德育教學(xué)評價的創(chuàng)新與提高

葉志發(fā)

摘 要： 德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。構(gòu)建科學(xué)合理的德育評價方式與體系，發(fā)揮評價的教育功能是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。以人為本，創(chuàng)新德育評價機制；貼近學(xué)生實際，充實德育評價內(nèi)容；大膽探索，改進德育評價方式，是推動中學(xué)德育現(xiàn)代化的重要課題。作者從德育教學(xué)評價的目的、評價方式與評價指標(biāo)、實驗效果等角度闡發(fā)對于德育教學(xué)評價的體會。

關(guān)鍵詞： 德育教學(xué)評價 班級德育工作 評價指標(biāo) 實驗效果

一、德育教學(xué)評價的目的

德育評價的目的是監(jiān)督學(xué)生的日常行為，并促其糾正，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在評價時應(yīng)突出學(xué)生的行為表現(xiàn)，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，把學(xué)生的突出行為（如出勤、拾金不昧、助人為樂等）納入德育評價范圍，通過加分或減分的辦法引導(dǎo)學(xué)生形成自我約束能力和辨別是非能力，由他律變?yōu)樽月?，由被動做“人”變?yōu)橹鲃有小叭省保囵B(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。

二、德育教學(xué)評價的方式與評價指標(biāo)

1.德育教學(xué)的評價方式

要建立有效的多元化評價體系，積極探索實踐自評、組評、師評及家長評的綜合評價方法。從學(xué)科角度看應(yīng)突破學(xué)科職能思想，增強德育合力。傳統(tǒng)評價模式下的德育工作被認為這是政治課教師和班主任的事，其他人參與較少，新的評價模式要求教育者和被教育者人人參與，相互監(jiān)督，用事實說話，公正、準(zhǔn)確、客觀地評價每位學(xué)生，增強了德育工作合力，提高了德育工作的實效性。

2.德育教學(xué)的評價指標(biāo)

中學(xué)教育，重在對學(xué)生進行知識的傳授、能力的培養(yǎng)、技能的訓(xùn)練。一直以來，學(xué)校對德育課的評價方法，大多是編制試卷對學(xué)生進行測試，學(xué)生通過考試獲得相應(yīng)的分數(shù)，最終以量化的分數(shù)對學(xué)生進行相應(yīng)評價。因而以學(xué)生發(fā)展為本，以能力培養(yǎng)為立足點，以提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、人倫道德和法律素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿的德育課教學(xué)的評價指標(biāo)，有知、意、行、成、升等五項具體評價指標(biāo)。

（1）“知”

知在于對課程知識的掌握。良好的科學(xué)文化修養(yǎng)，有助于自覺地樹立正確的思想道德觀念，增強辨別是非的能力，進行理性的行為選擇，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教學(xué)大綱和教材對中學(xué)德育課的教學(xué)內(nèi)容有明確規(guī)定，對中學(xué)生的學(xué)生目標(biāo)也有相應(yīng)的要求。自然，在教學(xué)評價時，我們不能忽視學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握。

（2）“意”

心理暗示的消極作用和一些消極的心理暗示有關(guān)。心理學(xué)家認為，暗示是操縱潛意識的最佳途徑之一。受暗示感應(yīng)性可以從消極和積極兩個方面起作用，如果我們接受的暗示是否定消極的，就會給我們帶來不利的負面影響并引發(fā)消極的行為。意，其實就是一種暗示作用。如果學(xué)生不接受、不認可德育課相關(guān)的觀念和意識，那么，即使學(xué)生對知識的掌握量大，也難以促進學(xué)生的發(fā)展成長及素質(zhì)的提高。因此，德育課有效教學(xué)評價的重點應(yīng)該放在學(xué)生對相關(guān)觀念和意識的接受與認可上。

（3）“行”

行指學(xué)生行為發(fā)生改變，它是觀念接受的結(jié)果。歐·梅雷迪思說：“我們的行動就是我們的最后審判人?！毙袨楦淖冊蕉?，就越能鞏固與強化觀念的接受。在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生行為改變，在行為改變中繼續(xù)加強學(xué)習(xí)，這樣循環(huán)往復(fù)，才能增強德育課有效教學(xué)活動的效果。

（4）“成”

成指學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。英國有句格言：行動養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運。行為的改變?nèi)绻煌Ａ粼跁簳r的、短期的層面，就有可能出現(xiàn)反彈，也就是恢復(fù)到改變之前的狀態(tài)。因此，要使德育課有效，離不開學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（5）“升”

升指學(xué)生德育素質(zhì)的提升。德育素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人倫道德素質(zhì)和法律素質(zhì)等內(nèi)容。素質(zhì)提升是德育課有效教學(xué)所有評價指標(biāo)中最高的一項，也是最難實現(xiàn)的指標(biāo)。素質(zhì)提升既指大幅度的提升，又指細微的提升。這項評價指標(biāo)的實現(xiàn)，除必須依賴德育課教學(xué)活動中的努力，更依賴于德育效教學(xué)活動后的努力。

三、德育教學(xué)評價的實驗效果

1.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在該評價模式的影響下，教師和學(xué)生都成了德育工作的主角，教師把德育真正融入課堂教學(xué)中，學(xué)生主動進行自我教育，時常要求自己的行為符合德育的要求，努力提高自己的綜合素質(zhì)。

2.增強學(xué)校德育工作的實效性

在該評價模式的影響下，德育處的投入減少了，有令不行的現(xiàn)象也減少了，德育工作事倍功半，學(xué)校德育工作的實效性提高。

3.促進學(xué)校其他相關(guān)工作的順利開展

教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，上課睡覺、做小動作、講閑話的人大大減少，考試違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少，自主學(xué)習(xí)的積極性得到提高；班級管理方面，以前班主任最頭痛的學(xué)生儀表不規(guī)范和“一天三小掃，一周一大掃”的清潔值日工作總是拖拖拉拉的問題，現(xiàn)在得以解決，學(xué)生能自覺按要求整理儀表，認真搞好清潔衛(wèi)生；后勤工作方面，飯?zhí)貌途邅y放、亂扔剩菜剩飯、言語粗俗、排隊不按規(guī)定的現(xiàn)象已不再存在；實習(xí)、實訓(xùn)方面不再是教師要求做什么，而是學(xué)生主動向教師請求做什么。