語文教學(xué)中的情感教育

王曉輝

【摘要】在教學(xué)中要充分挖掘課文情感因素，將學(xué)生理性的思維轉(zhuǎn)移到情理交融的境界中去，讓學(xué)生在情感上受到感染和熏陶，從而提升學(xué)生的品格?？傊谡Z文教學(xué)中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢，陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生的靈魂。

【關(guān)鍵詞】情感 情境 資源 引導(dǎo) 價(jià)值觀 品格

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0066-01

語文教學(xué)過程不僅是語言文字訓(xùn)練的過程，也不僅是求索作者思想觀點(diǎn)的過程，同時(shí)也是感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感的過程。情感是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。新課程指出：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體?！薄罢Z文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！盵1]語文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，那么在語文教學(xué)中，就應(yīng)把握文中瀉泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏。因此說，情感教育是語文教學(xué)的靈魂。

一、挖掘課文中的情感因素，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

語文教材中的一篇篇課文，無不準(zhǔn)確而生動(dòng)地向我們展現(xiàn)著色彩斑斕的世界，傳達(dá)著作者強(qiáng)烈的主觀情意和深刻的哲思，這其間都蘊(yùn)涵著作者鮮明的價(jià)值觀。翻開小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材，濃郁的人文氣息撲面而來：有描寫美好春光的，有奉獻(xiàn)愛心、關(guān)愛他人的，有反映城市新貌的，有倡導(dǎo)動(dòng)腦動(dòng)手、勤于思考的，有引導(dǎo)學(xué)生探究自然奧秘的，有引導(dǎo)學(xué)生樹立良好品質(zhì)、感悟做人道理的……這些課文都能給學(xué)生情感上的感染、精神上的啟迪。教材中這些情感一旦被學(xué)生的情感所認(rèn)可、所接納，作者的價(jià)值觀便會(huì)隨之被接納，從而潛移默化地影響著學(xué)生的價(jià)值取向。因此，在教學(xué)中要善于利用藝術(shù)的感染力，充分挖掘課文情感因素，移情于景，移情于物，以情育情，以情導(dǎo)情，將學(xué)生理性的思維轉(zhuǎn)移到情理交融的境界中去，讓學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

二、在情感的熏陶中提升學(xué)生的品格。

在培養(yǎng)學(xué)生的情感和情操方面，語文學(xué)科因其內(nèi)容具有很強(qiáng)的人文性，而使其具有其他學(xué)科沒有的優(yōu)越性。翻一翻語文課本，從題材上可以說廣泛多樣、涉及面廣、信息量大。當(dāng)學(xué)生游歷其間，無形之中也在受著課文情感的感染。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而讓學(xué)生沐浴在課文情感的海洋中，充分享受這種高尚情感的愉悅和熏陶。這些情感和熏陶，就像綿綿細(xì)雨滋潤花草，清清水渠灌溉禾苗，久而久之，就會(huì)在學(xué)生的心底里形成一種潛意識(shí)，凝聚成一種靈性，產(chǎn)生對(duì)祖國的熱愛，對(duì)生活的擁抱，對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)理想的追求，從而孕育出高尚的人格。這樣的人格正是語文素養(yǎng)的重要組成部分，正是未來公民所具有的人格，它能極大地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地去進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段呼喚學(xué)生的情感。

1.創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，而要達(dá)到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的主題，借助音樂，運(yùn)用錄像、課件等科技手段，創(chuàng)設(shè)某種情境，做到“以境育情”。德國著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

2.巧妙引導(dǎo)，激發(fā)情感。

情感教育，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要心理因素。教學(xué)時(shí)，教師從教材出發(fā)，及時(shí)抓住學(xué)生心理，利用課文中積極的情感去點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能起到“投石激浪”的效果。如著名的小學(xué)語文教育專家李吉林在教學(xué)《媽媽的愛》一文時(shí)，這樣引入：“世界上最偉大、最無私的愛是母愛。母愛時(shí)時(shí)、處處被我們體驗(yàn)，就像鉆石一樣恒久閃爍。我們閉上眼睛，用心地想一想，從出生到現(xiàn)在，每天從睜開惺松的睡眼到夜晚進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)，媽媽是怎樣愛我們的？”這些富有情感的美的語言，能積極喚起學(xué)生的情感和聯(lián)想，把他們帶入廣闊的思維空間。[2]

3.搭建平臺(tái)，內(nèi)化情感。

由于情感是具有瞬時(shí)性和不穩(wěn)定性的，所以在對(duì)事物評(píng)價(jià)以后，教師要將學(xué)生獲得種種情感的體驗(yàn)組織到一個(gè)內(nèi)在和諧的系統(tǒng)內(nèi)，使之內(nèi)化為用來指導(dǎo)自己行動(dòng)的某種理念，才算是完成了一次完整的情感教育。

4.以情激情，啟迪學(xué)生珍惜真情。

心理學(xué)研究表明：如果沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動(dòng)都是軟弱無力的，只有點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一篇情文并茂的文章，加上教師動(dòng)情的講述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的事情。

5.充分利用課外教學(xué)資源，追求最佳境界。

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、其他圖書、報(bào)刊、電影、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、展覽館等等。自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

從某種意義上講，教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。有人這么說：“一個(gè)教師就是一本教科書。”教學(xué)中充分把教師的情感資源與語文教學(xué)相結(jié)合。

在語文教學(xué)中教材還是起主要作用。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”教師要研究和處理好教材，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

在網(wǎng)絡(luò)資源中，大量的信息、精彩的圖片和生動(dòng)的畫面為語文學(xué)習(xí)提供了無窮無盡的資源寶庫。教師要充分利用各種課程資源有效進(jìn)行教學(xué)。

總之，情感教育在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著極為重要的作用。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢，陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)。讓我們的語文課堂成為情感教育的陣地，讓我們的孩子在情感之河中揚(yáng)帆控航，乘風(fēng)破浪，駛向知識(shí)的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年

[2]包南麟主編，《小學(xué)語文教師》，上海教育出版社，2005年