文言文教學(xué)激趣探微

孔祥永

摘 要：激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣是提高學(xué)生文言文閱讀能力的重要前提。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，求知的欲望，就能走出怕學(xué)文言文，談“文”色變的困境，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；激發(fā)；興趣；成才

文言文閱讀理解一直是閱讀教學(xué)和中考考查的重要內(nèi)容。分析初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最大問題在于時(shí)空的隔閡和語言的障礙，過多地依賴于教師的講解和課本的注釋，認(rèn)為憑借死記硬背就可以把文言文學(xué)好。同時(shí)，部分老師在文言文課堂教學(xué)中“滿堂灌”的現(xiàn)象非常普遍，這些在一定程度上都造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣降低直至感到索然無味。若要改變學(xué)生這種被動(dòng)、厭學(xué)的狀態(tài)，教師就要改變教學(xué)方式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解文言文的能力。

一、溝通前后知識(shí)聯(lián)系，在積累中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)文言文幫助學(xué)生過好文字關(guān)時(shí)，教師應(yīng)注意通過字詞的古今變化，以加深對(duì)字詞意義的理解。還可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些文言詞語作多種意義的分析和歸納，揭示多種意義間的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受新知的積極性。

在涉及文言文主題的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師也要有意識(shí)地幫助學(xué)生做有關(guān)知識(shí)的梳理。例如，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，我要求學(xué)生與之前學(xué)習(xí)過的《小石潭記》和《岳陽樓記》聯(lián)系起來，比較閱讀。通過前后聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了游記借景抒情的寫作手法。之后引導(dǎo)學(xué)生思考：三位作者遭遇相同而且都是通過游記借景抒懷，但相比較而言你更喜歡哪一個(gè)，這一問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而會(huì)主動(dòng)地探究三位名人在相似境遇下所表現(xiàn)出的情感的不同和思想境界的高低。這個(gè)問題舉一反三，使三篇課文的情感和主旨這一重難點(diǎn)在同一個(gè)問題里得以解決和突破。這種聯(lián)系前后知識(shí)的做法比教師單一地講解，其教學(xué)效果是顯而易見的。

二、巧設(shè)課堂小插曲，調(diào)動(dòng)求知欲望

優(yōu)秀的教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是“靈”而“活”的。教師在突出課堂教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，若能巧妙地由課文教學(xué)延伸出去，增加一些新穎有趣的話題，無疑會(huì)給課堂教學(xué)增添無窮的趣味，這對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解都是十分必要的。

例如，在講《出師表》時(shí)，可由課文中諸葛亮自述身世的第六段，引導(dǎo)學(xué)生概括出三顧茅廬的成語，教師穿插介紹劉備以誠(chéng)心感動(dòng)諸葛亮出山的故事；由“臨危受命”補(bǔ)充諸葛亮聯(lián)吳抗曹的歷史；由“五月渡瀘”，穿插介紹七擒孟獲的故事；由“臨崩寄臣以大事”深入到白帝城托孤和三足鼎立局勢(shì)的形成等等。在《出師表》一文教學(xué)中，結(jié)合課文講讀，介紹與課文密切關(guān)聯(lián)的一些歷史故事，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，而教師處理教材也會(huì)化難為易，深入淺出。

三、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)工作，師生課堂活動(dòng)同步

加強(qiáng)文言文教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)工作，在課前就明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的合作自學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂，增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。具體的做法可以為：學(xué)生課前熟讀課文，參照課本注釋和工具書，初步解決字詞障礙，對(duì)作者及主要思想作大致了解，對(duì)本文的寫作重點(diǎn)和主題思想等形成初步的認(rèn)識(shí)，并要求學(xué)生帶著問題融入課堂，要準(zhǔn)備需要在課堂中解決的“懸念”。當(dāng)然，教師還要結(jié)合課文特點(diǎn)，布置具體的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)習(xí)題，以指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地預(yù)習(xí)好課文，使課前預(yù)習(xí)能落到實(shí)處。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，突出師生的同步互動(dòng)很重要。長(zhǎng)期以來，一些教師似乎習(xí)慣逐字逐句地講解，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。教師必須改變教學(xué)理念，課堂教學(xué)要力求讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)去，講得出來，教師側(cè)重主導(dǎo)課堂、輔助點(diǎn)撥。先鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論交流課前預(yù)習(xí)情況，繼而組織學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)匯報(bào)交流，最后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)的掌握情況再作適當(dāng)點(diǎn)撥矯正。上述活動(dòng)的組織，強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動(dòng)，教師教和講都是圍繞使學(xué)生自覺獲取語文學(xué)習(xí)能力的這個(gè)中心而進(jìn)行的。采取這種教法，改變了文言文教學(xué)由語文教師滿堂灌的現(xiàn)象，使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)眾多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)起到了很好的促進(jìn)作用。

四、課外擴(kuò)展閱讀，拓寬學(xué)生視野

教材無非是個(gè)例子，要使學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力有一個(gè)大的提高，教師還要充分做到以教材為范例，舉一反三，拓展學(xué)生的閱讀視野。教師可以在組織教學(xué)活動(dòng)過程中，穿插一些與教材閱讀難度相當(dāng)?shù)恼n外文言選段介紹給學(xué)生來閱讀。

例如，在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，教師可以選擇與范仲淹相關(guān)的小故事——《范仲淹有志于天下》推薦給學(xué)生。要求學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)和已經(jīng)掌握的文言知識(shí)，課外閱讀、翻譯這篇小故事。一方面可使學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)文言詞語加深印象，對(duì)補(bǔ)充短文中新的文言詞語含義增加認(rèn)識(shí)。另一方面這段文字體會(huì)出范仲淹少時(shí)家境貧困，少年時(shí)立下遠(yuǎn)大志向?qū)λ髞砣松缆返闹匾绊?。?duì)《岳陽樓記》中流露出來的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”和“不以物喜，不以己悲”的政治抱負(fù)和豁達(dá)情懷，有更具體的認(rèn)知。

因此，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師提供與課文聯(lián)系緊密的文言文短文給學(xué)生作課外閱讀，對(duì)于提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)能力意義是相當(dāng)大的。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，文言文教學(xué)亦是如此。因此，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的積極性，是提高學(xué)生文言文閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵所在。語文教師在文言文教學(xué)過程中，一定要把課堂“激趣”作為文言文教學(xué)的立足點(diǎn)，力求使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中愉悅、主動(dòng)地接受新知，做到了這些，學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高也許就不會(huì)是一件難事了。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯立宏.讓語文教學(xué)更具魅力[M].北京：海洋出版社，2003.

[2]劉啟才.初中文言文擴(kuò)展閱讀[M].杭州：浙江古籍出版社，2011.

（江蘇省邳州市新河中學(xué)）