高職學生形成性評價體系構建

徐善思

內容摘要：文章從幾個方面論述了高職學生形成性評價體系構建的必要性。分析了高職形成性評價體系的構建原則和評價核心。體系構建具體實施以網(wǎng)絡平臺建設為依托。實施方法因不同的高職課程類型而異。目前出現(xiàn)的瓶頸主要在于網(wǎng)絡評價平臺建設的滯后，關鍵在于教師評價技能的提高。

關鍵詞：高職教育 形成性評價體系 政策導向 構建思路

一.形成性評價體系構建的必要性

1.高職教育政策導向

高等職業(yè)教育改革要取得突破性進展，必然要在學生評價體系改革方面進行大量探索并勇于付諸實踐。作為教育改革的重要組成部分，近年來，我國高等職業(yè)教育改革的步伐堅定而有力。而作為教育評價的核心部分，學生評價體系自然被作為改革的重要內容納入教育管理部門的視野，在歷年的教育改革文件中多有不同程度的涉及。教高[2002]02號文件指出要“采用多種考試方式，著重考核學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力，通過改革教學方法與考試方法，促進學生個性和能力的全面發(fā)展”。[2006]14號文件《教育部，財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》要求根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的實際需要，改革課程教學內容，教學方法和評價方式。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》則要求把企業(yè)考核納入到整個教學評價體系中來。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》對高職人才評價提出更具體的要求：評價標準力求科學多樣，評價主體多方參與。并特別強調了“做好學生成長記錄，完善綜合素質評價”，評價方式力求多樣化。《國家高職教育發(fā)展（2010-2015）年規(guī)劃綱要》要求要集成多種考核評價方式的優(yōu)點，建立科學化、社會化的學生學業(yè)考核與評價體系，并把“對學習過程跟蹤反饋”這種形成性評價方式作為重要的考評方式之一。由上可見，認真落實我國高職教育改革的有關政策，形成性評價體系的構建是其必然的要求。

2.目前我國高職學生評價現(xiàn)狀

我國高職教育起步晚，高職教育的實踐發(fā)展遠遠跟不上理論發(fā)展的要求。盡管形成性評價的理論研究逐漸受到關注，但在高職院校具體的教學實踐中，傳統(tǒng)的終結性的考核方式依然占據(jù)主導地位。這種終結性的評價方式以甄別、鑒定、選拔為主要功能，注重對學科知識的評價，局限于對學生記憶力，思維能力的考核，忽視了對學生身心發(fā)展狀況、實踐能力、學習能力、職業(yè)能力、職業(yè)素質和創(chuàng)新能力等綜合素質方面的考核。傳統(tǒng)的這種評價方式不利于學生的個性化形成和全面的發(fā)展。不能體現(xiàn)科學發(fā)展觀的要求。高職教育的發(fā)展呼喚著多元化評價方式的建立和完善，構建形成性評價體系是完善我國高職教育評價體系的重要一環(huán)。

3.適應高職教育人才培養(yǎng)特點的要求

高職教育的根本任務是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務與管理第一線需要的高素質技能型人才。工學結合的人才培養(yǎng)模式要求在教學過程中要體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性。形成性評價關注學生學習過程中所體現(xiàn)的動手能力、觀察能力、實踐能力，體現(xiàn)了高職教學過程實踐性的要求。形成性評價主體的多元化、評價內容的開放性等方面，是實現(xiàn)高職教育教學過程開放性的重要手段和形式。教學過程的職業(yè)性要求高職教育要以培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)技能和職業(yè)素質為核心，要以培養(yǎng)學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力為目標，形成性評價關注學生創(chuàng)新意識與能力，職業(yè)道德與職業(yè)素質、職業(yè)崗位能力、團隊協(xié)作能力等方面，體現(xiàn)了教學過程職業(yè)化的要求。

高職教育評價要求把企業(yè)也納入到評價的主體之列——校內成績考核與企業(yè)考核相結合，形成性評價主體多元化的特點使這種評價要求成為必然和可能。

總之，形成性評價體系的構建體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)特點的要求。

4.現(xiàn)代教育理念改革與發(fā)展的必然要求

形成性評價理論是當代教育理論的重要組成部分，是人本主義思潮在教育方面必然反映，是建構主義學習觀、情境認知論的在教學評價方面的具體體現(xiàn)。

形成性評價相對于終結性評價而言。1967年，斯恩瑞文（scriven）在《評價方法論》一書中，首先明確指出形成性評價（formative assessment）和終結性評價的思想，形成性評價也被稱為過程性評價或真實性評價。

20世紀80年代以來，人本主義思潮逐漸占據(jù)主導地位，直接影響了我國教育改革和實踐。人本主義派強調人的正面本質和價值，并強調人的成長和發(fā)展。基于人本主義哲學理念，形成性評價尊重學生個性化，關注學生的情感、態(tài)度，以促進學生的發(fā)展為最終目的。

基于建構主義學習觀，學習是主體依舊自己的經(jīng)驗內在建構的過程，形成性評價突出了知識價值性、主體建構性，重視學生知識的探究能力、建構能力，重視學生學習的個人體驗，幫助學生發(fā)展自我意識，有效促進學生學習能力的培養(yǎng)。

根據(jù)情境認知觀，知識是通過社會中的人們的生活實踐自然出現(xiàn)的。評價是評價學生參與社會實踐的能力，評價必須盡可能接近真實生活。情境學習倡導的是真實全面的評價，包括教師基于觀察對學生觀察得出的評價，學生的自我評價，學生同組評價?；诖?，形成性評價倡導評價主體的多元化，重視學生的實踐能力。

綜上所述，現(xiàn)代教育理念的發(fā)展是形成性評價構建的內在要求。

二.形成性評價體系構建思路

1.發(fā)展性評價原則

高職學生形成性評價要以促進學生個性化和全面發(fā)展為原則，要為學生未來可持續(xù)性職業(yè)發(fā)展奠定基礎。形成性評價收集關于學習者學習狀態(tài)、學習動機、學習效果、學習能力等多方面的信息，其目的是促進學生的學習而不是對學生的學習和能力下定論?？梢哉f，促進學生的發(fā)展是形成性評價首要的和基本的功能。

2.評價主體多元化

評價主體的多元化在高職教學中包括教師評價、學生的自評和他評、企業(yè)評價和家長評價。教師評價可以發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用。學生的自評他評則體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位，可以讓學生養(yǎng)成自我分析、自我評價和自我調節(jié)的習慣和能力，這種能力是實現(xiàn)學生未來可持續(xù)發(fā)展的最重要的能力要求。家庭教育是實現(xiàn)學生成長和發(fā)展的重要一環(huán)，家庭參與到學生評價之中，可以實現(xiàn)學校和家庭的有效互動，促進學生的發(fā)展。企業(yè)參與學生的評價是對學生實踐能力和職業(yè)能力考評的最直接和有效的方式，并為課程的開發(fā)和建設提供最直接的依據(jù)，是實現(xiàn)高職教育工學結合的人才培養(yǎng)模式的重要途徑?？傊?，構建多方評價平臺可以有效地促進學生個性化和全面發(fā)展，滿足企業(yè)和社會對高素質技能型人才的要求。endprint

3.以學習能力、職業(yè)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質為評價核心。

學習能力中以創(chuàng)新性學習能力為高職教育能力培養(yǎng)中的重點，目前，把創(chuàng)新性學習和學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為教學目標已逐漸成為我國各階段教育的主要目標。職業(yè)教育要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，要把學生的創(chuàng)新學習能力放在核心地位。把學生的創(chuàng)新能力和素質作為重要的評價指標納入評價體系中，是發(fā)展學生創(chuàng)新性學習能力的重要舉措。高職教育以就業(yè)為導向，要求學生具備一定的職業(yè)能力，在職業(yè)競爭和就業(yè)壓力巨大的現(xiàn)實社會，一個人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力則更加重要，所以在評價指標的設計中要把職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)所要求具備的能力和素質作為核心的指標。

4.以網(wǎng)絡評價平臺建設為依托

形成性評價要引導學生從單純重在學業(yè)成績向追求創(chuàng)新精神和實踐能力轉變，科學選擇評價內容、評價方法，科學設計評價指標，是實現(xiàn)這一目標的重中之重，也是評價體系構建中的難中之難。具體實施過程中，要以建設網(wǎng)絡評價平臺為依托。

當前，高職形成性評價體系改革出現(xiàn)瓶頸，主要也是因為在具體實施過程中沒有既成的比較完善的可供廣泛借鑒的模式出現(xiàn)，各高職院校都是在各自的課程改革中嘗試性地進行實踐，然后再進行理論上的總結，改革的進展受教務管理系統(tǒng)不完善等方面制約，比如有的院校各個專業(yè)和課程都使用同一的教務成績錄入系統(tǒng)，而且只能錄入學生最終成績，這樣就無法把學生在校的成長軌跡真實客觀的給予記錄。究其原因，更進一步說是由于管理者教育理念的滯后限制了教育評價的發(fā)展。構建網(wǎng)絡評價平臺是實現(xiàn)形成性評價體系構建的首要任務。鑒于評價體系構建設計評價指標設計的精細化、科學化、系統(tǒng)化，單靠個人的力量或者單個院校的力量很難做到?？梢耘c軟件公司合作開發(fā)學生評價系統(tǒng)軟件。通過網(wǎng)絡的共享性，可以為教師、學生、家庭和社會提供學習反饋與改進的平臺。也給用人單位考察錄用提供重要依據(jù)。

三.形成性評價的具體實施

高職形成性評價內容要力求表現(xiàn)高職課程的特點，突出實踐性和職業(yè)性。要有利于反映學生綜合素質的發(fā)展，評價內容要具有綜合性——既要反映學生的知識、技能，也要反映學生的情感、態(tài)度、職業(yè)素質、個人特長、創(chuàng)新精神、合作能力等方面。

高職課程形成性評價具體實施因課程類型而異。高職的課程類型可以分為公共課、專業(yè)課和技能課。公共課發(fā)揮文化基礎知識與工具的作用，目的在于提高學生的人文素質和體能素質，為學生綜合素質的培養(yǎng)提供平臺。這類課程相對于專業(yè)課和技能課來說，實踐性和職業(yè)性不夠突出，實踐教學的比例也相對較低。在實施形成性評價過程中可以突出與職業(yè)能力相關的人文素質的考核與評價，突出情感、態(tài)度與價值觀的考查，相對弱化職業(yè)性的考評。專業(yè)課以職業(yè)能力培養(yǎng)為最高目的，這類課程特點在于實踐性和職業(yè)性強，因此在實施形成性評價過程中要強化對未來職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和職業(yè)能力的考核與評價，突出考核實踐操作能力。在教學實踐中，技能課的考評一般以終結性評價形式也即職業(yè)證書的形式出現(xiàn)，形成性評價在教學評價體系中可以處于輔助地位。

成長記錄檔案袋是目前實施形成性評價比較通用的方式。檔案袋的涵義與作用有二，其一是歸納學習者的學習、表現(xiàn)與交流、以及學習者自己編輯制作的作品；其二是作為多元化評價的素材。進入檔案袋的內容可以生動地記錄學習者的成長和變化，檔案袋評價有利于促進學習者自我反思和評價能力，有利于教師對學生的學習和發(fā)展進行質性的分析與評價。

目前高職形成性評價有待于開發(fā)新的學生評價工具，并進行各種評價實驗，這有賴于教師評價技能的提高。可以說，教師評價技能的提高是高職形成性評價體系構建的關鍵。

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[基金項目]：本文系2011年福建省教育廳人文社會科學研究項目“高職院校學生形成性評價體系構建”研究成果，項目編號為JB11550S。

（作者單位：福建體育職業(yè)技術學院）endprint