淺談六頂思考帽理論（STH）指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

劉偉

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連116024）

一、理論依據(jù)

關(guān)于批判思維的定義一直都在更新，美國(guó)學(xué)者、批判思維運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者Ennis,將其定義為“合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動(dòng)”〔1〕。也有將批判思維定義為對(duì)觀察、體驗(yàn)、反思、推理和交流過程中收集或產(chǎn)生的信息進(jìn)行積極有效的應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)價(jià)的過程，批判性思維也可譯為思辨能力。西方國(guó)家對(duì)學(xué)生的思辨能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤其重視，美國(guó)課堂里教師致力于使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而不是記住大量事實(shí)。外語(yǔ)界文秋芳教授一直致力于研究學(xué)生思辨能力并探索影響思辨能力的因素〔2〕。

按照Bloom的教育目標(biāo)分類法，思維技能可以從低級(jí)到高級(jí)分成六個(gè)層面：認(rèn)識(shí)（knowledge）、理解(comprehension)、應(yīng)用(appli?cation)、分析(analysis)、綜合(synthesis)和評(píng)估(evaluation)〔3〕。這六個(gè)層面是從低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，把這幾個(gè)層面放在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)是非常有意義的。淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平停留在第一、第二層，而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)著后面的四層?，F(xiàn)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)多數(shù)只停留在第一和第二層面，主要指識(shí)憶知識(shí)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)和有關(guān)材料能識(shí)別和再現(xiàn)。學(xué)生做到確認(rèn)、定義、選擇、默寫、背誦等，進(jìn)而了解事實(shí)與原理、解釋文字資料、解釋圖表、轉(zhuǎn)譯文字資料為另一種資料形式、驗(yàn)證方法與過程、對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括、舉例說明所學(xué)過的問題等。第三、第四層面是較好水平，對(duì)第五和第六層面的要求是望塵莫及的。筆者介紹一個(gè)令教育者人感興趣的全面思考問題的模型——Edward de Bono提出的六頂思考帽法。

二、可以應(yīng)用于教學(xué)的六頂思考帽法(STH-Six Thinking Hats)

1.六頂思考帽法作為創(chuàng)造性思維的通用工具，被世界許多著名的商業(yè)組織所采用，像微軟、IBM、西門子、諾基亞、摩托羅拉、愛立信、波音公司、松下、杜邦、麥當(dāng)勞等。作為思維工具，STH已經(jīng)被美國(guó)、日本、英國(guó)等50多個(gè)國(guó)家政府設(shè)為教學(xué)課程。六頂思考帽法，顧名思義就是讓人在思考問題時(shí)如同戴上了不同顏色的帽子，扮演一個(gè)特定的角色，就“好像”自己就是這個(gè)角色，然后像角色所要求的一樣在思考。

白帽（資料與信息）：態(tài)度中立，集中于提供信息、客觀事實(shí)，他人所需以及如何獲取。

紅帽（直覺與感情）：溫暖與熱情，情感性，全憑直覺，提供不做便捷的觀點(diǎn)。

黑帽（邏輯與判斷）：苛刻他人觀點(diǎn)，好做批評(píng)、判斷，認(rèn)為他人觀點(diǎn)總是錯(cuò)的，消極邏輯觀。

黃帽（積極與樂觀）：充滿陽(yáng)光，樂觀向上，積極邏輯觀，總是尋找好的一面。

綠帽（創(chuàng)新與冒險(xiǎn)）：植物生命顏色，創(chuàng)造性思維，積極假設(shè)并探索可能性，醞釀新主意。

藍(lán)帽（控制與系統(tǒng)）：天空的顏色，感覺涼爽，提供信息概要，執(zhí)行對(duì)流程、步驟以及對(duì)其他思考帽的控制功能，領(lǐng)袖和組織者，關(guān)于思考的思考。

2.六頂思考帽法的典型步驟。流程取決于亟待解決的具體問題，六頂思考帽可以按照結(jié)構(gòu)化的次序放置。

步驟一（白帽）:陳述問題的事實(shí)

步驟二（綠帽）：提出如何解決問題的建議

步驟三（黃、黑帽）：評(píng)估建議的優(yōu)缺點(diǎn)，列舉優(yōu)點(diǎn)（黃帽）、列舉缺點(diǎn)（黑帽）

步驟四（紅帽）:對(duì)各項(xiàng)選擇方案進(jìn)行直覺判斷

步驟五（藍(lán)帽）：總結(jié)陳訴，得出方案，最后解散團(tuán)隊(duì)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以將這樣幾個(gè)步驟逐漸引入學(xué)生思考問題的過程中，從而變成思考的有序步驟，逐漸提高英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的思辨能力。

三、案例討論教學(xué)法

案例討論教學(xué)法是一種讓學(xué)生融入到模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，通過討論、研討或辯論來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用于社會(huì)科學(xué)，如管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，在英語(yǔ)教學(xué)中近年來也有討論。教學(xué)中也可以通過分析、比較，研究不同場(chǎng)景。學(xué)生使用六頂思考帽法，從多個(gè)角度分析思考問題，可以讓學(xué)生通過自己的思考和他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。

結(jié)論

在結(jié)合案例討論的課堂中，學(xué)生能夠說明案例、分析存在的問題、提出解決問題的途徑和措施。比如在講授英語(yǔ)閱讀課的課程時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)生同樣可以應(yīng)用六頂帽子理論。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中看到的是學(xué)生對(duì)單詞的死記硬背，他們寧愿選擇去背誦所謂的“經(jīng)典”段落，也不愿意花些時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行加工、思考和反思，雖然見證了學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)成績(jī)的不斷提高，學(xué)生的詞匯量大的足以讓他們理解英語(yǔ)文本，然而，學(xué)生的批判性思維能力卻在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)得不盡如人意。因此筆者在本文中提出，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，不僅要能夠理解詞義和句意，應(yīng)用于實(shí)際生活中，更重要的是，他們要能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)批判思維的能力，善于變換思維角度和維度。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以運(yùn)用六頂思考帽法激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的全方位思考能力，而不是使學(xué)生毫無置疑地接受閱讀文本的觀點(diǎn)，如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的思考是教育工作者應(yīng)該思考和探討的課題。

[1]Ennis R H.A Taxonomy of Critical Thinking Skills and Dispo?sitions〔C〕//Joan B B,Robert JS,ed.Teaching Thinking Skills:Theo?ry and Practice.New York:Freeman,1987:9-26

[2]文秋芳等.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架〔J〕.外語(yǔ)屆，2010（1）：37-43

[3]Bloom B S,Krathwohl D R.Taxonomy of educational objec?tives:The classification of educational goals,by a committee of college and university examiners.Handbook 1:Cognitive domain〔M/OL〕.New York:Longmans,1956

[4]De Bono E.Six Thinking Hats〔M〕.Hachette,1999