高中英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)研究

葛坦花

【摘要】本文根據(jù)自身的教學實例以及教學經(jīng)驗，論述了高中英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)策略，旨在實現(xiàn)理想的教學目的，從而激發(fā)學生內(nèi)在興趣、提升英語素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語 跨文化 意識 培養(yǎng) 策略

一位國外游客，在Party上拿了兩瓶葡萄酒，途中遇到一位女士，她看看這位游客后笑著說：“You have matches？”，游客聽后一愣，回答說：“很抱歉，我十年前就戒煙了，所以沒有火柴?！保@位女士立刻會意到這位國外游客誤解了她的意思，好像是有點抱歉的說：“It's a joke.”然后相互尷尬的笑了笑，走開了。其實，這位女士的意思是問是否需要幫忙。語言既具有外顯功能又具有內(nèi)隱功能，人們在交際中受到自身文化、經(jīng)歷、語言、興趣影響，語言是文化的載體，而且通過溝通和交流的方式，使語言學習者更加有效地將語言與文化真正的融合為一體。語言具有語法性、得體性、可行性、現(xiàn)實性。而上文中的聽話者顯然并沒有真正掌握和理解外國人的文化，因此導致了一個尷尬的情境。文化與語言是互相促進的，愈加深入地學習語言，就愈加可以對這門語言所承載的文化進行深入的了解與熟悉；在進一步地了解這種文化的基礎上，又反過來推動我們更加有效地了解與學習這種語言。那么培養(yǎng)學生的跨文化能力、使學生更加適應當今多元化的世界是教師急需解決的問題。因此在高中英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識，提升跨文化交際能力，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、提高教師的文化素質(zhì)

當前形勢下，要想培養(yǎng)學生的跨文化意識以及提高學生的文化交際水平，主要是憑借英語教學課堂、英語教材，以及英語教師的講解。鑒于此，英語教師的文化素質(zhì)是非常關鍵的。教師不但是學生學習英語知識的引導者和組織者，而且還是學生課堂文化氣氛以及社會文化氣氛的締造者?？梢哉f，學生跨文化意識的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師英語文化素質(zhì)的高低。這就要求高中英語教師通過一切能夠應用的機會進行繼續(xù)教育，接受一些相關的專業(yè)化的培訓，比如對于某一行業(yè)知識的文化學習，日常用語的歸納與學習。在教師的培訓中，應當創(chuàng)造條件使教師跟西方的英語國家文化進行零距離地接觸，通過交流，了解地方的風土人情，從而提高教師外國文化素養(yǎng)水平。

二、培養(yǎng)良好的學習習慣，創(chuàng)設有效的文化感知氣氛

對于高中生來講，好的英語語言學習習慣有利于他們積累文化以及語言知識，也有利于提高學生應用語言的技能，還能夠調(diào)動學生的學習興趣，進而大大地提高學習效率。教師在教學實踐活動中，可以在課前用幾分鐘的時間對一個諺語進行講解，在比較中外諺語的基礎上，推動學生更好地學習與了解西方文化，從而使得學生的英語閱讀理解水平以及英語素養(yǎng)提高，消除或者是減少因為文化不同而導致的交際障礙，以奠定學生學習與應用英語的基礎。

比如，教師能夠以how、why、who、what、when進行闡述，教師在指導學生學習“A taste of English humor”這一部分內(nèi)容的時候，為學生講解幽默的具體含義，以及中西方不同的幽默等，在這一教學過程中，既要讓學生真正掌握其基礎性的知識，又將中西文化差異性傳授給學生，從而不僅拓展了知識點，而且?guī)椭鷮W生真正理解和掌握了語言能力，形成了語言意識。在平時的教學中潛移默化地進行文化滲透，循序漸進的原則，常抓不懈，讓這種積累變成高中英語教學的組成部分。

三、在教學的過程中創(chuàng)設跨文化交際的機會

在設計教學課堂的時候，教師應當立足于學生想象能力與創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，注重開放性和探究性，讓學生能夠發(fā)表自身的觀點與見解，提倡任務型的教學。為此，教師在教學實踐中，需要創(chuàng)設真實的交際情境，以使學生在實踐當中感受與學習外國的文化，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生跨文化意識的目的。

第一，教師設計教學任務，應當為學生提供真實化、清晰的語言內(nèi)容，讓學生在一種模擬真實的教學情境當中了解與感受語言，并且懂得如何應用。第二，在對教學任務進行設計的時候，務必思考教學的目標以及怎樣讓學生學會教材中的知識，且有效地統(tǒng)一教學任務，需要選用哪一部分有利于任務完成的以及務必應用的語言內(nèi)容，讓學生在逼真的情境當中對詞匯和語法進行練習，全面地應用聽、說、讀、寫這幾種基本的能力。

四、積累英漢語言信息資源，對中西方文化的不同進行總結

建構主義指出，為了對學習人員的積極探究進行支持與實現(xiàn)意義建構，在學習的時候應當將一系列的信息資源提供給學習人員。而這一系列的信息資源不是對教師的演示與教授進行輔助，是對學生的協(xié)作研究與自主學習給予幫助。教師能夠通過多媒體技術與計算機網(wǎng)絡，引導學生觀看體現(xiàn)英美國家自然文化、風俗習慣、風土人情、歷史地理等文化信息的視頻信息，與此同時，緊緊圍繞文化，激起學生的英語學習熱情和積極性，啟發(fā)學生探究中西方文化的不同。結合學生的實踐活動以及教師的教學實踐，能夠?qū)⒅形鞣轿幕牟煌M行簡單地總結：宗教信仰、飲食文化、風俗習慣、思維方式等。

總之，將跨文化意識與教學相結合，不僅僅提升師生的跨文化意識，而且為教學的空間、時間提供了一個嶄新的平臺。如今國際交流在新的世紀是必不可少的組成部分是跨文化交際，為此，將文化運用于語言教學中，真正培養(yǎng)學生一種跨文化意識非常必要與迫切。教師要嚴格遵循教學規(guī)律和新課標的要求，實施有效的策略培養(yǎng)學生的跨文化意識，最終為社會培養(yǎng)有用的人才。

參考文獻：

[1]鄒細香.淺論高中英語教學中滲透跨文化意識[J].考試周刊. 2011(44).

[2]劉家林.中學英語跨文化意識培養(yǎng)策略分析[J].才智.2010.

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