情理交融構(gòu)建有品味課堂

黎健兒

《品德與社會》教材中，以“地理”為題材的課文，知識點(diǎn)多且散，如果教師自身地理知識儲備不足，對課程的綜合性把握不夠，就無法駕馭教材中出現(xiàn)的大量地理知識，把品德課上成了地理課，知識味濃厚而情感性不足，忽略了品德學(xué)科應(yīng)有的特點(diǎn)。筆者以北師大版《品德與社會》三年級下冊《一起畫學(xué)校》作為課例研究，引導(dǎo)學(xué)生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，找出地理知識教學(xué)與品德教育的聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為更有發(fā)展的意義和價(jià)值。

課堂案例解析

案例：《一起畫學(xué)校》研學(xué)環(huán)節(jié)：首先，我分小組議一議“如何畫學(xué)校平面圖”后相機(jī)板書，并出示畫學(xué)校平面圖的微課，學(xué)生看得入神，畫平面圖步驟瞬間清晰。然后，請小組展示調(diào)查，明確學(xué)校景物方位，并分組貼一貼學(xué)校景物方位圖，讓同學(xué)們腦海里建立起立體教學(xué)設(shè)施與平面圖形的對應(yīng)關(guān)系。接著，筆者趁熱打鐵分組畫學(xué)校平面圖，同學(xué)們分工合作，有的在圖上定方向，選中心，有的按方向畫內(nèi)容，還有的填色剪貼……一幅幅精美的學(xué)校平面圖展現(xiàn)在眼前。在小組導(dǎo)游介紹作品時(shí)，我不求精確但求個(gè)性，讓學(xué)生適當(dāng)提出改進(jìn)或發(fā)展的方向，這樣既可以發(fā)現(xiàn)繪圖錯(cuò)誤，又能達(dá)到取長補(bǔ)短互相學(xué)習(xí)的目的。我還及時(shí)捕捉生成，讓同學(xué)們說一說對學(xué)校的感受或建議，教室里頓時(shí)洋溢著思維碰撞的火花。最后，在齊唱校歌的氛圍下，屏幕上展現(xiàn)一幅幅溫馨校園照，同學(xué)們情緒高漲，愛校之情瞬間得到了升華。

課后，同學(xué)們你一言我一語分享課堂探究的樂趣，我恍然大悟：課本知識的展示不是直接通過我的講解，而是通過學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究和感悟，引導(dǎo)學(xué)生自己獲得新知識，這樣的“情理”交融品德研學(xué)課堂才是高效的、有“品”味的。

縱觀全冊教材，《一起畫學(xué)?！返闹黝}內(nèi)容有舉足輕重的地位，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)，是學(xué)生人際交往中需要掌握的本領(lǐng)。三年級的學(xué)生畫平面圖有一定的難度，因?yàn)樗麄儗φw事物的觀察能力，對于“物體從空中往下看得到的圖形”想象都十分困難，僅僅照本宣科是不行的。我必須合理利用生活中的地理教學(xué)資源，最大限度地把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展問題探究式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動過程。

重組教材，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

“地理題材”的教學(xué)目標(biāo)不僅要記住一些簡單的地理知識，還要培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，產(chǎn)生熱愛地理的積極動機(jī)。教師要在學(xué)生生活、教材、資源的基礎(chǔ)上，制訂出情理交融的教學(xué)目標(biāo)。如案例中的教學(xué)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生制作地圖的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)校的情感。②學(xué)會明確方向，制作簡單平面圖的方法。③培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。以上教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)注了品德課的學(xué)科特性，準(zhǔn)確規(guī)劃情感目標(biāo)，而且體現(xiàn)知識性與情感性的統(tǒng)一，從而突出了品德味。

魯潔說：“新教材是你的‘拐杖，是你進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)話題，是你組織教學(xué)的一個(gè)范例?！苯處熞`活運(yùn)用教材，針對學(xué)生的實(shí)際水平對教學(xué)資源進(jìn)行重新組合和篩選，合理挖掘煥發(fā)課堂生命活力的地理知識點(diǎn)。案例中“平面圖”這個(gè)抽象的概念，三年級學(xué)生第一次接觸，有一定難度。但學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心，為了激發(fā)他們的興趣，我對教材內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，通過“看一看、找一找、填一填、議一議、貼一貼、畫一畫、唱一唱”等多種形式的探究活動，調(diào)動學(xué)生積極性，讓每個(gè)學(xué)生在探究過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極參與。

成立研學(xué)小組

《品德與社會》課程倡導(dǎo)教學(xué)過程必須以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重視利用兒童的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)。小學(xué)品德教材中的地理是生活的地理，因此，教師要最大限度地將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展問題探究式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動過程，從而激發(fā)情感的興奮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知情統(tǒng)一的德育目標(biāo)。比如，案例中“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞熟悉的校園美景圖后，說一說“校園中最喜歡的地方”。由于這是他們自己熟悉的校園生活，學(xué)生們興趣盎然，言語中都流露出真情實(shí)感。當(dāng)他們把校園表現(xiàn)在一幅平面圖上時(shí)，那是一件多么快樂的事情。他們就具有了學(xué)好技能、練好技能的積極性。又如“導(dǎo)練活學(xué)”環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說一說對學(xué)校的感受或提一提建議，提升認(rèn)識，并唱一唱校歌，升華情感。

研學(xué)小組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流的團(tuán)隊(duì)和場所。在我?！叭龑?dǎo)三學(xué)”模式的引領(lǐng)下，我根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)、能力、家庭等特點(diǎn)，搭配成立固定的學(xué)習(xí)小組。案例中，我以研學(xué)問題“怎樣畫學(xué)校平面圖”為主線引導(dǎo)學(xué)生分組探究，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的地理，從體驗(yàn)中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上不僅收獲了知識，還培養(yǎng)了能力，展示了自我。這樣的探究課堂有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)得有趣高效。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！逼返抡n程中“地理題材”的內(nèi)容執(zhí)教起來雖然有不少困難，但是只要我們正確定位教學(xué)目標(biāo)，有效整合教學(xué)內(nèi)容，讓地理知識融入情感元素，我們的研學(xué)課堂就一定能煥發(fā)濃濃的品德味。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東城小學(xué)）