學(xué)語(yǔ)文，字是“根”

白守雙

漢字，是記錄語(yǔ)言的符號(hào)；漢字，獨(dú)體為文，合體為字；漢字，是一幅立體的畫；漢字，是一首流淌的詩(shī)；漢字，是一曲動(dòng)聽(tīng)的歌。漢字，“凡解釋一個(gè)字，即是作一部文化史。”（陳寅恪語(yǔ)）

漢字，有三美：——“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！保斞刚Z(yǔ)）

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

識(shí)字、寫字，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）總目標(biāo)只有一條，即“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。具體目標(biāo)有四條：1.能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。2.在使用硬筆熟練書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3.臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。4.寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。

一、看現(xiàn)狀

關(guān)于識(shí)字、寫字問(wèn)題，我們?cè)?jīng)兩次分別對(duì)4000名、2777名中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果使人并不樂(lè)觀。其表現(xiàn)為：

1.倒插筆現(xiàn)象比較突出。如寫書信的“書”字，先寫“丨”（豎），寫母親的“母”字，第三筆先寫“丶”，“凸凹”兩個(gè)字，別說(shuō)學(xué)生，就連語(yǔ)文老師也沒(méi)幾個(gè)能把筆畫、筆順寫正確。

2.同音字混用不在少數(shù)。如把“努力”寫成“怒力”，把“隊(duì)伍”寫成“隊(duì)務(wù)”，把“微風(fēng)”寫成“威風(fēng)”。

3.張冠李戴現(xiàn)象大有人在。如把“奶奶”的“奶”右邊寫成“及”，把“炒菜”的“炒”左邊寫成“米”，把“食鹽”的“鹽”寫成“臨”。

4.寫字東倒西歪，勾勾畫畫，更是普遍存在。有的字，教師沒(méi)有學(xué)“甲骨文”的水平，根本認(rèn)不出來(lái)，幾個(gè)教師湊在一起揣摩半天才勉強(qiáng)認(rèn)得出來(lái)談不上正經(jīng)的行楷字。

崔益林在《會(huì)聽(tīng)，也會(huì)寫嗎？》一文中指出：“所有漢字的書寫肯定以正楷為基礎(chǔ)，而正楷的書寫是有限制的，講究嚴(yán)格的筆畫和筆順，而楷書的筆順是不可以任意改變的。也就是說(shuō)，楷書的起筆、行筆、收筆等過(guò)程中，提筆、頓筆、轉(zhuǎn)筆等運(yùn)用都有嚴(yán)格的要求，書寫要平穩(wěn)，有輕重提按、入鋒回筆等具體要求。一旦改變了筆畫筆順，就容易造成筆畫書寫不到位，使字形走樣，影響書寫效果?！蔽颐看温?tīng)課，首先盯住黑板，看老師板書，主要看他書寫漢字的筆畫筆順，做到心中有數(shù)，然后再看所講內(nèi)容。

二、把病脈

造成學(xué)生書寫錯(cuò)別字的原因主要有五個(gè)方面：

第一是學(xué)校原因。“漢字在哭泣，漢字在滴血。”好像是說(shuō)，這幾年語(yǔ)文教學(xué)“可冷了我們漢字弟兄們的心啊”！平時(shí)課堂教學(xué)，重視課文分析，關(guān)注內(nèi)容理解，追求價(jià)值取向，忽略識(shí)字寫字教學(xué)，尤其是上公開(kāi)課示范課時(shí)，更是規(guī)避識(shí)字寫字教學(xué)，以為沒(méi)什么講頭，不能展示教師的教學(xué)水平。用大屏幕滾動(dòng)取代傳統(tǒng)的黑板板書。

第二是社會(huì)原因。街上的門牌廣告，還有盜版的書籍，錯(cuò)別字比比皆是，對(duì)學(xué)生也有負(fù)面影響。有一部《三國(guó)演義》，不僅錯(cuò)別字多，還有段落重復(fù)。再如街里店鋪的牌匾，有的飯店是“無(wú)餓不坐”，有的服裝店是“衣拉客、衣甸園”，“5折天”“戰(zhàn)便宜”，有時(shí)把我都弄糊涂了，不知哪個(gè)字對(duì)哪個(gè)字錯(cuò)。

第三是學(xué)生自身原因。平時(shí)不認(rèn)識(shí)的不會(huì)寫的字，圖省事，不查工具書，張冠李戴，信手拈來(lái)，常把“鳳姐”當(dāng)“平兒”。如，把“市”（shì）當(dāng)作“巿”（fú）。

第四是使用電腦的原因?，F(xiàn)在是計(jì)算機(jī)取代辦公與寫作。毛筆字、鋼筆字，寫好寫賴無(wú)人問(wèn)津。近三年，我寫稿子一律用電腦打字，很少用筆寫，前些日子，用手寫噴嚏的“嚏”就寫不上了，還有典爨的“爨”也費(fèi)勁。我是老師的老師——教研員，我都這樣，何況是一般老師、學(xué)生。

第五，有時(shí)“師父”也任意添亂。其表現(xiàn)為：1.教師在黑板上板書，或在學(xué)生的作業(yè)本上寫批語(yǔ)，使用的字體不少都是“龍飛鳳舞”式的，學(xué)生也往往以此為榜樣，于是也就很難把字寫得規(guī)范。2.“書法家”的書法，“地方官”的題詞，習(xí)慣使用繁體字，自認(rèn)為的草書或自造的草書，不這樣，顯不出“書法家”“地方官”的文化水平，對(duì)學(xué)生規(guī)范書寫漢字，或多或少造成不良影響。

三、 送良方

首先是加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)，既有量的要求，又有質(zhì)的規(guī)定，在語(yǔ)文五個(gè)領(lǐng)域教學(xué)中，要把它當(dāng)作重中之重，尤其是基礎(chǔ)年級(jí)。蓋高樓，要先打地基；學(xué)語(yǔ)文，要先學(xué)漢字。漢字是“根”。

其次是寫字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法，這是寫好漢字的保證。蘇教版編委“寫字歌”是這樣寫的：“我們學(xué)寫字，習(xí)慣很重要。頭正肩要平，臂開(kāi)兩腳安。莫忘‘三個(gè)一（胸離書桌一拳，手指離筆尖一寸，眼離書本一尺），看清再描仿。筆筆要用心，功夫自然成?！弊质峭ㄟ^(guò)心臟的跳動(dòng)和大腦的思考，再支配手指寫出來(lái)的。字是有血有肉有體溫的，一筆一畫都傳遞著一定的思想感情。所以漢字書寫不僅是一種普通的文化技能，白紙黑字，其實(shí)本身就是一種文化的傳承。有句話說(shuō)得好：字是人的第二張臉，立身行事，多有仰仗。這和姑娘長(zhǎng)得漂亮，回頭率就高是同樣的道理。

呂叔湘認(rèn)為：“識(shí)字問(wèn)題，不能看表面，識(shí)字，要看識(shí)到什么程度，看見(jiàn)一個(gè)字，能念得出來(lái)，是一種識(shí)字。知道這個(gè)字的意思，在這兒是這個(gè)意思，在那兒是那個(gè)意思，都能理解，又是一種識(shí)字，這個(gè)差別可大啦。所以識(shí)字要看怎樣理解?！?/p>

再次是改進(jìn)教法、學(xué)法。前兩天，我到一家餐館用餐，老板娘的姑娘正抄寫生字，每一個(gè)生字寫一行，我看她每一行的第一個(gè)字寫得還可以，從第二個(gè)開(kāi)始就潦草了，顯然是不耐煩了。于是我想，不要一識(shí)字、寫字教學(xué)，就是音形義，機(jī)械地抄多少遍，使學(xué)生沒(méi)興趣。要采取多種形式、多種方法。因?yàn)槊拷忉屢粋€(gè)漢字，就是作一部文化史。我以為，必要的知識(shí)也得涉獵一些，只要對(duì)識(shí)字、寫字教與學(xué)有用。譬如使用工具書，除了音序、偏旁部首查字法，像“四角號(hào)碼”查字法（查字歌：橫一豎二三點(diǎn)捺，叉四插五方框六；七角八八九是小，點(diǎn)下有橫變零頭）、“反切”法（反切法用兩個(gè)漢字合起來(lái)為一個(gè)漢字注音的方法）也可以簡(jiǎn)單舉例說(shuō)一說(shuō)。像“六書”象形、指事、會(huì)意、形聲四種造字法和轉(zhuǎn)注、假借兩種用字法，隨文識(shí)字、寫字時(shí)，結(jié)合字的本身時(shí)常介紹一下，增加學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣。

下面介紹幾種識(shí)字、寫字的方法：

1.溯源法?！靶ⅰ?，善于侍奉父母的人。由老省、由子會(huì)意，表示子女承奉父老?！靶ⅰ弊稚喜肯翊靼l(fā)傴僂（yǔ lǚ即腰背彎曲，多形容老人，出自《淮南子·精神訓(xùn)》：子求行年五十有四，而病傴僂）老人，下部表示由子攙扶之意。字由事物本身形態(tài)演變而來(lái)。再說(shuō)“鳥”：長(zhǎng)尾巴的叫“鳥”，短尾巴的叫“隹”?！傍B”一撇表示鳥頭上的羽毛。豎折折鉤是鳥的身子，那一鉤就是爪子。橫折鉤和一點(diǎn)，自然是鳥的腦袋和眼睛。最后一橫就是樹(shù)枝。還有“籃球”的“籃”字，為什么是“籃”，而不是“藍(lán)”呢？籃球雖然不是藍(lán)色的，可也不是竹子做的，為什么用“竹”字頭呢？原來(lái)籃球運(yùn)動(dòng)始于美國(guó)，起初并無(wú)籃板和籃圈，而是在樹(shù)上掛著一只竹籃，把球往竹籃里投。就這樣，隨著籃球運(yùn)動(dòng)傳入我國(guó)，“籃球”一詞進(jìn)入漢語(yǔ)，沿用至今，學(xué)生了解了這段歷史，就不至于把“籃球”寫成“藍(lán)球”了。（《小語(yǔ)教學(xué)》2007年第1期）

2.趣味聯(lián)想法。譬如“懿”字，壹次美好的心意，一句話“懿”字的音、形、義全解決，“意”代表讀音，“壹次心”代表字形，“美好”代表字義。

3.猜謎法。譬如草原的“原”字，“家有一大廈，未曾住一夏；里藏齊桓公，顛倒與上下”。（齊桓公名字叫小白）“九十九，八十一。在河南，滎陽(yáng)西?！边@是個(gè)“皋”字?！邦^在水中游泳，尾在天上發(fā)光。問(wèn)我家住哪里，我和孔子同鄉(xiāng)?！边@是個(gè)“魯”字。還譬如“井”字，“一字四筆八個(gè)頭，中間有水水不流”。

4.順口溜法。譬如典爨（cuàn）的“爨”字，“興字頭，林字腰，大字底下架火燒”。還譬如“戎、戍、戌、戊”四字，字形上以“戊”作基礎(chǔ)，然后在“戈”左之撇上增筆而出現(xiàn)以上的“戎、戍、戌”三字。順口溜十二字：“戎橫穿，戍里點(diǎn)，戌里橫，戊光桿?！?/p>

5.分類法。依據(jù)以下六個(gè)詞為例：打籃球、拔河、踢足球、拍皮球、跳水、跑步。三種分類法：第一種方法按球類、非球類分：打籃球、踢足球、拍皮球；拔河、跳水、跑步。第二種方法按兩個(gè)字的詞和三個(gè)字的詞分：拔河、跳水、跑步；打籃球、踢足球、拍皮球。第三種方法按偏旁部首分類法：打籃球、拔河、拍皮球，屬“提手”旁；踢足球、跳水、跑步，屬“足”字旁。

6.趣解漢字法。也就是猜字游戲。譬如“臭”：自大一點(diǎn)就是臭。教育人們，謙虛謹(jǐn)慎，不要自滿?！皞巍保喝藶楸闶莻巍＞救藗?，要區(qū)別自然和雕琢之高下，為文做人都要有真情實(shí)感。“富”：一大片沃土只喂著一張嘴、一個(gè)人，自然就綽綽有余。“窮”：沒(méi)田靠力，為別人打工?！版保赫局呐耍?dāng)然不如坐之妻，只靠察言觀色，被主子頤指氣使?！皳А保阂霌砼巳霊?，除去手外，還需有米?！百v”：左邊貝，右邊雙戈，即兩個(gè)兵器重疊交叉，相互較量，為錢而爭(zhēng)，為錢而斗，自然是卑賤的了?！扒亍保河纱呵飪杉镜那耙话虢M成。指望大自然存在一天，秦朝就存在一天。（《語(yǔ)文報(bào)·高中版》2004年11月16日第7版）

7.諧音趣事法。明朝有個(gè)姓袁的人平時(shí)粗心大意，一次為朋友賀壽送了四斤枇杷（果實(shí)可吃），可在禮單上寫成了四斤“琵琶”，有人寫了一首打油詩(shī)：“枇杷怎能是琵琶，只恨讀書識(shí)字差。若是琵琶能結(jié)果，滿城簫管盡開(kāi)花?！保?002年2月8日《老年報(bào)》）這樣，“枇杷”與“琵琶”的問(wèn)題印象深了，也容易記得了。

還有歸類法，如“品”字形字知多少？故事法，如“國(guó)”字幾次換“心臟”，等等。

另外，可以組織硬筆、軟筆書法比賽，將成果進(jìn)行展覽，以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們書寫漢字的興趣，達(dá)到書寫的正確、端正、整潔、流利的訓(xùn)練目的。

呂叔湘在《論語(yǔ)文教育·關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字》一文中指出：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了，如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活?！保ǖ?08頁(yè)）“活”是識(shí)字、寫字教學(xué)之靈魂。

《學(xué)記》上也說(shuō)：“三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也。此之謂務(wù)本?！币馑际钦f(shuō)，夏商周三代王者之祭祀河川，都是先祭河而后祭海。河是水源之由來(lái)，海是河水匯聚處。先本而后末。這就叫務(wù)本。

學(xué)語(yǔ)文，“字”是“根”。指導(dǎo)學(xué)生，在生活中，學(xué)會(huì)識(shí)字；在閱讀中，積累識(shí)字；在寫作中，鞏固識(shí)字。把死字教活了，訓(xùn)練了思維，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了能力，養(yǎng)成了習(xí)慣，提高了質(zhì)量，何樂(lè)而不為?；A(chǔ)知識(shí)在于它的基礎(chǔ)性，重在過(guò)程；基本技能在于它的發(fā)展性，重在結(jié)論。

我們的語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)“本”固“基”，可別因“但”中“彈”，毀于一“但”（旦），“冷了”語(yǔ)文知識(shí)弟兄們的“心”。（過(guò)去有個(gè)誤區(qū)，教師一旦發(fā)現(xiàn)“但……”這個(gè)表轉(zhuǎn)折詞，就“中彈”了，對(duì)“隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)”就不敢沾邊，用“但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操作，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義”來(lái)對(duì)付我們這些教研員和搪塞上級(jí)教育部門的檢查。）