關(guān)于高中歷史模塊考試的幾點思考

向娜

摘 要： 在新課程中，我國高中歷史實行模塊教學和模塊考試。高中歷史模塊考試是一種學業(yè)水平考試，主要通過紙筆考試的方式對各模塊的學習進行評價。這種單一、單向的終結(jié)性評價模式使得教師擁有絕對權(quán)威，評價的功能得不到發(fā)揮，阻礙師生的共同進步。因此，必須端正態(tài)度，在改變高考導(dǎo)向重視模塊考試現(xiàn)狀的同時，充分調(diào)動教師、學生、家長等多個評價主體參與的積極性，綜合運用多種評價方法促進學生的學習和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中歷史模塊考試 評價主體 評價方法

新課改下，我國高中歷史分模塊地學習，劃清了這門學科不同學習理念的內(nèi)容，對其評價主要是通過紙筆考試進行。高中歷史模塊考試是一種學業(yè)水平考試，從課程標準出發(fā)考查學生對歷史基礎(chǔ)知識的學習情況，以學分的認定為主。然而在“高考”一統(tǒng)高中教學的局面下，歷史模塊考試被忽視，流于形式。隨著高考制度的逐漸改革，部分高校招生特別是高校自主招生已將學業(yè)水平考試納入高考總成績之中，注重學業(yè)水平考試與高考的結(jié)合。所以，模塊考試這種學業(yè)水平考試得到學校師生的重視。

一、歷史模塊教學

新課程下，我國高中歷史改變以往章節(jié)體式的通史或編年史教學法，采用“模塊”加“專題”的教學模式?！陡咧袣v史課程標準（實驗）》明確規(guī)定歷史課由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為（歷史I、歷史II、歷史III）三個學習模塊，包括二十五個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學習專題；歷史選修課分為歷史上的重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)六個學習模塊，每個模塊下又分專題進行教學。三個必修模塊分別反映了人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化和科學技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是高中生必須學習的基本內(nèi)容；六個選修模塊是供學生選擇的學習內(nèi)容，旨在進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的歷史視野，促進個性發(fā)展。①

二、歷史模塊考試

（一）模塊考試的概念。

在高中歷史模塊教學中，學生學業(yè)成績評價主要是通過歷史模塊考試進行。模塊考試是指在某個模塊學習結(jié)束后，以課程標準為依據(jù)對學生學習這個模塊的水平進行測試，是一種紙筆考試型的終結(jié)性評價。

（二）歷史模塊考試。

高中歷史實行“模塊+專題”的教學模式，評價采用的是模塊考核。模塊考核是一種學業(yè)成績評價體系，包括紙筆考試型的終結(jié)性評價和關(guān)注學生學習過程的過程性評價。所以，模塊考試只是模塊考核的一個方面。因此，歷史學科成績包含紙筆考試成績和非紙筆考試成績兩個方面。紙筆考試（終結(jié)性評價）一般采用百分制，卷面分數(shù)占60%者即為及格。非紙筆考試（過程性評價）也可作為平時成績，包括課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度及歷史調(diào)查、歷史制作、歷史習作等，達到合格（含合格）以上標準者即為合格。

歷史學科的性質(zhì)和歷史教學的特點決定了高中歷史不能像物理化學等自然學科可以通過具體數(shù)據(jù)的公式運算、實驗結(jié)果對學生進行評價，只能以“考試”這一評價手段為主，兼用其他評價方式。紙筆考試是運用得最多的一種評價方式，分為開卷和閉卷。閉卷考試由客觀題和主觀題兩大題型構(gòu)成?？陀^題主要是選擇題，主觀題主要是材料分析題。隨著新課改的進行，以前死摳教材知識點出題的現(xiàn)象得到很大緩解，開放性試題受到重視。如在北京高中課改開始后首次進行的八學科（語文、數(shù)學、外語、物理、化學、歷史、地理、政治）模塊考試中，歷史采用了以往歷史試卷中不常見的圖片、漫話甚至新聞?wù)掌?，更是出現(xiàn)了用歷史知識設(shè)計歷史專題學習網(wǎng)頁的題目：某班設(shè)計了“太平天國運動”的網(wǎng)頁進行自主學習，頁面設(shè)置了“歷史背景”、“重要人物”、“歷史文獻”、“學習檢測”四項鏈接。如果再添加一項新的鏈接，那么最合適的是（？搖？搖？搖？搖）：A.鴉片戰(zhàn)爭；B.天國興衰；C.李鴻章；D.《天朝田畝制度》。②考試方式不再局限于閉卷，重慶市部分區(qū)縣就已經(jīng)實行開卷考試。

三、對歷史模塊考試的思考

（一）走出認識誤區(qū)，科學看待考試。

很多人把現(xiàn)行教育出現(xiàn)的問題都歸于考試的存在，這是對考試的誤解。

首先，我國的考試制度由來已久。西周的“選士制”，漢代的“察舉制”，魏晉南北朝的“九品中正制”，隋唐創(chuàng)立并延續(xù)一千三百多年的“科舉考試制”及新中國成立后我國普通高等學校招生考試采用的各校單獨考試、幾十所大學的聯(lián)合招生考試、按大行政區(qū)統(tǒng)一考試到全國統(tǒng)一招生考試等都是通過“考試”選拔人才的，這說明考試觀念根深蒂固。

其次，我國的國情使得考試普遍存在。我國地域廣闊、人口眾多，沒有競爭性的考試很難從十幾億人中選出優(yōu)秀人才。同時，用統(tǒng)一嚴格的分數(shù)標準作為錄取的唯一依據(jù)大大避免了權(quán)力對教育領(lǐng)域的干預(yù)。所以，考試在一定程度上是一種相對公平的選拔方式。

最后，考試不是應(yīng)試教育問題的關(guān)鍵。應(yīng)試教育只關(guān)注與考試有關(guān)的教學，重知識輕能力，重分數(shù)輕素質(zhì)，重升學率輕個性創(chuàng)造，是工具主義教育價值觀的一種體現(xiàn)。它把人視為控制的對象，把教育視為社會控制和統(tǒng)治的工具，考試所起的作用是檢驗教育培養(yǎng)出來的“工具”是否合格而已。素質(zhì)教育關(guān)注的是學生的全面發(fā)展，其意義不在于培養(yǎng)某種或某些“素質(zhì)”，它追求的是個性發(fā)展的獨特性和整體性。其評價包括終結(jié)性評價和過程性評價，而終結(jié)性評價中運用得最多的就是紙筆考試。所以，應(yīng)試教育是教育理念、教學方法、評價標準上存在的偏差，不是考試這一評價手段本身所存在的問題。因此，高中歷史實行模塊考試是合理的，也是必要的。我們應(yīng)理性看待考試，取長補短，為我所用。

（二）脫離高考導(dǎo)向，重視模塊考試。

我國普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（簡稱“高考”）是高等教育的入學考試，它不僅是學生學習的目的和動力，而且是教師教學和學校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的方向。自新課改實施后，模塊教學、模塊考試雖然得到普遍推行，但“高中一切教學活動圍繞高考進行”的觀念依然滲透其中，表現(xiàn)在兩個方面。endprint

第一，模塊考試不受重視，往往流于形式。雖然對“高考”的爭議不斷，但高考在高中教學中的地位依舊巋然不動。高考是選拔性考試，決定學生學習的內(nèi)容和教師對教學內(nèi)容的選擇與限定。模塊考試屬于水平測試的一種，不具競爭性，只需要學生達到基本的標準即可獲得相應(yīng)的學分。認識上的輕視使得人們在實際操作中敷衍了事，出現(xiàn)試題過于簡單、翻書找答案、相互抄襲和集體作弊等現(xiàn)象，達不到模塊考試的目的。因此，要引起人們對模塊考試的重視就必須先加重模塊考試的成績比重，比例占60%至70%，最好與高考掛鉤。如《湖南省普通高中學業(yè)水平考試大綱》規(guī)定：“高中學生只要有一門學科在學業(yè)水平考試中沒有及格，就不能畢業(yè)。而沒有拿到高中畢業(yè)證的高中應(yīng)屆畢業(yè)生，不準參加高考?！雹郛斎贿@是一個長期的過程，不是一蹴而就的，操之過急就會流于形式。

第二，試題設(shè)計受高考影響，欠缺靈活性。高中歷史模塊考試是一種學業(yè)水平考試，具有基礎(chǔ)性；高考是一種大規(guī)模的選拔性考試，更具競爭性。但因為學校不能正確理解和把握模塊考試的性質(zhì)、功能和目的，不能從根本上把握和實施新課程理念，不能把高考和模塊考試進行很好的區(qū)分，所以部分地區(qū)的模塊考試試題或是按照歷年高考試題的難度或是直接套用高考試題編制，造成試題難度偏高，使得一般高中尤其是相對弱勢的高中較多學生不及格，得不到相應(yīng)學分而無法順利畢業(yè)或參加高考。這不利于反映學生學習成績評價的效度，也不符合歷史模塊考試評價的要求。所以，高中歷史模塊考試既要保持自身的獨立性，又要緊扣課標，注重知識的基礎(chǔ)性和考試的甄別功能，改變高考選拔性功能的導(dǎo)向，靈活調(diào)整難度，中等難度以下的題目占90%，較難的題目占10%。

（三）打破教師權(quán)威，評價主體多元化。

學校在進行學業(yè)評價時習慣性地將教師作為評價者，學生作為被評價者，教師擁有絕對權(quán)威，學生只是不斷地參加考試，并沒有完全參與到評價的整個過程中，評價的功能沒有得到充分發(fā)揮。所以，高中歷史模塊考試急需教師、學生和家長等多個評價主體的多元化。這在新一輪歷史課程評價改革中就已體現(xiàn)：“調(diào)動學校、教師、學生、家長及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索。”④

首先，教師作為評價主體的優(yōu)勢不言而喻。歷史教師對教育目標和課程標準的掌握，能夠從整體上把握評價；歷史教師全程參與教學，能利用評價反饋的信息調(diào)節(jié)教學，促進學生學習。其次，學生是評價的主體，也是歷史學習的主體，讓學生參與評價可以使評價結(jié)果更真實。終結(jié)性評價雖大多采用紙筆閉卷考試形式，卷面成績由教師決定，但可以讓學生代表根據(jù)大家的學習情況參與考試范圍的劃定與題型的設(shè)計。在過程性評價中，學生參與評價的可能性更大。課堂操守、歷史習作等都可以讓學生自我評價、班級同學評價，然后教師綜合評價。最后，家長是學生教育的投資者，他們關(guān)注學校及教師的威望、水平和質(zhì)量，關(guān)心學生在學校所受的教育和學生的學習情況。同時，學生除在學校上課外，與家長接觸的時間最長。所以，家長有參與評價的需求和可能?？傊瑢W業(yè)評價不應(yīng)是教師的“獨角戲”，還應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵家長積極參與，使得評價更客觀、全面和公平。

（四）避免單一評價模式，評價方法多樣化。

單一評價模式，既包括對高中歷史模塊學習的評價僅僅采用紙筆閉卷考試這種終結(jié)性評價方式，又包括對歷史每個模塊的評價只采用紙筆考試這種方式。

新課改后，僅用紙筆考試型的終結(jié)性評價的現(xiàn)象得到很大改善。教師們都認識到，紙筆閉卷考試雖能大大節(jié)省時間和精力，但這樣的評價確實太主觀，缺乏科學性，不能對學生進行全面評價。所以，他們把平時成績納入總成績之中，紙筆考試占60%至70%，平時成績占30%至40%。這就將終結(jié)性評價與過程性評價、外部評價與內(nèi)部評價有力地結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。平時成績可借鑒過程性評價中一些容易操作的方法，如上課的操行記錄、撰寫歷史學習心得、制作歷史線索圖或歷史地圖、講述歷史小故事、扮演歷史角色等，教師要做好詳細記錄，并向全班公示，做到公平、公正。

高中歷史模塊考試主要考查對史實的再認和再現(xiàn)，重在考查基礎(chǔ)知識的紙筆閉卷考試是非常必要的?，F(xiàn)行高中歷史分為三個必修、六個選修共九個學習模塊，各模塊的性質(zhì)、地位和難易程度都有所不同，統(tǒng)一采用紙筆閉卷這一種方式進行評價是不科學的。所以，不同模塊應(yīng)采取不同的評價方式。三個必修模塊可以采用紙筆閉卷考試來評價，具體的試題設(shè)計則根據(jù)課標靈活選擇。六個選修模塊，學生選擇其中三個學習，對它們的評價則可采用開放性測驗，比如讓學生挑選其中有代表性或很有興趣的內(nèi)容，撰寫一篇歷史小論文；或是讓學生當“小老師”，把自己所學與班上同學交流?？傊?，對高中歷史模塊學習進行評價時，不能把紙筆考試當做萬能公式般生搬硬套，而是要綜合運用多種評價方法。

歷史模塊考試是新課改下高中歷史實施模塊教學的必然產(chǎn)物，也是歷史模塊考核的主要方式。它通過紙筆閉卷考試對學生的歷史學習進行評價是很有必要的，但需要在認識、試題設(shè)計、評價主體、評價方法上進行一定的改進，彌補其不足，真正落實新課改理念。

注釋：

①中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003：2.

②北京市普通高中課程改革實驗?zāi)K考試.歷史必修模塊1參考樣卷（人教版），2011.

③陸陽.“高中會考”變身為“學業(yè)水平考試”[N].湘潭日報，2009-3-30（008）.

④中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003：18.

參考文獻：

[1]楊向東，崔允漷.課堂評價——促進學生的學習和發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]魏恤民.高中新課程歷史模塊考核方式探討[J].歷史教學問題，2007（03）.

[3]李芳.高中歷史模塊教學探究與實踐[J].當代教育科學，2010（14）.

[4]劉昊.高中課改開始首次8學科模塊考試[N].北京日報，2008-1-15（007）.

[5]盧昌梅.高中新課程模塊考試研究[J].課程管理與評價，2006（11）.

[6]劉書芳.我國考試制度的歷史沿革——為紀念恢復(fù)高考20周年而作[J].江西教育科研，1998（01）.

[7]盧現(xiàn)祥，唐靜芳，等.中國應(yīng)試教育的制度分析[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2007（06）.

[8]王麗娟.中學歷史學習評價主體多元化的探討[D].南京師范大學，2004.endprint