深度輔導(dǎo)視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑選擇

方留

摘要：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、提升就業(yè)能力為目標(biāo)，在全面提高高等教育質(zhì)量的背景下，其現(xiàn)實重要性日益突顯，需要客觀審視當(dāng)前教育實踐中存在的問題和困境，從而明確深度輔導(dǎo)理念，創(chuàng)新深度輔導(dǎo)方式，在教育實踐中以增強深度輔導(dǎo)的實效性為旨?xì)w，構(gòu)建全程化教育體系，優(yōu)化輔導(dǎo)團隊，完善保障機制，以提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；深度輔導(dǎo)；路徑設(shè)計

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0068-04

在深化高等教育教學(xué)改革，全面提高高等教育質(zhì)量的背景下，加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)知自我、了解職業(yè)、明確目標(biāo)，樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)價值觀，提升職業(yè)規(guī)劃能力和核心就業(yè)競爭力，日益成為促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要內(nèi)容和有力抓手。自2008年教育部發(fā)布加強大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的相關(guān)通知以來，全國高校陸續(xù)開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)課程，在課程內(nèi)容和體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)以及課外實踐途徑建設(shè)等方面進行了實質(zhì)性的理論研究和教育實踐。但大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在各高校中的地位和發(fā)展卻非常不平衡；部分高校的教育教學(xué)出現(xiàn)了重理論、輕實踐，重課堂教學(xué)、輕個性化深度輔導(dǎo)，教育內(nèi)容枯燥、形式單一、與社會脫節(jié)等現(xiàn)象，相當(dāng)一部分大學(xué)生中還存在著學(xué)習(xí)功利化、職業(yè)規(guī)劃無用論、對未來發(fā)展的“屌絲心態(tài)”等問題。由此，深入研究當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐中存在的問題、難題和困境，進一步提升其在高校人才培養(yǎng)中的引導(dǎo)和教育作用，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境

在多年的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐中，進一步提升教育的科學(xué)性和實效性，受到了來自學(xué)生職業(yè)規(guī)劃行動力缺乏、教育實施方式與手段不當(dāng)、社會支持系統(tǒng)缺失等三個方面的沖擊。這是目前加強和改進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育所面臨的階段性難題和現(xiàn)實困境。

大學(xué)生規(guī)劃意識與目標(biāo)行動不一致 美國心理學(xué)家埃里?！じチ_姆（Erich Fromm）告訴人們，我們需要一個獻(xiàn)身的目標(biāo)，以便把力量整合到一個方向，以便超越我們的孤獨生存狀態(tài)，超越此種狀態(tài)所造成的一切疑慮與不安全之感，并且滿足我們企求生活意義的需要。職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就是引導(dǎo)學(xué)生將其自身托付于某個具體目標(biāo)并促進其付諸行動。筆者在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都具有較強的將自己托付于某個職業(yè)的目標(biāo)意識，這在一定程度上反映了當(dāng)代大學(xué)生具有較強的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。但大學(xué)生這種意識中的目標(biāo)取向卻存在著諸多問題，如缺乏自我認(rèn)知、目標(biāo)模糊不清，缺乏職業(yè)認(rèn)知、目標(biāo)空洞抽象，目標(biāo)的短期性、功利性思維普遍，目標(biāo)制定重自我價值、忽視能力發(fā)展等等。在這些模糊、片面和功利性目標(biāo)的指引下，學(xué)生所制定的職業(yè)生涯規(guī)劃與其內(nèi)在需求相差甚遠(yuǎn)，所做的努力也難以將所有資源整合到同一發(fā)展方向，從而導(dǎo)致其職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行方案難以實施和堅持，為實現(xiàn)目標(biāo)的自我行動力也因缺乏明確的方向而喪失殆盡。因此導(dǎo)致了大學(xué)生規(guī)劃意識較強但卻沒有持之以恒的行動，其內(nèi)在的規(guī)劃意識與外在的目標(biāo)行動不一致的困境。

教育者職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與深度個性輔導(dǎo)不統(tǒng)一 歐美等西方發(fā)達(dá)國家大多將職業(yè)生涯規(guī)劃教育看作是一項長期、系統(tǒng)的工作，起步較早、制度健全、體系完善。在英國，高中一年級學(xué)生就已經(jīng)開始接受專業(yè)的職業(yè)咨詢顧問進行的一對一個性化指導(dǎo)，他們根據(jù)自我規(guī)劃目標(biāo)而選擇大學(xué)的專業(yè)方向。相比西方發(fā)達(dá)國家，我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育近幾年才開始起步和發(fā)展?，F(xiàn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教材或理論觀點，有很多是“舶來品”或照搬西方職業(yè)規(guī)劃教育的相關(guān)理論。教育者傳授給大學(xué)生有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的理論和方法以及自身的理論體系和實務(wù)經(jīng)驗，但并沒有與我國大學(xué)生的實際有機融合，對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的科學(xué)性和可操作性難以滿足學(xué)生的實際需求。同時，在我國高摘要：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、提升就業(yè)能力為目標(biāo)，在全面提高高等教育質(zhì)量的背景下，其現(xiàn)實重要性日益突顯，需要客觀審視當(dāng)前教育實踐中存在的問題和困境，從而明確深度輔導(dǎo)理念，創(chuàng)新深度輔導(dǎo)方式，在教育實踐中以增強深度輔導(dǎo)的實效性為旨?xì)w，構(gòu)建全程化教育體系，優(yōu)化輔導(dǎo)團隊，完善保障機制，以提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性和實效性。

校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，還存在著重理論灌輸、輕實踐教學(xué)，重職業(yè)規(guī)劃制定、輕全程跟蹤指導(dǎo)，重生涯規(guī)劃模式、輕規(guī)劃實施方法等現(xiàn)象。由于我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系與大學(xué)生實際需求相脫節(jié)，教育內(nèi)容與社會實踐相脫節(jié)，使得教育者難以開展針對性的個性化深度輔導(dǎo)。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施過程中，教育者又缺乏主動跟進、過程監(jiān)控和全程指導(dǎo)的意識，使職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與深度個性輔導(dǎo)不統(tǒng)一的困境愈發(fā)顯現(xiàn)。

社會支持系統(tǒng)與教育要求不配套 激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進畢業(yè)生充分就業(yè)，成為高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育最為迫切的現(xiàn)實要求，而實現(xiàn)教育目標(biāo)要求的社會支持系統(tǒng)卻不能與其配套一致，甚至對此產(chǎn)生沖擊，具體表現(xiàn)在社會觀念、教育氛圍和資源支持等三個方面。我國的大多數(shù)家庭教育仍然以灌輸教育為主，以“家長式”意愿為子女確立升學(xué)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)，忽視子女的自我意愿和自主意識；一些教育工作者堅持傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為對剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，無形中會增加學(xué)生的心理壓力，容易造成心理問題；一些高校在社會實踐基地建設(shè)、資金項目支持、企業(yè)參觀實習(xí)等方面未能獲得地方政府特別是相關(guān)企業(yè)的支持，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會實踐途徑和個性化輔導(dǎo)方式無法順利實施；部分高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性認(rèn)識不足，在機構(gòu)設(shè)置、隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入等方面缺乏有力的政策保障和資源支持，沒有真正將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系，全員參與的合力尚未形成。

深度輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的運用

我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的發(fā)展和學(xué)生的實際需求。個性化的深度輔導(dǎo)作為一種教育方式，可以了解學(xué)生實際需求，制定個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生澄清價值觀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，從而有效發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育在提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用。

深度輔導(dǎo)的理論依據(jù) 國外的職業(yè)生涯理論在演變和發(fā)展過程中有多種分類方法，在我國得到廣泛認(rèn)可的相關(guān)理論分為三類，分別為職業(yè)選擇理論、職業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)決策理論。其中，職業(yè)選擇理論的代表是帕森斯（Parsons）的特質(zhì)因素理論和約翰·霍蘭德（John Holland）的人格類型論；職業(yè)發(fā)展理論的代表是戴維斯（Davis）和羅奎斯特（Lofquist）的工作適應(yīng)理論、舒伯（Super）的階段發(fā)展理論和埃德加·H·施恩（Edgar H Schein）的職業(yè)錨理論；職業(yè)決策理論的代表是克魯姆伯爾茨（Krumboltz）的社會學(xué)習(xí)理論和桑普森（Sampson）、彼得森（Peterson）、里爾登（Reardon）提出的認(rèn)知信息加工理論。對大學(xué)生進行職業(yè)生涯深度輔導(dǎo)，需要我們科學(xué)地運用相關(guān)理論，并結(jié)合我國大學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生解決不同類型的問題，進行針對性的生涯咨詢，提出個性化的輔導(dǎo)實施方案。通過多年的深度輔導(dǎo)的探索和實踐，筆者對相關(guān)理論的運用和擬解決的實際問題進行了淺顯的思考和總結(jié)，如下頁圖1所示。

深度輔導(dǎo)的內(nèi)容與思路 深度輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的運用，其內(nèi)容與思路主要體現(xiàn)在以下四個方面：首先，要幫助大學(xué)生澄清職業(yè)價值觀。大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時都會受到一定動機的支配，這種動機一般是由職業(yè)價值觀決定的。深度輔導(dǎo)的第一階段是要運用職業(yè)發(fā)展理論和心理學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生進行自我認(rèn)知，了解自身的價值觀、性格和能力，促進學(xué)生澄清價值觀并發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的核心價值觀，同時結(jié)合社會形勢和就業(yè)前景的分析，幫助學(xué)生建立具有時代性的職業(yè)價值觀。其次，要通過咨詢與輔導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。心理動力學(xué)的觀點認(rèn)為，行為是由強大的內(nèi)部力量驅(qū)使或激發(fā)的，人的行為是從繼承來的本能和生物驅(qū)力中產(chǎn)生的。人追求發(fā)展的內(nèi)在精神動力主要有無限增長的生存需求、趨利避害的本能、個人價值目標(biāo)激勵、好奇心和興趣等，個人價值的實現(xiàn)和職業(yè)興趣則是影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)在動力。由于實現(xiàn)自身價值的強烈愿望和對外界事物的好奇心是人的先天本能，因此，在進行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育深度輔導(dǎo)時，可以通過霍蘭德的職業(yè)興趣測試等方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解職業(yè)興趣，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。再次，要以拓展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為輔導(dǎo)目標(biāo)。大學(xué)生在求職面試時常常會暴露出團隊合作意識缺乏、組織協(xié)調(diào)能力薄弱、文化修養(yǎng)低下等職業(yè)素質(zhì)欠缺的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在既反映了我國高校在學(xué)生培養(yǎng)中重專業(yè)技能鍛煉、輕職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，也暴露出大學(xué)生職業(yè)生涯教育中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯深度輔導(dǎo)中，要積極引進社會資源，創(chuàng)建社會實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生加強自我修煉，促進大學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。最后，要強化針對性和個性化輔導(dǎo)。個性化輔導(dǎo)是職業(yè)生涯輔導(dǎo)方式中最深層的一種，科學(xué)的輔導(dǎo)方法和技術(shù)將對教育效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在進行個性化輔導(dǎo)時，需要掌握學(xué)生個體的不同特點和實際情況，有針對性地采用心理測驗、筆跡分析、家庭職業(yè)樹、行為觀察和生涯幻想等技術(shù)方法，幫助學(xué)生找到科學(xué)的職業(yè)發(fā)展方向，克服在職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行過程中的心理恐懼和行動倦怠，同時還需要對學(xué)生的大學(xué)生涯發(fā)展進行過程監(jiān)督和全程化指導(dǎo)。

深度輔導(dǎo)的方式方法 結(jié)合教育實踐，針對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境，筆者認(rèn)為，開展大學(xué)生職業(yè)生涯深度輔導(dǎo)的主要方式有談心談話、團隊輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)媒體運用等。（1）開展深度談心談話，了解學(xué)生實際需求，提升輔導(dǎo)的針對性。《現(xiàn)代漢語詞典》對“談心”的解釋是：談心里話，它不同于一般層面上的談話，而是滲入內(nèi)心深處的溝通交流。深度談心談話是輔導(dǎo)者通過與大學(xué)生開展面對面、一對一的交流與溝通，及時發(fā)現(xiàn)和了解他們在職業(yè)生涯規(guī)劃全過程中的思想動態(tài)和需求變化，幫助其有效地解決在職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)中遇到的實際困難和問題。輔導(dǎo)者在深度談心談話中要學(xué)會并善于運用結(jié)構(gòu)化談心談話記錄表，給每一位來訪學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃成長檔案，實現(xiàn)動態(tài)跟蹤與長期指導(dǎo)，從而提高輔導(dǎo)的針對性和實效性。（2）善用團體輔導(dǎo)，運用心理學(xué)的方法與技巧，提升輔導(dǎo)效果。職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的團體輔導(dǎo)是指通過團體成員間的相互作用，促使個體在交往過程中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗認(rèn)識自我，接納自我，發(fā)現(xiàn)存在的問題與需求，明確職業(yè)目標(biāo)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，學(xué)習(xí)職業(yè)知識技能，從而進一步發(fā)展職業(yè)素質(zhì)和能力。團體輔導(dǎo)主要依據(jù)職業(yè)生涯的相應(yīng)理論，運用心理學(xué)的方法和技巧，通過團體游戲、職業(yè)角色扮演、繪畫、身體表達(dá)、行為活動等形式的有機組合，使個體在團體中充分表達(dá)自我，產(chǎn)生成員間的互動，培養(yǎng)成員健全完整的人格，促進成員的成長與發(fā)展，提升深度輔導(dǎo)的效果。（3）運用網(wǎng)絡(luò)媒體，拓展深度輔導(dǎo)的形式與載體。網(wǎng)絡(luò)等新媒體已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必不可少的組成部分，對網(wǎng)絡(luò)等新媒體的有效運用可拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育深度輔導(dǎo)的形式與載體，網(wǎng)絡(luò)正在讓大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的被動局面有所改變。作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育者，要主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地，引導(dǎo)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行職業(yè)測評、職業(yè)咨詢等相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃活動，積極構(gòu)建和推進網(wǎng)上網(wǎng)下教育相結(jié)合的雙重職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

深度輔導(dǎo)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑

新時期大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑設(shè)計，要以深度輔導(dǎo)為基點，圍繞深度輔導(dǎo)的內(nèi)容體系和實效性，構(gòu)建全程化、專業(yè)化的教育實踐模式，努力提升教育的針對性和實效性。

要構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為任務(wù)取向的全程化教育體系 深度輔導(dǎo)的根本目標(biāo)是促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中要以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為任務(wù)取向，即要在大學(xué)的全過程培養(yǎng)中，落實以提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)核心競爭力為核心的教育任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在大學(xué)生涯不同時期的特點、學(xué)習(xí)狀況和目標(biāo)定位等，有針對性地構(gòu)建科學(xué)的教育體系。筆者認(rèn)為，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為任務(wù)取向的全程化教育體系，既要體現(xiàn)教育的全程化，又要明確每個階段的具體教育目標(biāo)和教育策略，全程化教育體系的目標(biāo)任務(wù)、教育策略等如表1所示。

要建設(shè)以專業(yè)化輔導(dǎo)團隊為目標(biāo)的專兼職教育隊伍 深度輔導(dǎo)的有效實施，離不開專業(yè)化的輔導(dǎo)團隊。因此，在推進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐中，首要任務(wù)是要建設(shè)一支專業(yè)化輔導(dǎo)團隊。高校可結(jié)合實際情況，制定科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的團隊建設(shè)規(guī)劃，師資隊伍可采取專兼結(jié)合的方式，團隊中既要有理論知識廣博的專家學(xué)者，也要配備一定數(shù)量的具有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)人力資源主管等兼職人員，具有一線學(xué)生工作經(jīng)驗的輔導(dǎo)員也可作為團隊的重要后備師資力量。同時，要積極創(chuàng)造條件，以專業(yè)化為目標(biāo)，以品德優(yōu)、素質(zhì)高、專業(yè)強為標(biāo)準(zhǔn)，努力打造一支愛學(xué)生、勤學(xué)習(xí)、甘奉獻(xiàn)的教育輔導(dǎo)團隊，為個性化的深度輔導(dǎo)提供強有力的人力資源，切實提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的能力和水平。

要完善以教育資源傾向性配置為支持的保障機制 在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐中，要優(yōu)先考慮個性化深度輔導(dǎo)有效實施的實際需要，在人、財、物等多方面給予有力保障，在機構(gòu)、場地、團隊、課程等方面加大支持力度，如在師資隊伍建設(shè)方面，加強師資培訓(xùn)、派送教師進企業(yè)考察和實訓(xùn)、實行職稱評定政策傾斜、對科研項目提供支持等；在課程建設(shè)方面，為優(yōu)化課程體系、出版高質(zhì)量教材、認(rèn)定課外輔導(dǎo)工作量等給予經(jīng)費和制度保障；整合校友資源，爭取政府支持，多渠道建立教育基地和就業(yè)實習(xí)基地，切實為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供強有力的實踐支撐。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王恒）

深度輔導(dǎo)的理論依據(jù) 國外的職業(yè)生涯理論在演變和發(fā)展過程中有多種分類方法，在我國得到廣泛認(rèn)可的相關(guān)理論分為三類，分別為職業(yè)選擇理論、職業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)決策理論。其中，職業(yè)選擇理論的代表是帕森斯（Parsons）的特質(zhì)因素理論和約翰·霍蘭德（John Holland）的人格類型論；職業(yè)發(fā)展理論的代表是戴維斯（Davis）和羅奎斯特（Lofquist）的工作適應(yīng)理論、舒伯（Super）的階段發(fā)展理論和埃德加·H·施恩（Edgar H Schein）的職業(yè)錨理論；職業(yè)決策理論的代表是克魯姆伯爾茨（Krumboltz）的社會學(xué)習(xí)理論和桑普森（Sampson）、彼得森（Peterson）、里爾登（Reardon）提出的認(rèn)知信息加工理論。對大學(xué)生進行職業(yè)生涯深度輔導(dǎo)，需要我們科學(xué)地運用相關(guān)理論，并結(jié)合我國大學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生解決不同類型的問題，進行針對性的生涯咨詢，提出個性化的輔導(dǎo)實施方案。通過多年的深度輔導(dǎo)的探索和實踐，筆者對相關(guān)理論的運用和擬解決的實際問題進行了淺顯的思考和總結(jié)，如下頁圖1所示。

深度輔導(dǎo)的內(nèi)容與思路 深度輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的運用，其內(nèi)容與思路主要體現(xiàn)在以下四個方面：首先，要幫助大學(xué)生澄清職業(yè)價值觀。大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時都會受到一定動機的支配，這種動機一般是由職業(yè)價值觀決定的。深度輔導(dǎo)的第一階段是要運用職業(yè)發(fā)展理論和心理學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生進行自我認(rèn)知，了解自身的價值觀、性格和能力，促進學(xué)生澄清價值觀并發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的核心價值觀，同時結(jié)合社會形勢和就業(yè)前景的分析，幫助學(xué)生建立具有時代性的職業(yè)價值觀。其次，要通過咨詢與輔導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。心理動力學(xué)的觀點認(rèn)為，行為是由強大的內(nèi)部力量驅(qū)使或激發(fā)的，人的行為是從繼承來的本能和生物驅(qū)力中產(chǎn)生的。人追求發(fā)展的內(nèi)在精神動力主要有無限增長的生存需求、趨利避害的本能、個人價值目標(biāo)激勵、好奇心和興趣等，個人價值的實現(xiàn)和職業(yè)興趣則是影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)在動力。由于實現(xiàn)自身價值的強烈愿望和對外界事物的好奇心是人的先天本能，因此，在進行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育深度輔導(dǎo)時，可以通過霍蘭德的職業(yè)興趣測試等方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解職業(yè)興趣，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。再次，要以拓展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為輔導(dǎo)目標(biāo)。大學(xué)生在求職面試時常常會暴露出團隊合作意識缺乏、組織協(xié)調(diào)能力薄弱、文化修養(yǎng)低下等職業(yè)素質(zhì)欠缺的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在既反映了我國高校在學(xué)生培養(yǎng)中重專業(yè)技能鍛煉、輕職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，也暴露出大學(xué)生職業(yè)生涯教育中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯深度輔導(dǎo)中，要積極引進社會資源，創(chuàng)建社會實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生加強自我修煉，促進大學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。最后，要強化針對性和個性化輔導(dǎo)。個性化輔導(dǎo)是職業(yè)生涯輔導(dǎo)方式中最深層的一種，科學(xué)的輔導(dǎo)方法和技術(shù)將對教育效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在進行個性化輔導(dǎo)時，需要掌握學(xué)生個體的不同特點和實際情況，有針對性地采用心理測驗、筆跡分析、家庭職業(yè)樹、行為觀察和生涯幻想等技術(shù)方法，幫助學(xué)生找到科學(xué)的職業(yè)發(fā)展方向，克服在職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行過程中的心理恐懼和行動倦怠，同時還需要對學(xué)生的大學(xué)生涯發(fā)展進行過程監(jiān)督和全程化指導(dǎo)。

深度輔導(dǎo)的方式方法 結(jié)合教育實踐，針對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境，筆者認(rèn)為，開展大學(xué)生職業(yè)生涯深度輔導(dǎo)的主要方式有談心談話、團隊輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)媒體運用等。（1）開展深度談心談話，了解學(xué)生實際需求，提升輔導(dǎo)的針對性。《現(xiàn)代漢語詞典》對“談心”的解釋是：談心里話，它不同于一般層面上的談話，而是滲入內(nèi)心深處的溝通交流。深度談心談話是輔導(dǎo)者通過與大學(xué)生開展面對面、一對一的交流與溝通，及時發(fā)現(xiàn)和了解他們在職業(yè)生涯規(guī)劃全過程中的思想動態(tài)和需求變化，幫助其有效地解決在職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)中遇到的實際困難和問題。輔導(dǎo)者在深度談心談話中要學(xué)會并善于運用結(jié)構(gòu)化談心談話記錄表，給每一位來訪學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃成長檔案，實現(xiàn)動態(tài)跟蹤與長期指導(dǎo)，從而提高輔導(dǎo)的針對性和實效性。（2）善用團體輔導(dǎo)，運用心理學(xué)的方法與技巧，提升輔導(dǎo)效果。職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的團體輔導(dǎo)是指通過團體成員間的相互作用，促使個體在交往過程中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗認(rèn)識自我，接納自我，發(fā)現(xiàn)存在的問題與需求，明確職業(yè)目標(biāo)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，學(xué)習(xí)職業(yè)知識技能，從而進一步發(fā)展職業(yè)素質(zhì)和能力。團體輔導(dǎo)主要依據(jù)職業(yè)生涯的相應(yīng)理論，運用心理學(xué)的方法和技巧，通過團體游戲、職業(yè)角色扮演、繪畫、身體表達(dá)、行為活動等形式的有機組合，使個體在團體中充分表達(dá)自我，產(chǎn)生成員間的互動，培養(yǎng)成員健全完整的人格，促進成員的成長與發(fā)展，提升深度輔導(dǎo)的效果。（3）運用網(wǎng)絡(luò)媒體，拓展深度輔導(dǎo)的形式與載體。網(wǎng)絡(luò)等新媒體已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必不可少的組成部分，對網(wǎng)絡(luò)等新媒體的有效運用可拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育深度輔導(dǎo)的形式與載體，網(wǎng)絡(luò)正在讓大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的被動局面有所改變。作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育者，要主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地，引導(dǎo)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行職業(yè)測評、職業(yè)咨詢等相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃活動，積極構(gòu)建和推進網(wǎng)上網(wǎng)下教育相結(jié)合的雙重職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

深度輔導(dǎo)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑

新時期大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑設(shè)計，要以深度輔導(dǎo)為基點，圍繞深度輔導(dǎo)的內(nèi)容體系和實效性，構(gòu)建全程化、專業(yè)化的教育實踐模式，努力提升教育的針對性和實效性。

要構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為任務(wù)取向的全程化教育體系 深度輔導(dǎo)的根本目標(biāo)是促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中要以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為任務(wù)取向，即要在大學(xué)的全過程培養(yǎng)中，落實以提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)核心競爭力為核心的教育任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在大學(xué)生涯不同時期的特點、學(xué)習(xí)狀況和目標(biāo)定位等，有針對性地構(gòu)建科學(xué)的教育體系。筆者認(rèn)為，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為任務(wù)取向的全程化教育體系，既要體現(xiàn)教育的全程化，又要明確每個階段的具體教育目標(biāo)和教育策略，全程化教育體系的目標(biāo)任務(wù)、教育策略等如表1所示。

要建設(shè)以專業(yè)化輔導(dǎo)團隊為目標(biāo)的專兼職教育隊伍 深度輔導(dǎo)的有效實施，離不開專業(yè)化的輔導(dǎo)團隊。因此，在推進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐中，首要任務(wù)是要建設(shè)一支專業(yè)化輔導(dǎo)團隊。高校可結(jié)合實際情況，制定科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的團隊建設(shè)規(guī)劃，師資隊伍可采取專兼結(jié)合的方式，團隊中既要有理論知識廣博的專家學(xué)者，也要配備一定數(shù)量的具有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)人力資源主管等兼職人員，具有一線學(xué)生工作經(jīng)驗的輔導(dǎo)員也可作為團隊的重要后備師資力量。同時，要積極創(chuàng)造條件，以專業(yè)化為目標(biāo)，以品德優(yōu)、素質(zhì)高、專業(yè)強為標(biāo)準(zhǔn)，努力打造一支愛學(xué)生、勤學(xué)習(xí)、甘奉獻(xiàn)的教育輔導(dǎo)團隊，為個性化的深度輔導(dǎo)提供強有力的人力資源，切實提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的能力和水平。

要完善以教育資源傾向性配置為支持的保障機制 在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐中，要優(yōu)先考慮個性化深度輔導(dǎo)有效實施的實際需要，在人、財、物等多方面給予有力保障，在機構(gòu)、場地、團隊、課程等方面加大支持力度，如在師資隊伍建設(shè)方面，加強師資培訓(xùn)、派送教師進企業(yè)考察和實訓(xùn)、實行職稱評定政策傾斜、對科研項目提供支持等；在課程建設(shè)方面，為優(yōu)化課程體系、出版高質(zhì)量教材、認(rèn)定課外輔導(dǎo)工作量等給予經(jīng)費和制度保障；整合校友資源，爭取政府支持，多渠道建立教育基地和就業(yè)實習(xí)基地，切實為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供強有力的實踐支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007：13.

[2]（美）卡巴尼斯（Cabaniss D L），等.心理動力學(xué)療法[M].徐玥，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2012：25-26.

[3]王喜平.人的發(fā)展：內(nèi)在動因和社會條件[J].理論探索，2008（6）：12-15.

（責(zé)任編輯：王恒）

深度輔導(dǎo)的理論依據(jù) 國外的職業(yè)生涯理論在演變和發(fā)展過程中有多種分類方法，在我國得到廣泛認(rèn)可的相關(guān)理論分為三類，分別為職業(yè)選擇理論、職業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)決策理論。其中，職業(yè)選擇理論的代表是帕森斯（Parsons）的特質(zhì)因素理論和約翰·霍蘭德（John Holland）的人格類型論；職業(yè)發(fā)展理論的代表是戴維斯（Davis）和羅奎斯特（Lofquist）的工作適應(yīng)理論、舒伯（Super）的階段發(fā)展理論和埃德加·H·施恩（Edgar H Schein）的職業(yè)錨理論；職業(yè)決策理論的代表是克魯姆伯爾茨（Krumboltz）的社會學(xué)習(xí)理論和桑普森（Sampson）、彼得森（Peterson）、里爾登（Reardon）提出的認(rèn)知信息加工理論。對大學(xué)生進行職業(yè)生涯深度輔導(dǎo)，需要我們科學(xué)地運用相關(guān)理論，并結(jié)合我國大學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生解決不同類型的問題，進行針對性的生涯咨詢，提出個性化的輔導(dǎo)實施方案。通過多年的深度輔導(dǎo)的探索和實踐，筆者對相關(guān)理論的運用和擬解決的實際問題進行了淺顯的思考和總結(jié)，如下頁圖1所示。

深度輔導(dǎo)的內(nèi)容與思路 深度輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的運用，其內(nèi)容與思路主要體現(xiàn)在以下四個方面：首先，要幫助大學(xué)生澄清職業(yè)價值觀。大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時都會受到一定動機的支配，這種動機一般是由職業(yè)價值觀決定的。深度輔導(dǎo)的第一階段是要運用職業(yè)發(fā)展理論和心理學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生進行自我認(rèn)知，了解自身的價值觀、性格和能力，促進學(xué)生澄清價值觀并發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的核心價值觀，同時結(jié)合社會形勢和就業(yè)前景的分析，幫助學(xué)生建立具有時代性的職業(yè)價值觀。其次，要通過咨詢與輔導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。心理動力學(xué)的觀點認(rèn)為，行為是由強大的內(nèi)部力量驅(qū)使或激發(fā)的，人的行為是從繼承來的本能和生物驅(qū)力中產(chǎn)生的。人追求發(fā)展的內(nèi)在精神動力主要有無限增長的生存需求、趨利避害的本能、個人價值目標(biāo)激勵、好奇心和興趣等，個人價值的實現(xiàn)和職業(yè)興趣則是影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)在動力。由于實現(xiàn)自身價值的強烈愿望和對外界事物的好奇心是人的先天本能，因此，在進行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育深度輔導(dǎo)時，可以通過霍蘭德的職業(yè)興趣測試等方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解職業(yè)興趣，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。再次，要以拓展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為輔導(dǎo)目標(biāo)。大學(xué)生在求職面試時常常會暴露出團隊合作意識缺乏、組織協(xié)調(diào)能力薄弱、文化修養(yǎng)低下等職業(yè)素質(zhì)欠缺的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在既反映了我國高校在學(xué)生培養(yǎng)中重專業(yè)技能鍛煉、輕職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，也暴露出大學(xué)生職業(yè)生涯教育中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯深度輔導(dǎo)中，要積極引進社會資源，創(chuàng)建社會實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生加強自我修煉，促進大學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。最后，要強化針對性和個性化輔導(dǎo)。個性化輔導(dǎo)是職業(yè)生涯輔導(dǎo)方式中最深層的一種，科學(xué)的輔導(dǎo)方法和技術(shù)將對教育效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在進行個性化輔導(dǎo)時，需要掌握學(xué)生個體的不同特點和實際情況，有針對性地采用心理測驗、筆跡分析、家庭職業(yè)樹、行為觀察和生涯幻想等技術(shù)方法，幫助學(xué)生找到科學(xué)的職業(yè)發(fā)展方向，克服在職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行過程中的心理恐懼和行動倦怠，同時還需要對學(xué)生的大學(xué)生涯發(fā)展進行過程監(jiān)督和全程化指導(dǎo)。

深度輔導(dǎo)的方式方法 結(jié)合教育實踐，針對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境，筆者認(rèn)為，開展大學(xué)生職業(yè)生涯深度輔導(dǎo)的主要方式有談心談話、團隊輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)媒體運用等。（1）開展深度談心談話，了解學(xué)生實際需求，提升輔導(dǎo)的針對性?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“談心”的解釋是：談心里話，它不同于一般層面上的談話，而是滲入內(nèi)心深處的溝通交流。深度談心談話是輔導(dǎo)者通過與大學(xué)生開展面對面、一對一的交流與溝通，及時發(fā)現(xiàn)和了解他們在職業(yè)生涯規(guī)劃全過程中的思想動態(tài)和需求變化，幫助其有效地解決在職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)中遇到的實際困難和問題。輔導(dǎo)者在深度談心談話中要學(xué)會并善于運用結(jié)構(gòu)化談心談話記錄表，給每一位來訪學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃成長檔案，實現(xiàn)動態(tài)跟蹤與長期指導(dǎo)，從而提高輔導(dǎo)的針對性和實效性。（2）善用團體輔導(dǎo)，運用心理學(xué)的方法與技巧，提升輔導(dǎo)效果。職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的團體輔導(dǎo)是指通過團體成員間的相互作用，促使個體在交往過程中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗認(rèn)識自我，接納自我，發(fā)現(xiàn)存在的問題與需求，明確職業(yè)目標(biāo)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，學(xué)習(xí)職業(yè)知識技能，從而進一步發(fā)展職業(yè)素質(zhì)和能力。團體輔導(dǎo)主要依據(jù)職業(yè)生涯的相應(yīng)理論，運用心理學(xué)的方法和技巧，通過團體游戲、職業(yè)角色扮演、繪畫、身體表達(dá)、行為活動等形式的有機組合，使個體在團體中充分表達(dá)自我，產(chǎn)生成員間的互動，培養(yǎng)成員健全完整的人格，促進成員的成長與發(fā)展，提升深度輔導(dǎo)的效果。（3）運用網(wǎng)絡(luò)媒體，拓展深度輔導(dǎo)的形式與載體。網(wǎng)絡(luò)等新媒體已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必不可少的組成部分，對網(wǎng)絡(luò)等新媒體的有效運用可拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育深度輔導(dǎo)的形式與載體，網(wǎng)絡(luò)正在讓大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的被動局面有所改變。作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育者，要主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地，引導(dǎo)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行職業(yè)測評、職業(yè)咨詢等相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃活動，積極構(gòu)建和推進網(wǎng)上網(wǎng)下教育相結(jié)合的雙重職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

深度輔導(dǎo)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑

新時期大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑設(shè)計，要以深度輔導(dǎo)為基點，圍繞深度輔導(dǎo)的內(nèi)容體系和實效性，構(gòu)建全程化、專業(yè)化的教育實踐模式，努力提升教育的針對性和實效性。

要構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為任務(wù)取向的全程化教育體系 深度輔導(dǎo)的根本目標(biāo)是促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中要以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為任務(wù)取向，即要在大學(xué)的全過程培養(yǎng)中，落實以提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)核心競爭力為核心的教育任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在大學(xué)生涯不同時期的特點、學(xué)習(xí)狀況和目標(biāo)定位等，有針對性地構(gòu)建科學(xué)的教育體系。筆者認(rèn)為，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為任務(wù)取向的全程化教育體系，既要體現(xiàn)教育的全程化，又要明確每個階段的具體教育目標(biāo)和教育策略，全程化教育體系的目標(biāo)任務(wù)、教育策略等如表1所示。

要建設(shè)以專業(yè)化輔導(dǎo)團隊為目標(biāo)的專兼職教育隊伍 深度輔導(dǎo)的有效實施，離不開專業(yè)化的輔導(dǎo)團隊。因此，在推進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐中，首要任務(wù)是要建設(shè)一支專業(yè)化輔導(dǎo)團隊。高?？山Y(jié)合實際情況，制定科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的團隊建設(shè)規(guī)劃，師資隊伍可采取專兼結(jié)合的方式，團隊中既要有理論知識廣博的專家學(xué)者，也要配備一定數(shù)量的具有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)人力資源主管等兼職人員，具有一線學(xué)生工作經(jīng)驗的輔導(dǎo)員也可作為團隊的重要后備師資力量。同時，要積極創(chuàng)造條件，以專業(yè)化為目標(biāo)，以品德優(yōu)、素質(zhì)高、專業(yè)強為標(biāo)準(zhǔn)，努力打造一支愛學(xué)生、勤學(xué)習(xí)、甘奉獻(xiàn)的教育輔導(dǎo)團隊，為個性化的深度輔導(dǎo)提供強有力的人力資源，切實提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的能力和水平。

要完善以教育資源傾向性配置為支持的保障機制 在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐中，要優(yōu)先考慮個性化深度輔導(dǎo)有效實施的實際需要，在人、財、物等多方面給予有力保障，在機構(gòu)、場地、團隊、課程等方面加大支持力度，如在師資隊伍建設(shè)方面，加強師資培訓(xùn)、派送教師進企業(yè)考察和實訓(xùn)、實行職稱評定政策傾斜、對科研項目提供支持等；在課程建設(shè)方面，為優(yōu)化課程體系、出版高質(zhì)量教材、認(rèn)定課外輔導(dǎo)工作量等給予經(jīng)費和制度保障；整合校友資源，爭取政府支持，多渠道建立教育基地和就業(yè)實習(xí)基地，切實為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供強有力的實踐支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007：13.

[2]（美）卡巴尼斯（Cabaniss D L），等.心理動力學(xué)療法[M].徐玥，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2012：25-26.

[3]王喜平.人的發(fā)展：內(nèi)在動因和社會條件[J].理論探索，2008（6）：12-15.

（責(zé)任編輯：王恒）