農(nóng)村中學(xué)教師工作特征對職業(yè)幸福感的影響——基于廣西國培教師的調(diào)查

●張傳月

教師職業(yè)幸福感是教師通過艱辛的創(chuàng)造性勞動，把學(xué)生培養(yǎng)成才之后，因目標(biāo)和理想的實現(xiàn)而在心理上和精神上感受到的職業(yè)樂趣和人生歡愉[1]。本研究旨在從教師工作特征入手，了解農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素，為提升農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感提供數(shù)據(jù)支持和對策依據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究以廣西農(nóng)村中學(xué)國培教師為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷180 份，回收有效問卷162 份，回收率為90%。 同時獲取被試的一般人口統(tǒng)計學(xué)資料，男教師 79 人（48.8%），女教師 83 人（51.2%）；大專學(xué)歷 56 人（34.6%），本科學(xué)歷 106 人（65.4%）；教齡 為 5 年 以 下 38 人 （23.5% ），5-10 年 54 人（32.1%），11-20 年 54 人 （33.3%），20 年以上 18 人（11.1%）；中學(xué)二級教師 85 人（52.5%），中學(xué)一級教師 77 人 （47.5%）； 收入 2000 元以下教師 140 人（86.4%），2000 元以上的教師 22 人（13.6%）。

（二）研究工具

中學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷。 本研究采用李郭保編制的“農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷”[2]第二部分“職業(yè)幸福感量表”。量表共分6 個維度30 個項目，每個項目共5 個選項，⑤④③②①分別賦值54321分。 分值越高表明該個體幸福感越強(qiáng)，反之則越弱。

中學(xué)教師工作特征問卷。 選取甘怡群等編制的“中學(xué)教師工作特征問卷”[3]。 問卷包括4 個維度24個項目，問卷采用 6 點評定，“1”為“完全不符合”，“6”為“完全符合”，得分越高，工作特征越明顯。

（三）數(shù)據(jù)的收集與處理

問卷由研究者現(xiàn)場指導(dǎo)國培教師匿名答卷，當(dāng)場回收問卷， 并對問卷進(jìn)行編碼處理后， 采用SPSS12.0 軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村中學(xué)教師工作特征

調(diào)查結(jié)果顯示，在農(nóng)村中學(xué)教師工作特征中，缺乏支持和公平感（M=3.01，SD=0.65）、知覺到的忙碌感（M=3.96，SD=1.22）、人際消耗與沖突（M=3.58，SD=1.10）感知的社會偏見（M=3.10，SD=0.92）、總體（M=3.34，SD=0.67），各維度最高分為 6 分。從得分情況看， 農(nóng)村中學(xué)教師工作中知覺到的忙碌感及人際消耗與沖突兩方面程度比較嚴(yán)重，感知的社會偏見、缺乏支持和公平感趨近中等程度。

（二）農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感的整體情況

研究結(jié)果顯示， 農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感整體上處于中等偏上水平。 整體幸福感 （M=3.28，SD=0.47）、對職業(yè)工作本身的滿意度(維度 1)（M=3.48，SD=0.14）、對學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)的滿意度(維度 2)（M=2.84，SD=0.13）、對收入福利的滿意度（維度 3）（M=2.15，SD=0.11）、對社會支持的滿意度（維度 4）（M=3.36，SD=0.09）、師生交往的幸福感（維度 5）（M=3.75，SD=0.09）、與同事交往的幸福感（維度 6）（M=3.85，SD=0.09），各維度的最高分均為5 分。 其中對學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)的滿意度和對收入福利的滿意度明顯偏低。另外，通過人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異比較， 農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感無論是總分還是各維度的得分， 均不存在顯著性差異， 這可能與本次調(diào)查對象都是農(nóng)村各中學(xué)的骨干教師這一特殊群體有關(guān)。

（三）教師工作特征與職業(yè)幸福感的關(guān)系分析

采用偏相關(guān)分析的統(tǒng)計方法， 對農(nóng)村中學(xué)教師的工作特征與職業(yè)幸福感各分維度進(jìn)行相關(guān)計算，結(jié)果（表1）顯示，職業(yè)幸福感中的“總分、工作滿意度、對領(lǐng)導(dǎo)的滿意度、對收入的滿意度、社會支持的滿意度、師生交往幸福感”這五個維度，與工作特征中的“知覺到的忙碌感、人際消耗與沖突、感知的社會偏見”三個維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)，而“同事交往幸福感”與“缺乏支持和公平感、人際消耗與沖突、感知的社會偏見”三個維度也存在顯著負(fù)相關(guān)。說明農(nóng)村中學(xué)教師感知到的這種負(fù)性工作特征越明顯，其職業(yè)幸福感水平越低。

多元回歸分析（表2）表明，教師工作特征的各維度對教師的職業(yè)幸福感有一定的預(yù)測力。其中“知覺到的忙碌感、人際消耗與沖突”是直接影響教師職業(yè)幸福感程度的重要因子。 “知覺到的忙碌感”影響著“領(lǐng)導(dǎo)的滿意度、收入的滿意度”；“人際消耗與沖突”影響著“工作滿意度、領(lǐng)導(dǎo)的滿意度、師生交往幸福感、知覺到的忙碌感”；“感知的社會偏見”影響著“社會支持的滿意度”，“缺乏支持和公平感”影響“同事的交往幸福感”。 另外，從表2 可知，工作特征中“人際消耗與沖突”這一因子最活躍，出現(xiàn)了5 次；其次是“知覺到的忙碌感”出現(xiàn)了3 次；再次是“缺乏支持和公平感”和“感知的社會偏見”，各出現(xiàn)一次。 因此，農(nóng)村中學(xué)教師工作特征各因子，通過對職業(yè)幸福感的各維度的不同影響， 最終導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感的水平不高。

三、討論

工作特征是指與工作相關(guān)的因素或?qū)傩裕?它對工作者的身心健康有重要影響。[4]教師職業(yè)幸福感是衡量教師心理狀態(tài)與生活質(zhì)量的重要標(biāo)尺。 從研究結(jié)果看，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感水平不高，工作特征對職業(yè)幸福感具有較大的預(yù)測作用。

（一）知覺到的忙碌感對職業(yè)幸福感的影響

知覺到的忙碌感是農(nóng)村中學(xué)教師突出的工作特征，平均得分明顯高于維度平均分。農(nóng)村中學(xué)各方面條件相對較差，部分中學(xué)生的自覺性不夠，并處于青春叛逆期，教師得花很多課余時間去指導(dǎo)、矯正學(xué)生行為。面對升學(xué)壓力，不少農(nóng)村中學(xué)教師以加大工作量、延長工作時間來爭取好的考試成績，但收效往往不盡如人意。工作中深感忙碌而“出力又不討好”，工資福利待遇偏低， 致使農(nóng)村中學(xué)教師較少獲得工作中的成就感，導(dǎo)致職業(yè)幸福感降低。

表1 教師工作特征與職業(yè)幸福感的pearson 相關(guān)分析

表2 教師工作特征各因子對職業(yè)幸福感總分及各因子的回歸分析

（二）人際消耗與沖突對職業(yè)幸福感的影響

良好的人際關(guān)系有利于提高教師工作、學(xué)習(xí)、生活的熱情。 教師喜教樂教，工作成效不斷提高，成就感不斷增強(qiáng)，職業(yè)幸福感也隨之而來。 反之，不良的人際關(guān)系，會造成教師不良的心理反應(yīng)與不良行為，嚴(yán)重影響教師正常的心理狀態(tài)，阻礙教師發(fā)展，降低職業(yè)幸福感。 人際消耗與沖突是人際關(guān)系不良的表現(xiàn)，本研究中，農(nóng)村中學(xué)教師人際消耗與沖突特征明顯，平均得分高于維度平均分。 教師在工作中，無論是與領(lǐng)導(dǎo)的正面沖突或私下的埋怨， 還是同事間不良的競爭引起的嫉妒、無助，抑或由于學(xué)生成績不理想所產(chǎn)生的不滿或怨恨等，都會讓教師身心疲憊，工作成效低下。長此以往，會導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師幸福感缺失。

（三）社會偏見及缺乏支持和公平感對職業(yè)幸福感的影響

現(xiàn)實社會對教師職業(yè)吸引力的評價普遍偏低，而教師對自身職業(yè)吸引力的評價還明顯低于其他人，[5]社會對教師職業(yè)的不認(rèn)可態(tài)度已內(nèi)化到教師本人身上。 對于工資收入不高、待遇福利較低、工作辛苦繁瑣的農(nóng)村中學(xué)教師來說，來自社會的這些偏見無時不干擾著他們的職業(yè)認(rèn)同感，影響著他們工作的積極性和創(chuàng)造性。另外，農(nóng)村學(xué)生家長大多在外打工，凡涉及學(xué)生的教育問題，老師很難得到好的家庭教育支持。 片面追求升學(xué)率、不公正的績效評價，使教師間競爭激烈、關(guān)系緊張，甚至互有敵意，沒有安全感，職業(yè)幸福感隨之大打折扣。

四、建議

（一）培育合作文化，提供心理和團(tuán)隊支持

學(xué)校和諧的人際關(guān)系會讓教師倍感幸福。 盡管“教學(xué)是一種孤寂的專業(yè)工作”， 但學(xué)生的成長卻是教師集體勞動的結(jié)晶， 學(xué)校多渠道多層面開展教師集體活動，有利于形成學(xué)校共同愿景，讓教師團(tuán)隊在自覺不自覺中形成合作文化。在這種文化中，教師間不僅能共同分享經(jīng)驗和智慧，共同面對工作中的疑難和壓力；還能在思想、信念、態(tài)度上相互影響和促進(jìn)，形成共同的價值觀和共同利益感，增進(jìn)教師對學(xué)校以及職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感。通過各種不同的合作方式，如師生共同備課、一起設(shè)計教學(xué)方案、敞開心扉討論等，讓教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，這不僅可融洽師生關(guān)系，還利于實現(xiàn)教學(xué)效能的最大化。事實上，合作文化能給予教師足夠的支持性資源和良性的人際環(huán)境，消除教師經(jīng)常感受到的孤獨感，有利于教師獲得職業(yè)幸福感。

（二）舒解工作壓力，增強(qiáng)職業(yè)成就感

工作壓力來源于外部和內(nèi)部兩方面。 對農(nóng)村中學(xué)教師而言，外部的最大工作壓力主要來自學(xué)生考試成績。學(xué)校的績效評價看分?jǐn)?shù)，家長評價教師也看分?jǐn)?shù)，如此單一的評價讓教師們苦不堪言。教師總是奔命于煩瑣的改作業(yè)、批試卷、評講、找學(xué)生談話等事務(wù)性工作，很少有時間靜心讀書學(xué)習(xí)，發(fā)展自己，提升專業(yè)能力，久而久之，就會形成惡性循環(huán)：-教學(xué)效能越來越低，壓力越來越大。內(nèi)部工作壓力往往來自教師對學(xué)生不合理的期望上， 教師常常因?qū)W生的成績不理想而心生壓力。多元智力理論告訴我們，學(xué)生的發(fā)展是多元的， 不能僅以分?jǐn)?shù)衡量每位學(xué)生的發(fā)展。 因此，就學(xué)校層面而言，領(lǐng)導(dǎo)或管理者對教師應(yīng)多些理解、少些苛責(zé)，完善教師評價制度，將終結(jié)性評價和形成性評價、 他人評價與教師自身評價結(jié)合起來，倡導(dǎo)民主、平等的評價關(guān)系，引導(dǎo)教師合理發(fā)展， 為緩和同事關(guān)系、 緩解工作壓力提供良好空間。 對教師而言，應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，正確認(rèn)識理解學(xué)生的成長，努力探索每位學(xué)生的成長規(guī)律，因材施教，在學(xué)生的點滴成長中感受成功，獲取幸福。

[1]林丹.教師職業(yè)幸福感缺失的背后——“生活方式”抑或“謀生手段”的教師職業(yè)觀探討[J].教育發(fā)展研究，2007，(12)：46-50.

[2]李郭保.農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[3]甘怡群，王曉春，張軼文，張瑩.工作特征對農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響[J].心理學(xué)報，2006，（1）：92-98.

[4]吳亮、張迪、伍新春.教師職業(yè)幸福感是影響教師心理狀態(tài)和生活質(zhì)量的因素[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010，（2）：348-355.

[5]高英哲，高龍剛，高洪民.關(guān)于中小學(xué)教師職業(yè)吸引力的社會調(diào)查[J].中國成人教育，2011，（10）：83-86.