關于高職學生“概論”課學習現狀的思考

許玉芹 秦冰

摘 要： 高職院校學生對“概論”課的學習直接影響實際的教學效果。本文從高職學生的學習現狀入手探尋原因，并提出一些思考性建議，以激發(fā)學習興趣，提高《概論》課的實效性。

關鍵詞： 高職學生 概論課 學習現狀 激發(fā)興趣

一、高職學生學習“概論”課的現狀分析

為了解高職院校學生概論課的學習情況，筆者選擇石家莊科技信息職業(yè)學院展開問卷調查。調查對象涉及三個年級，涵蓋在校學生及畢業(yè)生。此問卷共21題，從概論課基本認識、學習態(tài)度、學習效果和建議四個主要方面對3000名學生開展調查，收回有效問卷2800份。針對問卷中“您想提高自己的理論素質嗎？”的問題，68%的學生表示想提高理論素質，27%的學生表示“很想提高”，表示不想提高的占總調查人數的5%。在學習態(tài)度方面問及“是否喜歡上概論課”時，有近40%的學生明確表示不喜歡，還有20%的學生表示“說不清”?；卮稹吧细耪撜n的原因”時，有80%的學生表示應付考試為了畢業(yè)，僅有2%的學生表示對概論課有興趣。在學習效果方面問及“概論課對您的學習、生活是否有幫助？”的問題時，52%的學生表示“有幫助”，40%的學生表示“沒有幫助”，另有8%的學生表示“說不清”。

通過以上調查數據發(fā)現，高職學生學習概論課呈現兩難境地。一方面，高職學生對于運用理論知識指導日常實踐的愿望存在，但是目前在概論課學習中無法滿足需要。另一方面，高職學生對概論課傳授的理論與現實的反差形成不和諧聲音，產生“半信半疑”的困惑。在這樣現實情況下，概論課無法激發(fā)起高職學生的學習興趣，其應發(fā)揮的思想政治教育主渠道功能就更無從談起。

二、影響高職學生學習“概論”課興趣低的原因

（一）高職學生自身認知水平的局限性。

高職生屬于?？茖哟危瑢嶋H錄取分數較低，而且在實際錄取工作中，由于高職生生源不足，部分考生是降分錄取的。他們本身文化基礎差，“概論”課內容中較為深奧的理論知識和專業(yè)名詞不能吸引其注意力，難易引起學生的響應。同時，高職學生生源較為復雜，知識結構參差不齊，政治責任感不強，對政治理論學習和政治課教學不感興趣，甚至厭倦和反感。

（二）“概論”課的內容與學生需求存在脫節(jié)現象。

在社會利益多元化的今天，高職學生思想趨于實際和實惠，渴望學到理論知識后能直接轉化為實際效果。而“概論”課讓學生能夠看到的利益，似乎就是考試成績通過后能畢業(yè)，之后似乎看不到其他可能的收獲。同時，“概論”課內容本身就具有很強的理論性，學生理解困難。高職學生在學習的同時，看到社會上存在的黨風、政風、學風等問題，與“概論”課的相關原理產生反差，使得認同度降低，提不起學習興趣。這使得高職學生認為“概論”課與他們無關，是空洞的、形式主義的東西，從而失去吸引力。

（三）信息化環(huán)境的沖擊。

隨著計算機網絡的普及，學生從網絡獲得信息比教材的內容更具有吸引力，使得概論課教學效果很容易被削弱，很難提高學習興趣。概論課教師也想采用多媒體教學，但往往受到各種因素的制約，如受到合班上大課、場地小、學校辦學條件和經費投入等方面因素的制約。這種在信息網絡化下還采用一支粉筆、一本書、一張嘴的滿堂灌的方式，很難使概論課生動活潑，學生不感興趣也屬自然。

三、激發(fā)高職學生學習“概論”課興趣的對策思考

興趣是學習之母，沒有興趣的學習顯然是痛苦的學習。激發(fā)高職學生學習“概論”課的興趣是一個系統(tǒng)的動態(tài)過程，需要各方共同努力。

（一）糾正高職學生認識偏差，盡量給予積極關注。

如果高職學生在心理上對概論課本身存在“偏見”或定勢作用，那么無論灌輸的信息多么真實可靠，在行為上也會表現出消極態(tài)度。因此，應準確把握高職學生的特點，不能對學生有抱怨情緒。良好的師生關系之間的感情交流，可以感化和轉變學生的不良習性，還給學生自尊，恢復其失去的純真。同時要把握好新學期的第一課堂，解決同學們的為什么要學、怎樣學等問題，還應該想方設法激發(fā)學生的學習興趣、熱情和欲望。

（二）優(yōu)化教學內容，刺激學生“需要”。

不解決實際問題的理論是空洞的理論，不解決學生實際問題的理論，對學生而言仍然是空洞的理論，空洞的理論當然不受學生歡迎，也很難進入學生頭腦。高職院校概論課教師應該在把握原則和緊扣教學大綱的前提下，創(chuàng)造性地使用教材，滿足學生的內在需求，找到學習概論課的內在動力。首先，在教學過程中，要保證概論課教學與職業(yè)教育相契合，滲透職業(yè)教育理念，讓高職學生形成知識需要。其次，關注學生思想動態(tài)，體現針對性。把握學生所關注的社會熱點、焦點問題，把受教育者的需求作為教學內容設置的首要依據。針對學生在概論課上“你最想了解什么？你對哪個問題最感興趣？你對哪個問題最感到迷惑等”進行討論解答。這樣既滿足了學生需求的多樣化，又激發(fā)了學生學習概論課的興趣趣和欲望。最后，要增加時事政治內容，體現時代性。概論課教師必須根據國內外形勢的發(fā)展，將本學科和其他學科的最新成果及時補充到課堂教學中。例如每年的兩會內容和感動中國十大人物，時下發(fā)生的國際國內新聞等，不僅吸引了學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的時政意識和學習能力。

（三）采用立體化與人性化教學模式形式，吸引學生的注意力。

在課堂上教學時，概論課教師需要通過熟練運用錄音、實物投影、電腦等現代化電教手段及多媒體技術，隨時快捷地把枯燥、難懂的概論課理論形象化，具體化充分調動學生多感官，提高學習興趣。同時通過展示案例、創(chuàng)設情境、設置問題、組織討論等方式激發(fā)學生參與的積極性。

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