漢語同義詞“再”與“又”的辨析及其相應泰語詞對比

葉桂瑛

（廈門大學中文系，福建 廈門 361005）

詞匯教學是對外漢語教學的一個重要的組成部分。在詞匯教學中，同義詞是第二語言學習中的難點和重點之一。漢語中同義詞的數(shù)量很豐富，這給學習漢語的泰國學生造成偏誤的現(xiàn)象。大多數(shù)的同義詞是常用的詞語，它們的意義很復雜的?！秾ν鉂h語常用詞語對比例釋》也列出了很多意義復雜的同義詞，如:把一被、不一沒、能一會、常常一通常、又一再一還、正一在一正在、剛才一剛一剛剛等[1],泰國學生使用時很容易混淆。在對外漢語教學中，應該注意對這類詞語的辨析。漢語副詞中很多的成員具有非常相近或者相同的意義，難以辨析它們異同的意義，例如：同義副詞“再”和“又”的意義很復雜，所以本文把兩者作為研究對象。

一、“再”和“又”詞匯意義的辨析

根據(jù)呂叔湘（2009）《現(xiàn)代漢語八百詞》，“又”的定義分為“又1”表示一個動作（狀態(tài)）重復或兩個動作繼續(xù)或反復交替，用于已實現(xiàn)的動作；“又2”表示幾個動作、狀態(tài)、情況累積在一起；“又3”表示語氣；“又4”表示相加；“又5”表示另外；“又6”表示程度高?！霸佟钡亩x分為“再1”表示一個動作或狀態(tài)重復或繼續(xù)，多指未實現(xiàn)的動作；“再2”表示一個動作將在某一情況下出現(xiàn)；“再3”表示程度增加；“再4”表示語氣，與否定詞在后，有“永遠不”的意思；“再5”表示另外[2]。根據(jù)呂叔湘（2009）關于“又”和“再”的詞匯意義，我們可看出兩者的意義有相同和不同之處，本文以呂叔湘（2009）“又”和“再”的詞匯意義為依據(jù)，把兩者的詞匯意義分析如下：

（一）“再”和“又”詞匯意義之同

1.“再”和“又”都可以表示重復或繼續(xù)。如：

(1)(a)萬一又遇見追兵呢？

(b)萬一再遇見追兵呢？

(2)(a)我怕他又放出黑狗，拿起東西就走。

(b)我怕他再放出黑狗，拿起東西就走。

例（1）和（2）“再”和“又”都可以用來表示一個動作(狀態(tài))重復或繼續(xù)發(fā)生，一般的語法書都認為“再”用于未發(fā)生或未然的重復事件，而“又”用于已發(fā)生或已然的重復事件。如果仔細地分析會發(fā)現(xiàn)“再”與“又”的基本區(qū)別除了“未然/已然”以外，還可以在于它們的基本作用不同。黃主俠(1998)指出“又”的基本作用是“量化”，表示將同類動作、狀態(tài)、性質(zhì)加合在一起的相關性積聚，而“再”的基本作用是“順序”，表示一先一后的兩件事情。“量化”注重的是粘合關系，不注重時間關系的聯(lián)系，而“順序”是上下承接、是配合，注重時間關系的聯(lián)系[3]。我們可看出盡管“又”和“再”都可以用于例 (1)和例 (2)中，但是帶“又”的(a)句強調(diào)的是兩件事發(fā)生的積累性，而帶“再”的(b)句強調(diào)的是一件事接在另一件事后發(fā)生的順序性。

另外，本文發(fā)現(xiàn)帶“又”的(a)表示客觀性，表示說話人陳述自己的動作。而帶“再”的(b)表示主觀性，表示說話人自己繼續(xù)某動作的打算。

2.“再”和“又”都可以表示語氣。如：

（3）他再也不來了。

（4）他再沒說什么，掉頭就走了。

（5）心里有千言萬語，嘴里又說不出來。

（6）他又不會吃人，你怕什么？

（7）這點小事又費得了多大功夫？

根據(jù)例（3）到例（7）“再”和“又”都含有表示語氣的意義。如果要仔細得分析，兩者的用法有所不同，本文發(fā)現(xiàn)“再”只可以表示否定的語氣，常用“再（也）不、再沒”旳句式，例（3）和（4）的“再”是加強否定的語氣。而“又”可表示轉(zhuǎn)折、否定（常用“又不”旳句式）和反問的語氣，例（5）表示轉(zhuǎn)折的語氣，例（6）表示加強否定的語氣，例（7）加強反問的語氣。

3.“再”和“又”都可以表示另外。如：

（8）懂英文的有小王、小李、老張，再就是老孫。

（9）又：前次所寄之書已收到，勿念。

根據(jù)例（8）和例（9）“再”和“又”都可以表示“另外”的意思，但是有不同的用法。例（8）“再”用于連接單句，有連接的功能，表示另外的意思。例（9）“又”用于加在書信或文章的額外補充的話前，后加冒號或逗號。

4.“再”和“又”都可以表示程度增加。如：

（10）難道沒有比這個再合適一點的嗎？

（11）他對待子女真是嚴而又嚴。

貿(mào)易份額主要集中在越南，與越南的密切往來主要得益于邊境貿(mào)易（見圖4）。2012～2016年，廣西與越南貿(mào)易往來總額共981.89億美元，占廣西與東盟國家貿(mào)易總額的79.68%。其次為泰國，占5.46%；印度尼西亞占比4.87%。

“再”和“又”都可以表示“程度增加”但兩者的用法有所不同，就是“再”要用在形容詞前，而“又”前后要重復同一形容詞。例（10）“再”用在形容詞“合適”前，表示程度增加。例（11）“又”前后重復同一形容詞“嚴而又嚴”表示程度增加，是更嚴格的意思。

（二）“再”和“又”詞匯意義之異

1.“又”可表示幾個動作累積在一起，但“再”沒有這個意思。

（12）這孩子又會寫又會算。

（13）孩子們又是害怕，又是喜歡。

根據(jù)例（12）動作“會寫”和“會算”累積在一起。例（13）動作“害怕”和“喜歡”累積在一起，表示共同發(fā)生的兩件事情。

2.“又”可表示相加，但“再”沒有這個意思。

（14）一年又五個月。

（15）三小時又十五分。

3.“再”可表示一個動作將在某一情況下出現(xiàn)，但“又”沒有這個意思。

（16）今天來不及了，明天再回答大家的問題吧。

（17）好好休息，等傷完全好了之后再參加大賽。

例（16）和（17）都表示一個動作將在某一情況下出現(xiàn)。例（16）的動作將在某一事件出現(xiàn)，而例（17）動作將在另一動作結(jié)束后出現(xiàn)。

二、“再”和“又”語法意義、語法功能的辨析

趙元任（1968）指出“再”和“又”充當副詞，也可以充當連接詞[4]。曾守得（1977）也指出 “再”和“又”充當副詞，也可以充當連接詞[5]。例如：

（18）買了些又酸又苦又澀的沙果兒。

（19）我們要學習、學習、再學習。

上述的例句，兩位語法學家認為“再”和“又”除了充當副詞，也可以充當連接詞，但是盧福波（2006）和劉月華等（2004）指出“再”和“又”只能充當副詞[6]，我們可看出語法學家對兩者的語法意義、語法功能有爭論。

本文認為例（18）“買了些又酸又苦又澀的沙果兒”，由“又”的功能來看有連接的功能，表示“酸”、“苦”、和“澀”之間是并列的聯(lián)合關系。但“又”基本上還是副詞，因為它不能放在主語前面，例如：我們不能說“又我又他都來上學”，因此“又”的連接功能是由漢語副詞“又”組成的連接成份，而不是“又”本來是連接詞。例（19）中的“再”有連接的功能，連接“學習”，“學習”和“學習”之間是并列的聯(lián)合關系，但是“再”基本上是副詞，不是連接詞。

總的來說，“再”和“又”的語法意義是一樣的，就是兩者都是副詞，不是連詞。它們的語法功能是：一、充當狀語，修飾動詞或形容詞，放在動詞或形容詞之前；二、不受另一個詞的修飾；三、不能單獨成句；四、不能單獨回答問題；五、起關聯(lián)的作用。

如果把兩者細分，我們發(fā)現(xiàn)兩者可充當重復副詞（見例1-2）、時間副詞（見例1-2）、語氣副詞（見例3-7）、關聯(lián)副詞（見例 18-19）、程度副詞（見例 10-11）。

三、“再”和“又”相應泰語詞對比

楊漢川（2003）在《泰漢雙解詞典》中指出漢語“再”和“又”相對應泰語的“”，“”的意義就是“Ik1”表示重復或第二次；“Ik2”表示重復或繼續(xù)的動作,用于已發(fā)生的動作；“Ik3”表示假設；“Ik4”表示程度更加[7]。本文發(fā)現(xiàn)泰語還有其他詞相對應漢語“再”和“又”就是“”，本文以楊漢川（2003）為依據(jù)分析，如下：

（一）“再”、“又”與泰語詞的詞匯意義對比

1.“再”、“又”與泰語詞的詞匯意義之同

①重復意義：泰語詞的“Ik1”表示重復或第二次，等于“再1”和“又1”表示重復或繼續(xù)。如：

明天再試一次。

這部書我前幾天又讀了一遍。

泰語的“Ik2”等于“又1”表示重復或繼續(xù)的動作,用于已發(fā)生的動作。

他拿著這封信看了又看。

②動作將在某一情況下出現(xiàn)的意義：泰語的“Ik3”表示假設，等于漢語的“再2”，表示動作將在某一情況下出現(xiàn)，就是說有假設的條件。如：

即使天再冷，風再大，我們也不怕。

③程度更加的意義：泰語的“Ik4”等于漢語的“再3”和“又6”，表示程度更加。

再多一點兒就好了。

希望工作順利而又順利。

山又高，路又滑，困難是不少。

又：前次所寄之書已收到，勿念。

2.“再”、“又”與泰語詞的詞匯意義之異

①重復意義相關時間的限制：泰語的“Ik1”表示重復或第二次，等于“再1”和“又1”，但是泰語的“Ik1”使用時沒有時間的限制，可用于未發(fā)生的動作，也可用于已經(jīng)發(fā)生的動作，但是 “再1”只可以用于未發(fā)生的動作，而“又1”只可以用于已經(jīng)發(fā)生的動作。（見例20-21）

②重復意義相關搭配使用的詞：漢語的“又1”表示繼續(xù)或重復時，經(jīng)常跟助動詞“了”搭配使用。 “又1”相對應泰語的“Ik1”，但是泰語的“Ik1”有時沒有跟助動詞“了”搭配使用。（見例21）

③相加的意義：漢語的“又4”表示相加，沒有泰語相應的詞。如：

一年又六個月

（二）“再”、“又”與泰語詞的語法意義對比

1.“再”、“又”與泰語詞的語法意義之同

①語法意義、語法功能：漢語“再”和“又”都充當副詞，有連接的功能，但是兩者不是連接詞。泰語相對應的詞“ ”、““三者的語法意義一樣，就是副詞，也有連接的功能。（見例20-27）

2.“再”、“又”與泰語詞的語法意義之異

①語法意義、語法功能：“再5（表示另外的意思）的語法意義是副詞”，泰語對應詞是"（Lae）”，而“（Lae）”的語法意義是連接詞（等于漢語的“和”），連接單詞、短語。如：

懂英文的有小王、小李、老張，再就是老孫。 （“再5”是副詞）

③虛詞功能的差別：漢語“再4”和“又3”都表示語氣，在句子中可以出現(xiàn)，但泰語表示語氣的虛詞在句子中沒有出現(xiàn)。如：

他再沒說什么，哭了就走了。

他又不會罵你，你怕什么？

根據(jù)上述的分析，本文把同義詞“再”、“又”與相對應泰語詞總結(jié)為下列表：

表1 同義詞“再”、“又”與泰語詞對應表

根據(jù)表 1，可總結(jié)為“再 1-3”和“又 1、又 6”相對應泰語詞的“”；“再 4”和“又 3”都表示語氣，意義比較虛，所以沒有相對應泰語的詞；“再5”表示另外，相對應泰語的“(Lae)”，(Lae)表示漢語“和”的意義；“又2”表示動作累積在一起，相對應泰語的”；“又4”表示相加，沒有相對應泰語詞；“又5”表示另外，加在書信或文章的額外補充的話前，相對應泰語的“”。

四、泰國學生使用“再”和“又”的偏誤類型、偏誤原因分析

漢語同義詞“再”和“又”的使用頻率比較高,泰國學生使用時錯誤率也比較高。本文從北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫中找出泰國學生使用“再”和“又”偏誤的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)泰國學生易犯三種偏誤，即誤代、遺漏和誤加。

（一）“再”的偏誤使用

1.誤代“再”的偏誤使用

（1）*她把工作辭退以后，再開始了學習。

（2）*而且留學一年后，我再延長了學習時間。

（3）*過了三個月，再來了一個和尚，這次來的和尚個子很小。

由此可見，例(1)-例（3）學生沒有注意到動詞后面或句子后面的“了”,“了”表示動作已經(jīng)發(fā)生，所以正確的應該用“又”，因為“又”表示一個動作（狀態(tài)）重復，用于已實現(xiàn)的動作。偏誤的原因是受到泰語影響的干擾，泰語的“Ik”沒有時間的限制，“已經(jīng)發(fā)生的動作”或“未發(fā)生的動作”都用“Ik”，所以學生就沒有注意到這一點。

2.遺漏“再”的偏誤使用

(4)*我決定留在中國上本科，在這四年中提高自己回國。

(5)*我想首先考上大學想別的事情。

根據(jù)例（4）和例（5）偏誤的原因是學生沒有掌握好“再”的詞匯意義,而且沒有掌握“再”在語境中的使用情況。兩個例句的后面是沒有發(fā)生的事情，例（4）該改為“…再回國”，例（5）該改為“…再想別的事情”。

(6)*他每次上課前先吸引學生的注意，然后好好地教我們。

(7)*我認為應該先解決貧窮國家的饑餓問題，然后追求“綠色食品”。

(8)*先考慮三次，然后去做吧，這樣就不會吵架，也不會出現(xiàn)社會問題。

根據(jù)例（6）到例（8）應該把“再”放在“以后/然后”的后面，學生遺漏“再”的原因是因為受到泰語影響的干擾，就是如果把這些句子翻譯成泰語，就沒有錯誤的地方，泰語可以理解的，所以學生就容易遺漏副詞“再”,學生沒有考慮到“以后/然后”的后面是繼續(xù)的動作，也是沒發(fā)生的動作，所以要加副詞“再”。

(9)*從此以后，那個壺里的水也不干了。

根據(jù)例（9）應該改為“…,那個壺里的水再也不干了”,因為這個句子的“再”表示語氣，把否定詞放在“再”的后面，中間有時加“也”表示語氣更強，有“永遠不”的意思。學生遺漏“再”的原因是因為他們沒有把握好“再”表示語氣的詞匯意義。

3.誤加“再”的偏誤使用

(10)*病人不是又再有新的希望了嗎?

我們可看出例（10）學生把“又”和“再”一起使用，偏誤的原因是學生沒有掌握好兩者的語法意義、語法功能，就是“又”和“再”是同類的副詞，在句中不能共現(xiàn)。例(10)應該用“又”，因為“又”可表示加強反問的語氣。這句話應把“再”刪掉。

(11)*母親的負擔也沒有以前那么再重了。

(12)*可惜，現(xiàn)在鄉(xiāng)村變成一個小城市了，我都沒有機會再看到那田野的風景。

(13)*凡事不要等別人做，或看別人再做，什么事都要自己行動。

(14)*有的人看了老人的錯誤，批評他們，但是過了以后我們才明白，我們也是再犯了一樣的錯誤。

(15)*這時，這個和尚聽到有聲音，轉(zhuǎn)身再看到了一個和尚正在接近他。

由此可見，例（11）-（15）學生偏誤的原因是沒有掌握好漢語句子的意義和語境。例（11）的意義“負擔沒有以前重”,例（12）的意義“沒有機會看到田野的風景”,和例(13)的意義 “看別人做”這三個句子沒有重復的意義，所以應該把“再”刪掉。 例（14）和例（15）應該把“再”刪掉，因為例（14）中的“也”表示重復的意義了，不必要加 “再”了。例（15）中的“看到了”表示事情已經(jīng)發(fā)生了，所以不能用“再”，所以要把“再”刪掉。

（二）“又”的偏誤使用

1.誤代“又”的偏誤使用

(16)*最后一次，又相信我吧。

根據(jù)例（16）應該把“又”改為“再”，因為句子的意義表示事情未發(fā)生的，所以要用“再”。學生發(fā)生偏誤的原因是受到泰語影響的干擾，泰語的“”沒有時間的限制，而“再”和“又”有時間的限制?！霸佟北硎疚窗l(fā)生的動作，而“又”表示已發(fā)生的動作。

(17)*父親大人影響我最大的是他一直以來都鼓勵我要求上進，一直邁向目標往前走，不要怕挫折，跌倒又爬起來，失敗乃成功之母，不要灰心，總有一天你一定成功的。

(18)*我每次買書的時候，每當在書的封面上看到能吸引我的標題時，我一定先翻閱幾頁，看看它寫些什么，若還能吸引我就再翻閱幾頁看看才決定該不該買這本書，然后又思慮一下我看了這本書有無益處，才決定買不買它。

根據(jù)例（17）和例（18）偏誤的原因是因為學生沒有掌握好“再”和“又”的詞匯意義，這兩個例句應該把“又”改為“再”，因為“再”的基本作用是“順序”，表示一先一后的事情，所以要用“再”。

2.遺漏“又”的偏誤使用

(19)*當她知道我的身世之后，對我同情又憐惜。

(20)*我正在學習經(jīng)濟貿(mào)易，學的內(nèi)容多又復雜，一到晚上忙得不得了。

(21)*我認為，生命是我們自己的，但同時不僅僅是自己的，而是被送給別人的。

(22)*我看過一篇介紹這個問題的文章，其中有一句很有意思，但同時讓我很害怕的話就是每抽一根煙就會減少壽命的一分鐘！

上述的例句，學生偏誤的原因是沒有掌握好“又”的詞匯意義。根據(jù)例（19）應該改為“對我又同情又憐惜”，例（20）應該改為“學的內(nèi)容又多又復雜”，“又”可表示幾個動作、狀態(tài)或情況累積在一起，要用“又…又…”的句式。 例（21）應該加“又”在“不”前，例（22）應該加“又”在“讓”前，因為“又”可以表示語氣，例（21）和“例（22）中的“但”表示前句和后句有轉(zhuǎn)折的語氣，所以要加“又”。

3.誤加“又”的偏誤使用

(23)*它不僅危害著抽煙本人的身體健康，而且又影響了周圍人的身體。

(24)*我越看她越有了一種不能說明的感情，她不僅是漂亮，而且又唱歌唱得也很不錯。

(25)*我佩服他，又想要跟他那樣堅強。

(26)*大夫、醫(yī)學專家經(jīng)常提到的是：聽音樂對又身體又和心理健康可以起良好的作用。

(27)*孩子在跟父母一起生活中受很大的影響，我覺得父母必須教生活上又最基本的事兒、又最重要的事兒。

(28)*她每天又幫她的丈夫又在店里做事。

根據(jù)例（23）到（28）偏誤的原因是學生沒有掌握好句子中的意義和語境，例（23）-（24）句中的“不僅…而且…”的意義表示意思進一層，沒有表示重復或繼續(xù)的意義，所以該把 “又”刪掉。例（25）的意義表示“他堅強，所以我佩服他，我想要跟他一樣堅強”，這句話的意義是因果的關系，沒有表示重復或繼續(xù)的意義，所以應該把“又”刪掉。例（26）和例（27）的意義沒有表示動作或狀態(tài)積累在一起，所以該把句中的“又…又…”刪掉，而且例（26）的“又身體又和心理健康”例（27）的“又最基本的事兒、又最重要的事兒”，它們的句式是“又+名詞結(jié)構(gòu)+又+名詞結(jié)構(gòu)”是不正確的，因為“又…又…”的格式要跟“形容詞”一起使用。例（28）中的“每天”表示動作經(jīng)常發(fā)生，是對客觀情況的描寫和陳述，沒有表示動作或狀態(tài)積累在一起，該把“又…又…”刪掉。

根據(jù)上述的分析，本文基于HSK動態(tài)作文語料庫，找出泰國學生使用漢語同義詞“再”與“又”偏誤的例句，分為誤代、遺漏和誤加。基于語料庫的調(diào)查，“再”偏誤最多的是誤代45.56%，其次是遺漏 35.56%和誤加 18.89%?！坝帧逼`最多的是誤加 54.05%，其次是遺漏 35.14%，和誤代 10.81%。另外，根據(jù)上述的分析，本文發(fā)現(xiàn)泰國學生使用“再”和“又”偏誤的原因，就是：1.受到泰語影響的干擾（見例1-3，6-8，16）；2.沒有掌握好“再”和“又”的詞匯意義（見例4-5,9，17-22）和語法意義、語法功能（見例10）；3.沒有掌握好漢語句子的意義和語境（見例 11-15，23-28）。

五、“再”和“又”的教學對策

在教學的過程中，教師的教學對策很重要，因為很好的教學對策有助于留學生的學習能力，本文要根據(jù)詞匯意義、語法意義、句子的意義和語境、搭配使用的詞等方面，提出教學的建議，如下。

在詞匯意義方面：漢語教師該解釋“再”和“又”所有的詞匯意義，指出兩者的相同和不同之處，辨析各自的表達意義，多舉例說明，讓學生打好掌握兩者的詞匯意義的基礎。泰國學生常出現(xiàn)的偏誤是“再”和“又”的重復意義，所以漢語教師應該仔細地解釋和強調(diào)關于“再”表示主觀性，用于重復或繼續(xù)的動作，多用于未完成，“又”表示客觀性，用于表示動作、狀態(tài)已經(jīng)或?qū)⒁貜?、繼續(xù)的情況，多用于已完成。學生發(fā)生偏誤的原因除了沒有掌握好兩者的詞匯意義，學生也受到泰語母語影響的干擾。泰語相對應的詞“Ik”沒有時間的限制，可用于“未發(fā)生的動作”也可用于“已經(jīng)發(fā)生的動作”所以泰國學生使用時常常發(fā)生偏誤的現(xiàn)象。

在語法意義方面：漢語教師應該講解漢語“再”和“又”的語法意義、語法功能，就是“再”和“又”是副詞，主要用來修飾動詞或形容詞，要放在動詞或形容詞之前。教師要強調(diào)的是它們不是“連詞”而是有連接的功能。另外，教師也要強調(diào)兩者不能同時出現(xiàn)，因為基于語料庫的調(diào)查，學生有這樣的偏誤“*病人不是又再有新的希望了嗎?”教師應該仔細地講解關于“大部分的同類副詞不能共現(xiàn)的原則”，因為這些都是漢語中的語法特點，泰國學生可能見過，但是不明白它們的語法功能。

在句子的意義和語境方面：除了教師要細致地講解“再”和“又”的詞匯意義和語法意義以外，教師應該更多舉例說明，讓學生了解句子的意義和語境。基于語料庫的調(diào)查，泰國學生出現(xiàn)這樣的偏誤“*我想首先考上大學，想別的事情?！蔽覀兛煽闯鰧W生沒掌握好句子的意義和語境，所以遺漏了副詞“再”。教師應該強調(diào)這一點，然后在不同的語境中舉例，讓學生多做練習才能讓他們更好地掌握句子的意義和語境方面。

在搭配使用的詞方面：“又”表示已經(jīng)重復的動作時，常跟助動詞“了”一起使用。學生沒有掌握好，所以就出現(xiàn)這樣的偏誤“*我跟她說對不起，然后再開始喝酒了。”如果句子里有助動詞“了”，教師該強調(diào)的是應該用“又”來表示。教師也應該強調(diào)關于“又”表示動作累積在一起時，要用“又…又…”的句式，它要跟“形容詞”一起搭配使用。有些學生沒有注意到，就誤用為“又+名詞結(jié)構(gòu)+又+名詞結(jié)構(gòu)”的句式。

再練習方面：教師應該讓學生多做練習。練習除了在內(nèi)容上有針對性以外,在形式上也應該是多樣的。豐富多樣的練習形式會使學生產(chǎn)生新鮮感,從而增強學生們的學習興趣，提高他們課堂上的注意力，有效掌握所學知識[8]。有關“再”和“又”的練習,可由淺入深地表現(xiàn)在如下幾種形式:

1.在不同的句子、上下文中,根據(jù)具體情況選擇“再”或“又”填空。

2.給出使用了“再”和“又”的句子進行判斷和改錯。

3.給正確地使用“再”和“又”的例句,讓學生從中體會并說出語義上的不同。

4.給出一定的情景,讓學生依具體要求用“再”或“又”進行造句。

5.利用“再”和“又”寫一段話或文章。

通過以上由易到難的練習,相信能夠幫助學生循序漸進地全面掌握好“再”和“又”的意義和用法,也有助于學生在實際運用中更恰當?shù)厥褂脻h語進行表達和交流。

[1]盧福波.對外漢語常用詞語對比例釋[Z].北京：北京語言大學出版社，2006.

[2]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞(第五版)[M].北京：商務印書館，2009.

[3]黃主俠.漢語副詞再與又之教學語法.碩士論文.國立臺灣師范大學,1998.

[4]趙元任.中國話的文法[M].加利福尼亞:加利福尼亞大學出版社,1968.

[5]曾守得.國語與英語AND類似的對等連詞研究.碩士論文.國立臺灣師范大學,1977.

[6]劉月華等.實用現(xiàn)代漢語語法(修訂版)[M].北京：商務印書館,2004.

[7]楊漢川.泰漢雙解詞典[M].曼谷：Ruamsarn出版社,2003.

[8]寇美睿等.越南學生學習漢語頻率副詞“再”和“又”的偏誤分析[J].廣西民族大學文學院學報,2008(2).