高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及其應(yīng)對策略

葉紅梅

摘 要：縱觀當(dāng)今高中作文教學(xué)，其現(xiàn)狀并不容樂觀，存在著較為突出的問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及感悟，就高中作文教學(xué)所處的不利現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中作文教學(xué)；現(xiàn)狀分析；應(yīng)對策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”寫作教學(xué)的必要性及重要意義可見一斑。筆者從事高中語文教育教學(xué)多年，針對高中作文教學(xué)也進(jìn)行過深入的分析與研究，希望能起到拋磚引玉的良好效果，為正處在作文教學(xué)迷津之中的教學(xué)同仁提供更多實(shí)質(zhì)性的建議與幫助。

一、高中作文教學(xué)的不利現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育理念及高考指揮棒的雙重影響下，高中作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境，自身的良性進(jìn)步與發(fā)展也受到了較大程度的影響。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.高中學(xué)生普遍缺乏作文寫作的激情

教育實(shí)踐表明，只要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的背誦與記憶，就可在短時(shí)期內(nèi)提高自身的歷史、政治、英語等學(xué)科的基礎(chǔ)知識水平；可是，語文學(xué)習(xí)特別是作文寫作水平，作文寫作能力的提高與完善卻不可能向上述所提到的學(xué)習(xí)科目一樣可以輕松實(shí)現(xiàn)立竿見影的良好效果，相反卻需要學(xué)習(xí)者長時(shí)期的辛苦付出與艱辛努力，如此才能在細(xì)雕慢琢的過程中收獲精益求精的良好效果。

在高考沉重的壓力及負(fù)擔(dān)下，學(xué)生紛紛開始思考：既然語文基礎(chǔ)在短時(shí)期內(nèi)得不到有效的改善，自己同其他學(xué)生的作文寫作水平差距又不大，還不如投入到更容易提分、更能馬上收見成效這類科目的學(xué)習(xí)活動中，這樣才能保證自身高考綜合成績的顯著提升與大幅度進(jìn)步。這種偏激理念與錯誤觀點(diǎn)致使高中學(xué)生普遍缺乏對于作文寫作學(xué)習(xí)的興趣及積極性，更談不上促使自身積極、主動地投入到相關(guān)作文寫作的訓(xùn)練與活動之中了。

2.高中學(xué)生的文章普遍空洞、千篇一律

高中階段，無論是教師還是學(xué)生全都圍繞著“語文高考試卷”這一指揮棒打轉(zhuǎn)，語文高考試卷中考什么，平時(shí)的語文教學(xué)過程中就側(cè)重于講解、學(xué)習(xí)什么。當(dāng)代背景下，話題作文是語文高考作文的最主要形式，因此，教師和學(xué)生在平常的作文學(xué)習(xí)活動中幾乎就一味地倒向了話題作文的培訓(xùn)與訓(xùn)練。更有教師為了避免做“無用功”，直接向?qū)W生灌輸既定的作文寫作形式以及所謂的“得分秘

籍”，總之，一切朝高考看齊。這就致使學(xué)生在作文寫作時(shí)要么生搬硬套，要么胡編亂造，文章從整體上來看也是千篇一律、空洞乏味，實(shí)屬無邏輯、無意義的泛泛而談之拙作。

3.作文全由教師批改，未充分將學(xué)生納入作文修改體系

傳統(tǒng)教育背景下，衡量教師作文教學(xué)是否認(rèn)真、努力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是看教師是否對收上來的學(xué)生作品進(jìn)行了精細(xì)的批改，是否對學(xué)生的寫作作品給出了科學(xué)且合理的指導(dǎo)性評語與寫作意見。卻殊不知，這種傳統(tǒng)作文批改模式存在著嚴(yán)重的弊端：加重了語文教師的負(fù)擔(dān)，很多語文教師沒有充足的時(shí)間與精力對全體學(xué)生的文章進(jìn)行一一閱讀并配上具體的閱讀感受與寫作指導(dǎo)意見，因此，對收上來的學(xué)生作文只是簡單寫個“閱”“良”“優(yōu)”等千人一面的結(jié)論性評語，如此，便抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性成果與努力，不利于學(xué)生通過日常作文寫作訓(xùn)練切實(shí)提升自身的作文綜合素質(zhì)及實(shí)際寫作水平。

二、改善高中作文教學(xué)效率及質(zhì)量的有效措施

既然高中作文教學(xué)面臨著如此嚴(yán)峻的困難與不利處境，那么作為一名合格的語文教育工作者，又當(dāng)如何優(yōu)化自身的日常教學(xué)細(xì)節(jié)、切實(shí)促進(jìn)高中作文教學(xué)的良性發(fā)展與更好進(jìn)步呢？筆者在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了認(rèn)真的摸索，從中得出了如下幾點(diǎn)感悟與體會：

1.激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”

興趣，又被稱為興致，是一種具有濃厚情感及積極態(tài)度傾向的志趣活動。教育實(shí)踐表明，興趣可最大限度地集中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，并促使他們深入鉆研，真正投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動之中，從而從情感源頭上保證學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

由上述對興趣的研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，只有充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及創(chuàng)作欲望，才能有效調(diào)動他們的作文寫作動機(jī)，誘發(fā)其強(qiáng)烈的創(chuàng)作情感，也才有可能將“要我寫”的被動行為逐漸調(diào)整、過渡到“我要寫”的積極、主動狀態(tài)。

我在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中就格外重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動。例如，高一學(xué)生入學(xué)初始，大多有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，也愿意同教師進(jìn)行心靈與思想上的溝通與交流，針對他們的這一主觀特點(diǎn)，我在寫作教學(xué)時(shí)往往會安排一些貼合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的文章命題，像《假如我是老師》《老師，其實(shí)我想說……》等，這樣一來既滿足了學(xué)生的主觀寫作欲望，充分誘發(fā)了其文章創(chuàng)作動機(jī)，又極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，寫出的文章也較為真摯、蘊(yùn)含有深厚的感情。除此之外，我還會向?qū)W生重點(diǎn)闡述作文寫作在語文學(xué)習(xí)中、在高考語文試卷中占據(jù)的決定性意義及戰(zhàn)略性指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生真正從心理上重視、從態(tài)度上積極端正。只有學(xué)生自身明確了作文寫作的目的與意義所在，他們才會充分調(diào)動自身的寫作興趣及創(chuàng)作欲望，從而為日后的作文寫作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

2.豐富學(xué)生的生活感受和體驗(yàn)，變“為他人寫”為“為自己寫”

大多數(shù)學(xué)生在作文寫作時(shí)慣于胡編亂造、慣于生搬硬套。導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的主要原因在于應(yīng)試教育背景下，高中學(xué)生被迫陷

入鋪天蓋地的作業(yè)和大大小小的考試之中，無法脫身，以至于無法認(rèn)真體驗(yàn)與觀察自身日常的社會生活現(xiàn)象，從而缺乏良好的社會生活體驗(yàn)與深刻感悟。試想如此狀態(tài)之下，又何談保證文章的高水平與高質(zhì)量呢？也難怪大多數(shù)高中學(xué)生的作文內(nèi)容幾乎全都千篇一律了。

鑒于這種情況，我個人認(rèn)為，語文教師要想幫助高中生切實(shí)提高自身的作文寫作實(shí)際水平，必須要引導(dǎo)學(xué)生豐富自身的生活感受與實(shí)際體驗(yàn)。須知，只有學(xué)生自己積累了大量的素材與材料，他們才能在實(shí)際寫作過程中真正做到有話可說、有話可寫，也只有這樣，才能從根本上避免文章的雷同與千篇一律，也才能真正保證學(xué)生作文作品的語言更生動、情感更真摯、思想更明確。

如，在實(shí)際教學(xué)過程中，就會經(jīng)常鼓勵學(xué)生多多關(guān)注國內(nèi)外的熱點(diǎn)話題以及社會焦點(diǎn)現(xiàn)象，引導(dǎo)他們以一顆敏銳的心深入到社會生活之中，去體驗(yàn)與感受其中的每一個細(xì)小變化，并將自己的感悟與體會以文字的形式進(jìn)行充分而詳細(xì)的記錄。這樣既在無形中豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富了他們的作文素材積累，使他們有話可寫；而且在他們記錄感想與體會的同時(shí)又切實(shí)提升了他們的寫作水平與創(chuàng)作能力。從根本上起到了“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的良好教學(xué)目的。

3.將學(xué)生充分納入作文批改體系，變“教師被動地批改”為“學(xué)生主動地批改”

教育家葉圣陶先生說：“文章要讓學(xué)生自己改，學(xué)生只有真正掌握了自我修改的本領(lǐng)，才能逐漸把自己的文章寫好、寫得更優(yōu)秀?！笨梢?，教師必須勇于摒棄以往傳統(tǒng)的“教師單獨(dú)批改”的落后模式，改為將作文批改與修正的主導(dǎo)權(quán)真正交還到學(xué)生手中。我在日常的作文寫作教學(xué)實(shí)踐中就將學(xué)生充分納入了作文批改的體系，首先教導(dǎo)給學(xué)生自我批改作文的方法與策略，引導(dǎo)他們對所寫的文章進(jìn)行自主修改，促使其主動發(fā)現(xiàn)自己在文章寫作的過程中具備哪些優(yōu)點(diǎn)，又存在哪些不足，再依據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)一步改進(jìn)與完善；除此之外，還會提供給學(xué)生一套完善的作文批改標(biāo)準(zhǔn)，讓他們對自己的文章進(jìn)行修改，并提出合理的建設(shè)性意見與指導(dǎo)性建議。

如此一來，就極大地尊重了學(xué)生在作文寫作與批改活動中的主體地位，既有利于他們最大限度地發(fā)揮自身的積極性與主觀能動性，變“教師被動地批改”為“學(xué)生主動地批改”；二來學(xué)生自主修改文章的過程，又幫助他們得以站在一個全新的格局與高度，從整體上審視文章的特點(diǎn)與實(shí)際質(zhì)量，而這顯然有利于他們有效避免寫作過程中不利的因素，而將積極因素發(fā)揮到最大值，從源頭上保障了自身作文寫作實(shí)際水平及能力的顯著提升與進(jìn)步。

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，學(xué)生的實(shí)際寫作能力更是自身語文修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為此，我們高中語文一線教師必須積極更新自身的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變作文寫作教學(xué)模式與批改模式，在激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣的同時(shí)，最大限度地豐富學(xué)生的生活感受和體驗(yàn)，相信如此，方能使高中作文寫作教學(xué)真正進(jìn)入到良性發(fā)展與進(jìn)步的和諧軌道上來，從而為切實(shí)提高高中學(xué)生實(shí)際寫作水平與語文綜合素養(yǎng)提供充足的保障。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣東省河源市龍川縣田家炳中學(xué)）

編輯 張珍珍