(yǔ)言，是理解語(yǔ)言內(nèi)涵，體會(huì)情感的常法。如《愛(ài)如茉莉》中第九自然段中，關(guān)于陽(yáng)光的一句描寫(xiě)：初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們，一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。這句中的“探”能換成“照”或“射”嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到病房里父母執(zhí)手而眠的畫(huà)面，連陽(yáng)光也為之動(dòng)容。

（三）憑借想象，活化語(yǔ)言情境

語(yǔ)言文字是對(duì)情境的描述，而感受情境則是情感熏陶的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受其所描述的客觀情境，從語(yǔ)言對(duì)形象的還原功能中感受其語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)言情感是語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶的重要結(jié)合點(diǎn)。

教學(xué)中，要抓住其結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生憑借想象、聯(lián)想等形象思維，將書(shū)面語(yǔ)言文字在頭腦中還原成作者所描繪或記敘的那一客觀事物或盡量接近那一客觀事物，使其產(chǎn)生一種如見(jiàn)其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態(tài)，構(gòu)成一種心理圖像，以加強(qiáng)語(yǔ)言感受，促進(jìn)形象感染，使語(yǔ)言的感受理解與情境的感染熏陶揉為一體。

1.在描寫(xiě)細(xì)致處想象

如《地震中的父與子》一文中，對(duì)父親外貌的一段描述：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。想象父親的形象，就可以感受到父親對(duì)兒子那種堅(jiān)忍不拔的愛(ài)。

2.在空白處放飛想象

文章的空白處，就如國(guó)畫(huà)的留白，蘊(yùn)含著非常豐富的內(nèi)容信息和情感信息。如《愛(ài)如茉莉》中有一段“然而爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院?！笨蓪?duì)“奔”這個(gè)字展開(kāi)想象，奔前，爸爸是怎么知道媽媽生病了？奔時(shí)，爸爸會(huì)在想些什么？奔后，爸爸又是怎么照顧媽媽的呢？從這個(gè)“奔”感受到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)就是一份焦急、一份擔(dān)心、一份無(wú)微不至的照顧。

（四）憑借誦讀，活現(xiàn)語(yǔ)言情感

語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，要使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，須挖掘語(yǔ)言與情感的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、角色的變換、心理的揣摩引導(dǎo)學(xué)生入其境，通其心，感其情，進(jìn)而借助表情朗讀以抑揚(yáng)頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的境地，從而使語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶熔為一爐。如果文章的基調(diào)是明快的、樂(lè)觀的，要讀出明快、跳蕩的節(jié)奏來(lái)。對(duì)文中傾注了作者情感的句子，朗讀時(shí)要加重語(yǔ)氣，要讀出語(yǔ)言的神韻，讀出作者的陶醉感。對(duì)于語(yǔ)言優(yōu)美，感情含蓄的，語(yǔ)調(diào)應(yīng)輕柔、舒緩；對(duì)于慷慨悲壯的，要讀出深沉肅穆，沉痛的語(yǔ)調(diào)。通過(guò)朗讀體現(xiàn)文章的語(yǔ)言美、繪畫(huà)美、情趣美，通過(guò)朗讀使師生進(jìn)入特定的情景中，與作者、文本一同黯然淚下，一同神采飛揚(yáng)。

（五）學(xué)習(xí)表達(dá)

在親情散文的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有了表達(dá)的愿望，可以即時(shí)組織口語(yǔ)表達(dá)或小練筆，也可以作為課后作業(yè)。讓學(xué)生仿一仿，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，不僅可以提高說(shuō)寫(xiě)能力，還可以在學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程中深化情感。如《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)最后，學(xué)生也和映子一樣深切感受到真愛(ài)像茉莉，當(dāng)學(xué)生心靈中愛(ài)的情感之弦被撥動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在你的生活細(xì)節(jié)中，愛(ài)是什么？學(xué)科教育學(xué)科教育

在親情散文的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有充分的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在點(diǎn)面結(jié)合、挖掘語(yǔ)言的精妙處、放飛想象、感情朗讀、學(xué)習(xí)表達(dá)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶的統(tǒng)一。在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的過(guò)程中滲透人文性，讓學(xué)生在感悟、理解、欣賞語(yǔ)言，積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)受到情感的熏陶和美的陶冶。賞析、揣摩語(yǔ)言的每一步都始終貫穿著對(duì)親情散文情感的感悟，始終不離“一切的景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市司徒中心小學(xué)）