教師在英語課堂中的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象

范超

（煙臺(tái)大學(xué)）

教師在英語課堂中的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象

范超

（煙臺(tái)大學(xué)）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，不同國家、不同民族、不同地域間的交往日趨頻繁，當(dāng)人們開口說話時(shí)，通常都面臨著選擇何種語碼更為得體、更為恰當(dāng)?shù)膯栴}。人們會(huì)根據(jù)不同交際環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換。在此背景下，逐漸產(chǎn)生雙語或多語現(xiàn)象，掌握雙語或者多語的人被稱之為雙語者或多語者。因此，語碼轉(zhuǎn)換是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，也是社會(huì)語言學(xué)研究的重點(diǎn)之一。本文著重研究英語教師在授課過程中所出現(xiàn)的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。在大學(xué)英語課堂中，教師常常出現(xiàn)中英夾雜的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。那么在大學(xué)英語這個(gè)特殊的課程中，我們是否需要進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換呢？

大學(xué)英語課堂 語碼 語碼轉(zhuǎn)換

一、引言

20世紀(jì)70年代以來許多語言學(xué)家都致力于語碼轉(zhuǎn)換的研究工作，并在該領(lǐng)域取得了很大的發(fā)展。此后，一部分學(xué)者將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向英語課堂中的教師語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。教師語碼轉(zhuǎn)換研究自20世紀(jì)80年代開始，主要由二語習(xí)得研究者們在吸收社會(huì)語言學(xué)領(lǐng)域語碼轉(zhuǎn)換研究的基礎(chǔ)上陸續(xù)展開，通過大量實(shí)例從不同角度來研究教師的語碼轉(zhuǎn)換。

（1）語碼(code)是社會(huì)語言學(xué)家用來指語言或語言的任何一種變體 (language variety)。Verschuere (1999)把語碼定義為 “一種語言的任何可以區(qū)分出來的變體”。語碼是一個(gè)中性術(shù)語,不像方言(dialect)、語言(language)、標(biāo)準(zhǔn)語(standard language)、語域(register)①等術(shù)語帶有某種感情色彩。

（2）語碼轉(zhuǎn)換(code-switching)的定義，不同的語言學(xué)家側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。美國語言學(xué)家佐伊基(Zwicky)將語碼現(xiàn)象闡述為：“在同一會(huì)話中，說雙語或多語的人可能時(shí)而使用這種語言或變體，時(shí)而使用另一種語言或變體，不斷地?fù)Q來換去……這種現(xiàn)象就是語碼轉(zhuǎn)換。”蓋爾(Gal,1988：247)則將語碼轉(zhuǎn)換看做一種會(huì)話策略，人們運(yùn)用這一策略建立、跨越或者摧毀群體邊界；用他們的權(quán)利和義務(wù)去創(chuàng)造和改變?nèi)穗H關(guān)系。Oxford②(1990)將語碼轉(zhuǎn)換定義為，在學(xué)習(xí)一種新語言時(shí)，學(xué)習(xí)者用自身語言，亦即母語(native language)，和新語言之間進(jìn)行的有意識(shí)的，快速的，熟練的語言信號(hào)轉(zhuǎn)換和互用。我們可以這樣來解釋語碼轉(zhuǎn)換：“語碼轉(zhuǎn)換是指在同一次對話或交談中使用兩種甚至兩種以上的語言或語言變體的現(xiàn)象?！?/p>

二、關(guān)于教師語碼轉(zhuǎn)換的研究

（一）國外研究

國外研究者Guthrie(1984),Lin(1988;1990),Polio&Duff(1994),Bergman(1993)等學(xué)者認(rèn)為，在保證學(xué)生目的語量化輸入的前提下，英語教師適時(shí)、適量地使用母語，進(jìn)行必要的語碼轉(zhuǎn)換，有利于提高對目的語的輸入和吸收。美國著名的語言教育專家Lynch③(2005；2006)提議，“課堂環(huán)境中教師的語碼轉(zhuǎn)換不可濫用，母語使用率最好不要超過 5%”。Jacobson④(1990)提議：教師應(yīng)該在講解重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換。Brice(2000)指出課堂上的語碼轉(zhuǎn)換應(yīng)該遵循以下兩點(diǎn)規(guī)則：（1）課堂上只允許進(jìn)行句間語碼轉(zhuǎn)換；（2）所有的語碼轉(zhuǎn)換都應(yīng)該是由學(xué)校專業(yè)人員尤其是教師發(fā)起的。

（二）國內(nèi)研究

國內(nèi)研究者龔耀⑤(2006)提出在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多使用日常語，增加陌生語碼的再現(xiàn)頻率，強(qiáng)化雙語語碼轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。曲晶、孫芙蓉⑥(2007)提出了英語教學(xué)中的教師語碼轉(zhuǎn)換原則：（1）最大量的目標(biāo)語輸入；（2）有意識(shí)、有標(biāo)記地使用母語；（3）適時(shí)、適量地使用母語；（4）順應(yīng)性地使用母語。常玲玲⑦(2007)則指出，教師在進(jìn)行英漢語碼轉(zhuǎn)換時(shí)，要遵循一定的語言現(xiàn)實(shí)、語境、心理動(dòng)機(jī)和文化規(guī)約；在講解語言難點(diǎn)時(shí)要用必要的漢語加以解釋，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、英語課堂中語碼轉(zhuǎn)換的利與弊

教師語碼轉(zhuǎn)換在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。首先，語碼轉(zhuǎn)換作為一種教學(xué)策略，適時(shí)適量的使用有助于學(xué)習(xí)者對重點(diǎn)難點(diǎn)的消化、吸收，提高學(xué)習(xí)效率。其次,在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者對陌生的知識(shí)會(huì)有好奇心和恐懼感，語碼轉(zhuǎn)換有助于學(xué)習(xí)者理解新知識(shí)和新思想，減少對目的語的恐慌，從而提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。最后，在大學(xué)英語課堂中，教師和學(xué)習(xí)者的交際活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)恼Z碼轉(zhuǎn)換能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而被學(xué)生理解和吸收。

當(dāng)然，英語課堂語碼轉(zhuǎn)換也有其相對的弊端與缺陷。有些詞語由于各個(gè)國家的社會(huì)、文化和認(rèn)知等因素的影響，母語與目的語的意義存在一定偏差。教師在教學(xué)過程中應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換過程中要對目標(biāo)語國家的相關(guān)背景給予一定的說明。例如，中國學(xué)習(xí)者在初次接觸“the milk way”時(shí),大都習(xí)慣性地理解成 “牛奶路”。但學(xué)者普遍接受的解釋是“銀河”或“神奶路”。對于后一種理解，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的文化背景知識(shí)，如果只是一味照本宣科，只進(jìn)行簡單的語碼轉(zhuǎn)換而不闡述意義背后的文化，也就無法讓學(xué)習(xí)者對知識(shí)有正確的理解與吸收。

四、結(jié)論

本文就大學(xué)英語課堂中，教師語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象進(jìn)行了簡單的分析。我們可以看到，國內(nèi)外學(xué)者對語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行了大量研究，對于課堂語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象給予充分認(rèn)可。因此，對于摘要中老師應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，我們應(yīng)該得出肯定的回答。大學(xué)英語課堂中語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象確實(shí)有助于教師授課以及學(xué)習(xí)者的理解，但同時(shí)我們也要重視語碼轉(zhuǎn)換過程中的弊病。只有教師充分認(rèn)識(shí)到語碼轉(zhuǎn)換的利弊，才能在教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者真正掌握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

注釋

① Wardhaugh R.An Introduction to Sociolinguistics[M].Oxford:Blackwell Publishers Ltd,2008:48.

②Oxford R L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know?[M].New York:Newbury House,1990:85.

③ Lynch L.M.English only in the EFL classroom:worth the hassle?[EB/OL].2005-10-31,2006-09-10.

④Jacobson,R.(ed.).Code-switching as a worldwide phenomenon [M].New York:Peter Lang,1990:289-292.

⑤龔耀.語碼轉(zhuǎn)換在大學(xué)英語教學(xué)中的研究[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1):83.

⑥ 曲晶,孫芙蓉.英語教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代教育科學(xué), 2007(3).

⑦ 常玲玲.語碼轉(zhuǎn)換與大學(xué)英語課堂教學(xué)[J].語文學(xué)刊(高教·外文版),2007(10).

[1]戴慶廈.社會(huì)語言學(xué)概論[M].北京:商務(wù)印書館,2004.

[2]游汝杰.社會(huì)語言學(xué)教程[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2004.

[3]龔耀.語碼轉(zhuǎn)換在大學(xué)英語教學(xué)中的研究[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1):83.

[4]曲晶,孫芙蓉.英語教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代教育科學(xué), 2007(3):150.

[5]常玲玲.語碼轉(zhuǎn)換與大學(xué)英語課堂教學(xué)[J].語文學(xué)刊(高教·外文版),2007(10):54.