論語境認知理論在外語教學(xué)實踐中的運用

摘 要： 母語環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)不僅外語語境缺失，而且母語認知結(jié)構(gòu)會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響，勢必造成外語和母語兩個認知系統(tǒng)互不兼容的障礙。本文通過對語境認知理論加以概述和分析，探討如何運用語境認知理論指導(dǎo)實踐，通過語境化教學(xué)方法實施外語教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 語碼 語境認知 語境化教學(xué)

1.引言

母語環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)的困難來源于兩個方面：一是母語認知結(jié)構(gòu)會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響；二是外語語境缺失的影響。在學(xué)生外語語言認知模式?jīng)]有形成的情況下，學(xué)生被迫用母語的認知模式代償外語的認知模式。在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，意味著在漢語的認知模式中處理英語文件，勢必造成兩個認知系統(tǒng)互不兼容的障礙。由此可見，依照語言認知的科學(xué)原理來克服外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理障礙，構(gòu)建目的語語言認知模塊，運用語境認知理論指導(dǎo)實踐，通過語境化的教學(xué)氛圍實施教學(xué)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，更好地感知語言、學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言，提高學(xué)生的語言能力具有重要意義。

2.語境認知理論概述

“語境”的英語對應(yīng)詞是context。它的含義被擴展為語言使用的環(huán)境。Malinowski提出的語境思想，對語言學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。隨后的許多語言學(xué)家，如J.R.Firth，M.A.K.Halliday，M.Gregory，R.Jakobson，D.Hymes，J.Lyons和van Dijk等，從語言學(xué)的不同的角度對語境研究給予了高度關(guān)注。在過去的一百年中，國內(nèi)不少學(xué)者對語境研究給予了不同程度的關(guān)注，取得了可觀的成果。如胡文仲主編的《跨文化交際與英語學(xué)習(xí)》（1988）和《文化與交際》（1994），鄧炎昌和劉潤清的《語言——英漢語言文化對比》（1989），西稹光正主編的《語境研究論文集》，張維鼎的《語言文化縱論》（2002）和《意義與認知范疇化》（2007），以及朱永生的《語境動態(tài)研究》（2005），等等，但國內(nèi)語言學(xué)界對語境的研究偏向于分散的討論，還缺乏系統(tǒng)性。

認知和語言的問題是哲學(xué)家、心理學(xué)家、語言學(xué)家、人類學(xué)家歷來關(guān)心的一個重大問題。認知（cognition）一詞源于拉丁語cognitio（the action or faculty of knowledge or learning），是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一，指人獲得知識或?qū)W習(xí)的過程。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，認知具有前語言階段，表現(xiàn)在兩個方面：（1）感知與表象階段的思維是可以脫離語言的。（2）語言能力的發(fā)展不能先于認知能力的發(fā)展。[1]“語碼的本質(zhì)是合作的內(nèi)化[2]”。嬰兒語言能力的獲得來自于嬰兒與成人環(huán)境之間的合作。自嬰兒的自我意識能力產(chǎn)生以后，嬰兒與成人之間的心理溝通就建立了起來，這種溝通是合作的內(nèi)化，由于合作的內(nèi)化才有了語碼的習(xí)得。合作的內(nèi)化會轉(zhuǎn)變成為一種特殊的認知能力。在語碼習(xí)得之前的心靈溝通，是通過合作內(nèi)化為合作意向的認知而實現(xiàn)的，是在語碼還不能起作用之前就有的。這種認知活動所表現(xiàn)出來的特征就是喬姆斯基的普遍語言[3][4]。在聽話者不共享說話者在場條件的情況下，只能按推測來假定，這種推測就是認知語境理論中的關(guān)聯(lián)假設(shè)[5]。關(guān)聯(lián)理論認為，理解話語所使用的一系列前提（premises）構(gòu)成了語境。語境是一個心理結(jié)構(gòu)體（psychological construct），是一系列存在于人們大腦中的假設(shè)（Sperber & Wilson 2001），但這種假設(shè)只在特定的理解中實現(xiàn)整合才被確認。認知語境不僅相互依存于直接語境（如語言語境），而且與各種言語外語境（如文化語境）相通構(gòu)成系統(tǒng)。“交際過程也是語境的構(gòu)造過程”[6]。說寫者有意識地操縱“共有知識”，用語言符號構(gòu)造出有利于實現(xiàn)自己交際目的的語境統(tǒng)一體，聽讀者能夠從“共有知識”中激活相關(guān)的要素，并且加入交際過程中隨時出現(xiàn)的信息，構(gòu)造能夠有效理解話語的語境統(tǒng)一體。

語言是由語碼（Linguistic sign）構(gòu)成的編碼系統(tǒng)。語碼的意義因文化聯(lián)想而生成，受文化習(xí)俗的觀念、文化情感和文化隱喻的制約[7]。國際英語教學(xué)界對英語的掌握有三方面的標(biāo)準(zhǔn)：語言能力（語言形式的掌握）、社交能力（語言運用的適當(dāng)性）及交際策略（語言運用的技巧性）。語言交際中存在著語言和超語言的差異，語言差異是顯性的，超語言差異（與語言相關(guān)聯(lián)的文化差異）則是隱性的[8]。語言的編碼（從真實世界到語言符號的表達過程）和解碼（從語言符號又回到真實世界的理解過程）是語言交際中同一條路線上的相反過程，它們都要以語境為基礎(chǔ)、為依據(jù)，缺少了語境因素的烘托和制約，很難求得語義真值[9]。傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)大多偏向于在語碼的表層意義上下工夫，其語義真值本身對外語學(xué)習(xí)的作用通常被忽略了。這種缺失了語言隱結(jié)構(gòu)的語言學(xué)習(xí)，相當(dāng)于把人變成一臺機器，執(zhí)著于輸入與輸出中可把握和可感的顯結(jié)構(gòu)部分，把立足于社會生活層面的語言交際割裂為一種機器化的數(shù)學(xué)函數(shù)，這種等價于函數(shù)映射的語言認知與理解同翻譯機器完全類似。

21世紀(jì)，外語教學(xué)法理論的系統(tǒng)走向綜合，已經(jīng)日趨明顯，重視教學(xué)中教師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的社會性相互作用，關(guān)注并重視隱性知識和顯性知識的區(qū)分與關(guān)聯(lián)，也就是說，將語言認知和語境分析的思路引入外語教學(xué)已經(jīng)成為潮流（李俏，2005.11）。如2003年夏紀(jì)梅的《現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐》、2004年魏永紅的《任務(wù)型外語教學(xué)研究·認知心理學(xué)視角》、2005年張安律的《外語教學(xué)心理學(xué)》等著作的出版，都體現(xiàn)了這種綜合的、系統(tǒng)的語境認知教學(xué)法的轉(zhuǎn)向。吸取國內(nèi)外認知語言學(xué)和語言語境理論研究的最新成果，在外語語言教學(xué)中，將教學(xué)的根基植于語境認知的基礎(chǔ)之上，積極利用語言輸入和輸出的過程因素，建立以突出語境分析、以明晰語料與語境關(guān)聯(lián)、以認知結(jié)構(gòu)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法體系，以解決母語環(huán)境中的外語教學(xué)難題，這種研究值得探索。

3.語境認知理論在外語教學(xué)實踐中的運用——語境化教學(xué)

越來越多的語言學(xué)家和教學(xué)工作者認識到語境的重要性，尤其是語境對語言教學(xué)的指導(dǎo)意義和重要作用。脫離語境或社會文化背景而孤立地理解語言，往往會笑話百出，甚至不知所云。20世紀(jì)60至70年代，社會語言學(xué)作為糾正結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)對語言的“真空式”進行研究，開始關(guān)注語言使用中所涉及的各種社會背景因素。社會語言學(xué)奠基人甘柏茲（Gumperz）把社會學(xué)中的概念“互動”引入社會語言學(xué)，強調(diào)互動在語言交際過程中的重要性，構(gòu)建出“互動社會語言學(xué)”。甘柏茲的社會語言學(xué)理論精華體現(xiàn)在他的經(jīng)典之作《會話策略》（1982）一書中，在此書中，他提出了“語境化”理論和最具有建設(shè)性的概念——“語境提示”。甘柏茲的語境化理論的創(chuàng)新之處在于他對語言的研究既著眼于宏觀（整個社會背景），又把它放在微觀（人際交流）活動中實現(xiàn)它的交際功能，二者不可分割，共同構(gòu)成“語境提示”。

語境化教學(xué)是由于近年來有關(guān)語言的認知心理學(xué)、發(fā)生學(xué)和語言的社會性等方面的深層機制的研究取得重大的進展，并逐步走向應(yīng)用技術(shù)化發(fā)展的一種新動向[10][11]。語境化教學(xué)強調(diào)語言運用突出語境化；語境推理在語言理解中的作用，語境化思雛模式的培養(yǎng)；語境化的課堂教學(xué)模式；應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)外語教學(xué)語境等。

4.語境化教學(xué)的關(guān)鍵

（1）教與學(xué)的理念問題。如何提高教師和學(xué)生對語境化教學(xué)觀的認識？在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容與補充材料，講解語境的含義、作用、分類及其特征，舉例說明各分層語境在具體情景下對話語產(chǎn)生影響的實際意義，逐漸加深學(xué)生對語境含義的感性認識，以課外專題和選修課的形式，詳細講解語境化模式的概念與基本內(nèi)容，把語境化思維模式作為一種理解話語的方法進行學(xué)習(xí)，建立起聯(lián)系的、動態(tài)的語境化三元思維框架。只有認識到它對外語教學(xué)的重要性，才能在外語教學(xué)中有意識地自覺地培養(yǎng)學(xué)生的語言語境化能力。

（2）語境化教學(xué)模式的實施問題。語境化教學(xué)貫穿于綜合課程和視聽說課程的教學(xué)。綜合課程教學(xué)包括詞匯和語篇教學(xué)，在詞匯教學(xué)中，不能只是羅列詞的意義和舉例說明，而應(yīng)當(dāng)針對詞的不同意義和用法分別創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中使用這些語言形式。在綜合課程教學(xué)中，由于學(xué)生閱讀困難的根源在于他們不理解語篇片段的語境，即缺乏文化語境和情景語境。因此解決困難的策略是語境化，注意讓學(xué)生通過語篇的學(xué)習(xí)學(xué)會語言的運用。對語篇意義的理解，除了離不開情景語境外，還離不開文化語境。根據(jù)聽力教學(xué)課程的特點，歸納分析得出影響學(xué)生聽力理解的因素有以下兩方面：一是知識性障礙，包括學(xué)生掌握的詞匯量的大小、連貫記憶力的強弱、對所學(xué)語言國家的文化背景知識的了解等；二是非知識性障礙：包括設(shè)備因素、課堂氣氛、理解技能、心理情感因素等。針對上述因素，在貫徹實施語境化教學(xué)模式之前，要處理好教材內(nèi)容與課堂材料之間的關(guān)系、語感培養(yǎng)與語境理解的關(guān)系，選擇應(yīng)用性強的有代表性的相關(guān)聽音材料銜接。在教學(xué)中，采取課堂語境導(dǎo)入、課外專題輔導(dǎo)、開展豐富多彩的課余活動等方式，加深學(xué)生對語境模式的理解，學(xué)會應(yīng)用語境化思維模式的推理方法和操作技巧。語境化的教學(xué)模式的特點是注重語言在使用中的意義、注重語言的真實交際情景、交互式的教學(xué)活動及通過語言學(xué)習(xí)吸收其他學(xué)科的新知識。

（3）課外語境延伸問題。課堂語境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生語言語境化能力的有利保證，課外的語境創(chuàng)設(shè)是必要的補充，起著催化劑作用。鼓勵學(xué)生參加課外英語活動，實施擴展性教學(xué)。如參加英語聯(lián)歡晚會、英語角活動、英語演講比賽、英語朗讀比賽或英語知識競賽；多聽空中英語廣播電臺；多訪問大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)站。運用新的教學(xué)輔導(dǎo)模式，英語學(xué)習(xí)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，更多學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)英語、體驗英語、實踐英語，強化了英語語言語境化能力。

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本文為作者主持的2010年湖南省湖南省普通高校教學(xué)改革研究立項項目“語境化教學(xué)理論與實踐研究”（項目序號：368）的階段性成果。