且行且評且完善——動態(tài)評價在課題過程管理中的作用

●金朝暉

中小學(xué)開展課題研究， 是促進中小學(xué)教師專業(yè)提升的有效途徑。 當(dāng)下，中小學(xué)教育研究蓬勃開展，廣大教師紛紛投身課題研究， 顯現(xiàn)出一派教育教學(xué)與教育科研工作齊頭并進，相互促進的景象。在這種良好發(fā)展態(tài)勢的背后， 也存在著課題研究的規(guī)范性不夠，課題研究質(zhì)量欠佳，課題成果缺乏實效性等問題。 這些問題已經(jīng)成為當(dāng)下中小學(xué)教科研進一步提升的瓶頸。究其原因，很重要的是課題研究過程管理的缺失。而只有加強課題研究的中期管理，才能使課題研究成為一種有組織、有計劃、真實開展的研究活動，才能取得高水平的研究成果。

那么，如何加強課題研究的中期管理呢？

一、認(rèn)清當(dāng)下中小學(xué)課題研究缺失“中期管理”的原因

(一)課題管理部門管理模式滯后導(dǎo)致課題中期管理的缺失

作為縣市教科所，由于人手不足的原因，教育科研的管理都處在相對滯后狀態(tài)。 目前課題管理的現(xiàn)狀是比較重視立項管理，以及結(jié)題報告的評審，無力兼顧其他，造成管理過程的缺失，從而出現(xiàn)“只顧立項、結(jié)題兩頭，不重視課題的研究過程”的現(xiàn)象。雖然每個課題在立項后，市教科所都為每項課題配有《立項課題管理手冊》，其中對整個研究過程的許多重要內(nèi)容提出了明確的要求和規(guī)定，但《管理手冊》也只是在結(jié)題的時候上交，作為評審時的一個參考依據(jù)，所以其管理監(jiān)控的效果基本無法顯現(xiàn)。

（二）中小學(xué)教師對課題研究的認(rèn)識不到位

目前，中小學(xué)開展課題研究的很大原因在于職稱評聘的需要，基于這一原因，不少教師對開展課題研究的認(rèn)識不到位， 沒有真正認(rèn)識到開展課題研究是教師專業(yè)成長的途徑， 而是在很大程度上源于功利的驅(qū)使，從而出現(xiàn)在課題申報時興致盎然，結(jié)題時東拼西湊的現(xiàn)象。看似長達兩年的課題研究，其實只有一頭一尾，沒有中間的過程研究，而課題的過程研究，是對課題所對應(yīng)的研究目標(biāo)，研究內(nèi)容的實踐操作，如果沒有這一實踐過程，我們所開展的課題研究僅僅只是一種設(shè)想，其在結(jié)題報告中所展示的所謂的策略，以及研究成果則不可能真正指導(dǎo)實踐。 所以，對課題研究認(rèn)識的不到位，會導(dǎo)致課題承擔(dān)單位自身對過程管理的缺失，從而無法真實、有效地開展課題研究。更無法用課題成果有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

二、開展過程管理的評價，使課題研究實實在在地開展

（一）科學(xué)設(shè)置課題過程管理的時段和點，讓管理更有效

課題實施的過程一般都有1—2 年，對于這樣一個相對長的時間里，只有合理劃分時段，并在每個時段設(shè)置一兩個管理點，才能讓管理更加有效。

依據(jù)課題研究的大致過程，即：開題論證——調(diào)查研究——活動設(shè)計與實施——實施中的問題及調(diào)整——活動設(shè)計與實施的這樣一個課題開展研究的過程，來進行時段劃分，對于每個時段設(shè)置階段性成果和階段性活動資料，這樣兩個管理點保證課題實施過程的真實開展和研究方向的準(zhǔn)確性，保證研究過程真正為課題研究目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)。 即使在過程中出現(xiàn)偏差，也能及時調(diào)整，具體設(shè)置見表1。

表1

（二）對已設(shè)置的管理過程的時段和點進行科學(xué)管理，開展過程性的動態(tài)評價，保證各個時段的管理優(yōu)化

課題研究設(shè)置時段和管理點的目的在于使課題研究真實、扎實地開展，在研究的各個時段和管理點，必須開展與此相匹配的跟蹤評價，才能使過程管理到位和有效，所以評價務(wù)必及時跟進，促使管理不斷優(yōu)化。

1.積分制管理，對課題實施過程的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)按比例設(shè)立分值。 根據(jù)完成情況的程度給予計分，即時顯現(xiàn)，最終按一定分值比例納入結(jié)題評審（獎）當(dāng)中，也就是說把課題研究過程與評審（獎）直接掛鉤。

2.分時段管理，根據(jù)課題研究實施過程，合理劃分時段，按時段進行管理，每個時段設(shè)置分值，及時評價、及時公布。

3.課題研究過程中檔案的實體分類管理，以學(xué)校教科室主任為主，設(shè)置課題管理協(xié)管員，充分發(fā)揮協(xié)管員的作用，對省、市級課題進行跟蹤，對課題研究實施中的檔案材料進行分類管理，并進行評價，同時對協(xié)管員同樣進行考核， 使課題管理實實在在地開展。

（三）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，優(yōu)化課題管理網(wǎng)絡(luò)的運作

對于上述的動態(tài)評價，僅僅依靠市縣教科所的管理顯然是無法到位的，依靠基層學(xué)校的教科室主任來擔(dān)任課題協(xié)管員也是不夠的，只有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，通過構(gòu)建優(yōu)化的課題管理網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)過程管理的優(yōu)化。 該平臺使處在不同級別的課題管理者均能夠及時地得到市教科所的評價反饋。 通過課題管理網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化， 使新立項的課題在限定的時間內(nèi)注冊入網(wǎng)，及時認(rèn)證反饋，而課題研究者可以登入平臺，呈現(xiàn)課題研究的基礎(chǔ)資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，查詢學(xué)習(xí)，借鑒相關(guān)研究資訊，提交疑問，尋求幫助，并根據(jù)市縣教科所的評價反饋，及時做出調(diào)整，改進課題研究， 這是一個借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行課題評價—反饋—改正的“點對點”的管理過程。其次，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)管員借助網(wǎng)絡(luò)管理平臺，對指定下轄的課題進行全程跟蹤協(xié)助，檢查課題研究進行，適時提供下轄的課題的研究動態(tài)統(tǒng)計數(shù)據(jù)及評價，并報告縣市級教科所。這種定向協(xié)管的評價是一個對課題進行“點對面”的管理過程；通過這一課題的動態(tài)管理及評價，使課題研究的過程管理到位強化，從而有效提高課題過程研究的質(zhì)量。

總之，課題研究是一個動態(tài)的過程，只有有效設(shè)置課題研究過程中的時段和管理點，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，進行動態(tài)評價，及時反饋課題實施的情況，才能促使課題研究一步一個腳印扎實地進行，使課題研究的質(zhì)量不斷提高。