心理資本視角下“90后”大學(xué)生就業(yè)問題實證研究

杜曉靜等

摘 要：心理資本是個人積極就業(yè)心態(tài)和夯實就業(yè)能力的內(nèi)在推動力量。本文通過對475名“90后”大學(xué)生開展實證研究，探討心理資本與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系。研究結(jié)果表明，“90后”大學(xué)生心理資本總體水平中等偏上，在學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生干部、實習(xí)經(jīng)歷上存在顯著性差異，其存量對其就業(yè)過程以及就業(yè)結(jié)果皆產(chǎn)生積極影響。基于此，提出了大學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會四位一體的心理資本提升體系。

關(guān)鍵詞：心理資本；就業(yè)；“90后”大學(xué)生

一、研究背景

2010年至2012年，全國大學(xué)生人數(shù)分別為630萬、660萬和680萬人。2013年，全國普通高校大學(xué)生規(guī)模將達到699萬人，是新中國成立以來大學(xué)畢業(yè)生最多的一年，初次就業(yè)率較往年有所下降。在全球經(jīng)濟危機延續(xù)，經(jīng)濟發(fā)展持續(xù)低迷的情況下，中國農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移、企業(yè)失業(yè)人員再就業(yè)和高校大學(xué)生數(shù)量再創(chuàng)新高，三股力量的疊加使得高校大學(xué)生就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。提升高校大學(xué)生的就業(yè)效率和質(zhì)量，不僅關(guān)系到教育投資能否產(chǎn)生社會回報，人才潛力能否得到發(fā)揮，還關(guān)系到社會對待高等教育的態(tài)度以及社會穩(wěn)定。

傳統(tǒng)觀點認為，大學(xué)生就業(yè)狀況及其就業(yè)質(zhì)量，一方面取決于畢業(yè)生個人社會資本發(fā)達程度和人力資本質(zhì)量等自身因素，另一方面取決于高校教育質(zhì)量以及相關(guān)就業(yè)政策和就業(yè)環(huán)境等外在因素。誠然，這些皆為畢業(yè)生獲取就業(yè)機會的關(guān)鍵影響因素，卻非全部。心理資本是組織和個人的競爭力的重要來源之一。研究“90后”大學(xué)生心理資本水平，探究影響其高低的驅(qū)動因素，并有針對性的制定提升心理資本的相關(guān)措施具有重要理論和實踐價值。但從理論研究和研究客體的演進看，兩者都處在初步的發(fā)展階段。首先，從理論研究的發(fā)展情況看，心理資本在2009年后才被國內(nèi)廣泛關(guān)注。以“心理資本”作為篇名在“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫中進行搜素，共有467篇文章。其中，2009年以后的文章有438篇，占到總文獻數(shù)量的93.7%。其次，從研究客體的個人成長看，由于我國教育年限的設(shè)計，“90后”主要在2008年后才成為高等教育的主體，雖已經(jīng)有部分大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)，但其主體正處于接受教育的時期，在隨后幾年將成為畢業(yè)生的就業(yè)主體。另外，個人心理資本形成受時代背景的影響，具有鮮明的時代烙印。不同時代的大學(xué)生其心理資本的水平、驅(qū)動因素、表現(xiàn)形式、干預(yù)措施等也不盡相同。鑒于以上原因，對“90后”大學(xué)生的心理資本的認識及其對就業(yè)的影響，還處于一個摸索階段，亟須在理論上進行完善，以期更好地為教育和就業(yè)實踐服務(wù)。

二、理論基礎(chǔ)

1.心理資本概述

Luthans等認為心理資本是個體成長過程中所呈現(xiàn)出的積極心理狀態(tài)，可以有效地引導(dǎo)個體積極的行為方式。[1]它可以被測量和開發(fā)，涵括自我效能感、希望、樂觀和韌性四個維度。自我效能感即個體對自身運用所掌握的技能完成一項任務(wù)的信心[2]；希望即對實現(xiàn)目標(biāo)所具備的堅強意志與途徑交互認知下的積極心理狀態(tài)[3]；韌性即從挫折逆境中迅速恢復(fù)甚至實現(xiàn)超越的能力[4]；樂觀即對消極事件傾向外部歸因，對積極事件傾向內(nèi)部歸因。[5]國內(nèi)多數(shù)研究者接受Luthans的結(jié)構(gòu)劃分方式，也有部分學(xué)者進行了重新劃分。例如，柯江林在中國文化背景下，將心理資本分為事務(wù)型心理資本和人際型心理資本[6]；張軒輝將大學(xué)生心理資本劃分為為樂觀、希望、韌性、自信和成就動機五個維度[7]；周利霞將大學(xué)生心理資本界定為愿景、自信、合作、樂觀、韌性和感恩六個維度[8]；王蓓、苗元江和蔣蘇芹將大學(xué)生心理資本劃分為成就動機、自尊希望、樂觀幸福、責(zé)任意識、自我效能、情緒智力、堅韌自強、包容寬恕以及創(chuàng)新能力九維度。[9]本文借助于較為公認的Luthans的心理資本結(jié)構(gòu)劃分方式進行實證研究。

2.心理資本影響因素研究

伴隨著積極心理學(xué)與積極組織行為學(xué)的深入發(fā)展，近年來國內(nèi)關(guān)于心理資本的研究呈現(xiàn)激增狀態(tài)，但對心理資本前因變量的探究仍相對匱乏。心理資本的影響因素眾多，涵括個體的生理特征、家庭、組織和社會等環(huán)境因素，而大學(xué)生并未進入社會生活，其學(xué)習(xí)成長環(huán)境多為家庭和學(xué)校，因而個體、學(xué)校和家庭因素對其心理狀態(tài)和心理發(fā)展具有深刻影響，國內(nèi)有關(guān)心理資本的文獻也驗證了這一點。

在個體因素方面，饒從權(quán)的實證研究表明女生心理資本水平高于男生[10]，但付立菲和張闊卻發(fā)現(xiàn)在心理資本分維度自我效能上，男生要優(yōu)于女生。[11]

在學(xué)校因素方面，國內(nèi)學(xué)者多在年級、專業(yè)和學(xué)習(xí)成績等背景變量下考察心理資本差異。在年級上，和彭燕等研究者皆發(fā)現(xiàn)心理資本存在顯著性差異[12]，付立菲和張闊進一步證實樂觀維度也呈顯著性差異。[13]在專業(yè)上，饒叢權(quán)發(fā)現(xiàn)文科心理資本水平高于理科[14]，但也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)理科生韌性、樂觀水平高于文科生。[15]在學(xué)習(xí)干部經(jīng)歷和實習(xí)經(jīng)歷上，饒叢權(quán)、戴雪珂 、陳俐等學(xué)者一致證實這些經(jīng)歷對大學(xué)生心理資本及其分維度產(chǎn)生積極影響。[16][17]在學(xué)習(xí)成績上，諸多學(xué)者發(fā)現(xiàn)心理資本、自我效能感和樂觀對學(xué)習(xí)成績的提升具有積極作用。[19][20]此外，陳學(xué)軍和章倩的研究表明職業(yè)輔導(dǎo)對心理資本存在積極影響。[21]

在家庭背景變量下，學(xué)者們從不同角度展開研究。在是否是獨生子女上，王蓓發(fā)現(xiàn)心理資本并無顯著差異[22]，但呂兆華發(fā)現(xiàn)獨生子女的自我效能感顯著高于非獨生子女。[23]在家庭氛圍與父母教養(yǎng)方面，楊國欣從理論上闡述了民主家庭教育氛圍利于大學(xué)生自我效能提升[24]，馬偉娜和秦艷發(fā)現(xiàn)父母養(yǎng)育方式與中韓大學(xué)生自我效能感皆顯著相關(guān)。[25]在家庭經(jīng)濟狀況上，曹杏田和勵驊的研究表明大學(xué)生心理資本與家庭經(jīng)濟狀況無關(guān)[26]，但潘清泉和周宗奎發(fā)現(xiàn)貧困生的心理資本及分維度自信、希望、韌性和樂觀水平均顯著低于非貧困生。[27]在家庭所在地方面，呂兆華發(fā)現(xiàn)城市大學(xué)生心理資本和自我效能感高于農(nóng)村大學(xué)生[28]，而李力、廖曉明發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大學(xué)生韌性高于城鎮(zhèn)大學(xué)生。[29]endprint

3.心理資本與就業(yè)能力研究

學(xué)術(shù)界對心理資本的研究多發(fā)生在工作場所范疇內(nèi)，也已證實心理資本對員工工作績效和工作滿意度具有積極影響，側(cè)面表明心理資本是大學(xué)生提升自身競爭力的重要手段。隨著近年來大學(xué)生就業(yè)壓力激增，諸多學(xué)者開始探究心理資本與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系。例如，林萍從理論角度闡述心理資本與大學(xué)生就業(yè)能力息息相關(guān)。[30]勵驊、曹杏田和呂兆華則通過實證研究證實心理資本對大學(xué)生就業(yè)能力具有正向預(yù)測作用[31]，張瑋等發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理資本與就業(yè)信心存在顯著正相關(guān)。[32]

通過對現(xiàn)有研究文獻的梳理可以發(fā)現(xiàn)，研究者普遍認為心理資本對大學(xué)生就業(yè)能力具有積極影響，而其心理資本影響因素仍存在分歧，亟待進一步研究。且當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生就業(yè)心理研究仍多屬消極導(dǎo)向型，聚焦于貧困大學(xué)生或女大學(xué)生等特定弱勢群體，多關(guān)注大學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的心理問題，違背了積極心理學(xué)的發(fā)展趨勢。另外，如前所述，心理資本具有明顯的時代性，是代際間物質(zhì)生活條件差異在精神領(lǐng)域的折射。以前的研究側(cè)重于“80后”大學(xué)生這一主體，而目前高校的教育主體和未來10年的就業(yè)主力將是“90后”高校畢業(yè)生。本文順應(yīng)這一變化，超脫固定群體的局限性，希望通過在明確“90后”大學(xué)生心理資本與其就業(yè)過程、就業(yè)結(jié)果關(guān)系的基礎(chǔ)上，厘清心理資本的驅(qū)動因素，設(shè)計促進心理資本培育、提升就業(yè)能力的相關(guān)策略。

三、理論模型和調(diào)查設(shè)計

1.理論模型

根據(jù)對文獻的梳理，我們構(gòu)建了“90后”大學(xué)生的心理資本模型。該模型主要分為三部分：第一部分是心理資本及其維度，用來了解“90后”大學(xué)生的心理資本水平及其構(gòu)成；第二部分為心理資本與就業(yè)狀態(tài)關(guān)系，用來考察心理資本對就業(yè)過程和就業(yè)結(jié)果的影響；第三部分為心理資本與相關(guān)前因變量之間的關(guān)系，用來提煉影響心理資本的關(guān)鍵因素，為設(shè)計“90后”高校大學(xué)生心理資本的培育策略提供依據(jù)。具體如圖1所示。

圖1 “90后”大學(xué)生心理資本與就業(yè)模型

依據(jù)概念模型及相關(guān)的文獻觀點，本文的主要假設(shè)如下：

2.研究量表

本研究采用Luthans開發(fā)的心理資本量表作為心理資本的測量工具[33]，并根據(jù)大學(xué)生的實際情況對量表進行修訂。采用Liket五點計分法進行測量，無反向計分，得分越高表示被試者心理資本水平越高。通過探索性因子分析，將因子負荷量較低的第4題、9題、10題、14題和21題逐項刪除。刪除5個題項后，心理資本量表整體及各維度Cronbachs Alpha系數(shù)分別為0.900、0.787、0.755、0.770、0.735，分半信度分別為0.821、0.768、0.748、0.735、0.761，均在0.7以上，內(nèi)部一致性良好。經(jīng)適合度檢驗得到KMO值為0.920，Bartlett球形檢驗顯著性為0.000，提取的4個主成分累積貢獻率較高，因子結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)構(gòu)效度良好。

3.調(diào)查設(shè)計與實施

本次調(diào)查從2013年5月20日開始到6月10日結(jié)束，以河北省某綜合性高校大一至大四的學(xué)生作為調(diào)查對象。這樣設(shè)計有以下四個方面的考慮：第一，學(xué)生來源廣泛。該高校在河北省高教系統(tǒng)有較高知名度，生源分布全國各地，有較高代表性。第二，學(xué)科設(shè)置齊全。該高校學(xué)科涵蓋了國家除軍事學(xué)之外的所有門類，專業(yè)設(shè)置比較齊全，抽樣與比較相對便利。第三，服務(wù)調(diào)研目的。之所以把調(diào)查對象在大一到大四之間進行分配，與分析的目的密切相關(guān)。如前所述，本次分析的目的主要有兩個：一是探索“90后”心理資本狀況對其就業(yè)過程和就業(yè)結(jié)果的影響，這需要對正在尋找或已經(jīng)找到工作的大四學(xué)生進行調(diào)查。對大四學(xué)生來說，很多人從大四學(xué)年的10月份開始尋找工作，簽約高峰主要出現(xiàn)在下一年的四、五月份。沒有簽約的同學(xué)也經(jīng)歷了若干次的簡歷投送和應(yīng)聘體驗，對就業(yè)過程和結(jié)果有比較深刻的感受。同時，5月份也是該高校要求學(xué)生返校進行論文修改與答辯的時間，學(xué)生集中返校，調(diào)查實施比較容易。本次調(diào)查的第二個目的是了解“90后”大學(xué)生心理資本的水平、構(gòu)成以及探討影響心理資本的前置因素，為設(shè)計“90后”高校大學(xué)生心理資本的培育策略提供依據(jù)。這就需要將樣本范圍擴展到涵蓋大一到大四的所有在校大學(xué)生，以便使其更具代表性。第四，辦學(xué)層次完整，涵蓋了一本到三本的所有類型。

調(diào)查采取攜帶問卷訪談的調(diào)查方式，有利于提高問卷的回收率和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。共發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收問卷487份，回收率為97.4%。其中有效問卷475份，有效率達到97.54%。

四、研究數(shù)據(jù)分析

本研究對收集的調(diào)查問卷進行整理、編碼和錄入后，運用SPSS21.0作為統(tǒng)計工具進行描述統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析和回歸分析。

1.被調(diào)查對象基本情況

在此次有效調(diào)查樣本中，男生共234名，占樣本的49.3%；女生共241名，占樣本的50.7%。一本學(xué)生共215名，占樣本總量的45.3%；二本學(xué)生共24名，占樣本總量的5.1%；三本學(xué)生共236名，占樣本總量的49.7%。大一學(xué)生共103名，占樣本總量的21.7%；大二學(xué)生共116名，占樣本總量的24.4%；大三學(xué)生共95名，占樣本總量的20.0%；大四學(xué)生共161名，占樣本總量的33.9%。文科學(xué)生共235名，占樣本總量的49.5%；理工科學(xué)生共240名，占樣本總量的50.5%。

2.“90后”大學(xué)生心理資本總體狀況

數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前“90后”大學(xué)生的心理資本較為富足，其總分及其各個維度得分均處于中等水平略上（大于理論中值3）。心理資本的各維度中，韌性得分最高，希望得分最低，即大學(xué)生韌性水平最高，希望水平最低，具體見表1。

表1 大學(xué)生心理資本的總體現(xiàn)狀分析

3.不同背景變量下“90后”大學(xué)生心理資本差異分析

我們把背景變量分為性別、學(xué)校層面、家庭層面三方面進行分析。其中學(xué)校層面包括學(xué)習(xí)層次，年級，專業(yè)類別，成績排名等；家庭層面包括是否為獨生子女，家庭經(jīng)濟狀況，家庭教育方式等。具體見表2。endprint

表2 不同背景變量下大學(xué)生心理資本差異分析p值

（1）性別變量下“90后”大學(xué)生心理資本差異分析

獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，“90后”大學(xué)生心理資本及各分維度均未在性別上形成顯著性差異，研究假設(shè)H1不成立。

（2）學(xué)校層面背景變量下“90后”大學(xué)生心理資本差異分析

通過單因素方差分析，可以發(fā)現(xiàn)“90后”大學(xué)生心理資本及希望、韌性、樂觀分維度均在學(xué)習(xí)層次上呈顯著性差異，心理資本和希望在學(xué)習(xí)成績上存在顯著性差異，研究假設(shè)H2部分成立。通過Tamhanes T2事后檢驗，一本學(xué)生的心理資本及希望、韌性、樂觀分維度水平顯著高于三本學(xué)生。經(jīng)過LSD事后檢驗，發(fā)現(xiàn)成績前5%的學(xué)生希望水平和心理資本水平顯著高于成績處于6%-25%、26%-75%的學(xué)生和最后25%的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績處于6%-25%的學(xué)生希望水平顯著高于最后25%的學(xué)生。

雖然“90后”大學(xué)生心理資本在學(xué)生干部、實習(xí)經(jīng)歷上并未形成顯著性差異，但在個別維度分析上亦形成顯著性差異?！?0后”大學(xué)生自我效能在實習(xí)經(jīng)歷和擔(dān)任學(xué)生干部尤其是班干部上存在顯著性差異，希望在實習(xí)經(jīng)歷上存在顯著性差異。其中，擔(dān)任學(xué)生干部的自我效能水平（M=17.8311）顯著高于非學(xué)生干部（M=16.5475）。具體分析學(xué)生干部類型后發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任班干部的大學(xué)生其自我效能感（M=18.0391）顯著高于非班干部學(xué)生（M=17.0922），但在學(xué)生會干部和社團干部上無顯著差異。最后，經(jīng)過LSD事后檢驗，發(fā)現(xiàn)有非專業(yè)相關(guān)實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生的自我效能（p=0.011）和希望水平（p=0.021）顯著高于無實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生。通過圖2可以發(fā)現(xiàn)自我效能在專業(yè)無關(guān)的實習(xí)經(jīng)歷上達到頂點，而希望則在專業(yè)相關(guān)實習(xí)經(jīng)歷上達到頂點。解釋這種現(xiàn)象的原因是，由于高校所授課程與社會需求脫節(jié)，獲得專業(yè)實習(xí)崗位的學(xué)生在實習(xí)過程中可能發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)知識難有用武之地，導(dǎo)致自我效能感下滑。但與非專業(yè)相關(guān)實習(xí)經(jīng)歷相比，專業(yè)相關(guān)實習(xí)經(jīng)歷更能幫助“90后”大學(xué)生了解就業(yè)市場形勢和自身職業(yè)期望，從而確定合理的職業(yè)目標(biāo)并掌握實現(xiàn)該目標(biāo)的方法。因此，有專業(yè)相關(guān)的實習(xí)經(jīng)歷的“90后”大學(xué)生希望水平更高。

圖2 有無實習(xí)經(jīng)歷

此外，“90后”大學(xué)生心理資本及其各維度在年級、專業(yè)和接受學(xué)校就業(yè)心理輔導(dǎo)與否上并未存在顯著性差異。究其原因，可能是當(dāng)前多數(shù)高校缺乏行之有效的就業(yè)心理輔導(dǎo)，形式化泛濫，并未根據(jù)學(xué)生的實際心理狀態(tài)有效建立解決方案，從而在積累心理資本上功能弱化。

（3）家庭層面背景變量下“90后”大學(xué)生心理資本差異分析

通過單因素方差分析和獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理資本及其各維度在獨生子女、家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況和父母教育方式上皆未存在顯著性差異，研究假設(shè)H3不成立。這可能是由于“90后”大學(xué)生備受家庭關(guān)注，皆從家庭獲到巨大的力量與溫暖，在心理資本形成過程中并未表現(xiàn)出顯著差異性。

4.“90后”大學(xué)生心理資本與就業(yè)分析

本次研究將有效樣本的心理資本按降序排列，將前后30%的被試樣本分為高分組和低分組，代表心理資本水平的高和低，進而運用卡方檢驗和回歸分析探究心理資本高低對就業(yè)的影響作用。

（1）“90后”大學(xué)生心理資本對其就業(yè)過程的影響分析

通過卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)心理資本處于不同水平的“90后”畢業(yè)生，其就業(yè)決策傾向性上并不存在顯著性差異（p=0.389），但在就業(yè)過程中心理狀態(tài)上存在顯著性差異（p=0.019），研究假設(shè)H4部分成立。高分組和中分組的“90后”畢業(yè)生的求職心態(tài)多為信心十足，而低分組的相對消極。具體表現(xiàn)見圖3。

圖3 求職過程中的心理狀態(tài)

此外，通過對不同心理資本組別與就業(yè)困擾進行交叉分析，發(fā)現(xiàn) “90后”大學(xué)生低分組的就業(yè)困擾更傾向于自身原因，高分組傾向于社會因素。這也反映出心理資本高的畢業(yè)生歸因風(fēng)格更為積極，而低分組畢業(yè)生本身的心理狀態(tài)略消極，自信心不足，遭遇就業(yè)困境時更容易將其進行內(nèi)部歸因。

（2）大學(xué)生心理資本對其就業(yè)結(jié)果的影響分析

通過卡方檢驗，可以發(fā)現(xiàn)心理資本處于不同水平的畢業(yè)生，其就業(yè)狀態(tài)（p=0.176）及就業(yè)速度（p=0.302）不存在顯著性差異。但進一步進行分析，仍舊有一些有價值的所發(fā)現(xiàn)。目前，我國高校將繼續(xù)深造和自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生也納入就業(yè)率的統(tǒng)計中，而本研究僅考察心理資本對進入就業(yè)市場尋找工作的畢業(yè)生的就業(yè)過程和結(jié)果的影響關(guān)系。剔除繼續(xù)深造和自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生后，高分組、中分組和低分組的就業(yè)率分別為45%、56.1%、31.4%，說明心理資本居中的畢業(yè)生就業(yè)率最高，心理資本偏低的畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀。在就業(yè)速度上，高分組和中分組的畢業(yè)生就業(yè)速度多為一個月內(nèi)，低分組的畢業(yè)生尋找工作的速度多為三個月內(nèi)。這在一定程度上也表明心理資本高的畢業(yè)生，其就業(yè)更為迅速和順暢。但值得注意的是，中分組一個月內(nèi)尋找工作的比重高于高分組，低分組在半年以上尋找工作的選擇上沒有樣本分布。形成這種反?，F(xiàn)象的原因一方面可能是被試樣本容量不足，另一方面也反映出心理資本偏高的畢業(yè)生對自身期望值較高，對未達心理預(yù)期的工作單位持觀望態(tài)度，并不急于就業(yè)。而心理資本偏低的畢業(yè)生在尋找工作的過程中，可能一開始就對工作地點、單位性質(zhì)、收入水平等期望值不高，珍惜每一個到手的工作機會。

此外，以心理資本組別轉(zhuǎn)化的虛擬變量作為自變量，就業(yè)滿意度為因變量，對“90后”大學(xué)生心理資本和就業(yè)滿意度進行回歸分析，發(fā)現(xiàn)其通過F檢驗（F=8.508，p=0.001），兩組虛擬變量都對就業(yè)滿意度形成顯著解釋力。其中，高分組&低分組標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.761，中分組&低分組標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.584（見表3），表示高分組和中分組的就業(yè)滿意度皆高于低分組。

綜上，“90后”大學(xué)生心理資本在客觀就業(yè)結(jié)果（就業(yè)狀態(tài)和就業(yè)速度）上不存在顯著性差異，但對主觀就業(yè)結(jié)果——就業(yè)滿意度具有積極影響，研究假設(shè)H5部分成立。endprint

表3 系數(shù)a

五、結(jié)論討論與政策建議

1.“90后”大學(xué)生心理資本研究結(jié)論

研究表明，“90后”大學(xué)生心理資本較為富足，其分維度中韌性水平最高，希望水平最低。心理資本及其相關(guān)維度在學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生干部、實習(xí)經(jīng)歷等方面存在差異。

第一，一本學(xué)生的心理資本總分及分維度希望、韌性和樂觀水平顯著高于三本學(xué)生。究其原因，可能是一本和三本在社會認同度、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量等方面的差異，導(dǎo)致三本學(xué)生初入學(xué)后心理壓力較大。同時，由于中國文憑“等級”觀念的影響，三本學(xué)生的就業(yè)機會明顯低于一本學(xué)生，這也對三本學(xué)生心理資本造成負面影響。因此，三本校方要重視其學(xué)生心理狀態(tài)的變化，幫助學(xué)生建立心理優(yōu)勢。

第二，隨著學(xué)習(xí)成績的提高，“90后”大學(xué)生心理資本和希望水平也顯著提升。這可能由于校內(nèi)師生較為重視成績，學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生受到外界的肯定和自我肯定程度較高，成長過程相對順?biāo)欤炀土怂麄兎e極的心理狀態(tài)，對自己的未來充滿信心與希望。這反過來又促進學(xué)習(xí)優(yōu)良者的學(xué)習(xí)能動性，形成良性循環(huán)。而學(xué)習(xí)不良的學(xué)生可能由于多次的失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生自暴自棄等消極心態(tài)。這要求學(xué)校打破習(xí)得性無助，幫助學(xué)習(xí)不良的學(xué)生積累心理資本。[34]因此，學(xué)校急需幫助學(xué)習(xí)不良者進行科學(xué)的自我評估，幫助其建立正確的自我認知，熟知自身優(yōu)勢劣勢從而制定合理的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)其形成正向思考方式，提升心理資本尤其是希望水平。

第三，學(xué)生干部尤其是班干部經(jīng)歷可以幫助“90后”大學(xué)生提升自我效能水平。這可能由于學(xué)生干部尤其是班干部承擔(dān)著師生間溝通的橋梁作用，在工作的過程中可以有效提升自身溝通協(xié)調(diào)等工作能力，較易獲得師生的贊揚和肯定，通過持續(xù)的成功體驗保持自信心。

第四，實習(xí)經(jīng)歷可以幫助大學(xué)生提升自我效能水平和希望水平。這是由于在實習(xí)過程中，“90后”大學(xué)生可以不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)并積累工作經(jīng)驗。這不僅可以提升自身的實踐能力和辦事效率，通過成功的工作經(jīng)歷提升自我效能感，還可以鍛煉自身的堅強意志，了解自身職業(yè)期望并制定合理的職業(yè)規(guī)劃，提升自我就業(yè)希望水平。這就要求學(xué)校和社會為大學(xué)生提供更多的實習(xí)崗位與學(xué)生管理崗位，幫助大學(xué)生在實際工作中積累成功經(jīng)驗，養(yǎng)成自信自強的優(yōu)良品質(zhì)。

第四，心理資本對畢業(yè)生就業(yè)過程和就業(yè)結(jié)果產(chǎn)生積極影響。心理資本高的畢業(yè)生就業(yè)過程中心態(tài)和行為更為積極主動，歸因解釋風(fēng)格偏于外部歸因，就業(yè)速度較快，就業(yè)質(zhì)量更高。這表明心理資本對個人就業(yè)過程、就業(yè)結(jié)果及就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生積極深刻影響，可以作為改善“90后”高校大學(xué)生就業(yè)問題的新手段和新途徑。

2.政策建議

盡管數(shù)據(jù)顯示高校在“90后”大學(xué)生心理資本建設(shè)上起主導(dǎo)作用，但現(xiàn)實中的心理資本培育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程?！?0后”大學(xué)生沒有生活在真空中，也不可能生活在真空中。在“90后”大學(xué)生心理資本培育上，需要在突出高校作用的同時，加強多方配合，借助多方合力，更好地實現(xiàn)心理資本建設(shè)的目標(biāo)。

第一，“90后”大學(xué)生要自我完善。每個學(xué)生要意識到心理資本對自身就業(yè)的顯著預(yù)測作用，在校期間除了要努力完善自身知識體系外，還要善于累積自身心理資本。一方面， “90后”大學(xué)生在校期間要積極參與社會實踐和社團活動，創(chuàng)造機會提升自我效能感，建立積極的心理狀態(tài)。另一方面，在就業(yè)過程中，要提高自信心，善于把握就業(yè)機遇；端正就業(yè)心態(tài)，正確認知自我和就業(yè)環(huán)境，設(shè)置合理的就業(yè)目標(biāo)，并為之進行積極的職業(yè)準(zhǔn)備；構(gòu)筑積極心理應(yīng)激機制，以就業(yè)過程中的挫折為契機，尋找自身的短板加以完善，全面提升自身競爭力。

第二，學(xué)校要構(gòu)建良好的心理資本培育氛圍。首先，高校應(yīng)將心理資本培育納入到課程體系之中，幫助全體學(xué)生在課堂上更為直觀地掌握積累心理資本的方法，并通過多元實踐活動加以遷移和鞏固，促使他們形成主動積累心理資本的習(xí)慣。其次，要針對重點群體有針對性地建立大學(xué)生心理資本培訓(xùn)及問題解決機制，著重改善本三學(xué)生的心理資本和各維度水平、成績不良者的心理資本和希望水平以及非學(xué)生干部的自我效能感。再次，定期組織大學(xué)生心理資本狀況和心理健康檢查，并建立心理檔案，及時診斷疏導(dǎo)“90后”大學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。最后，學(xué)校要凈化校園環(huán)境，構(gòu)筑積極校園文化和人際氛圍，為“90后”大學(xué)生心理資本培育提供適宜的土壤。

第三，父母要發(fā)揮好后盾作用，為子女心理資本提升提供情感支持。家庭對個體思想和行為方式的形成起著重要作用。因此，父母一方面要提升自身心理素質(zhì)，為子女做好榜樣，引導(dǎo)子女形成積極心理狀態(tài)及行為方式。另一方面要積極關(guān)注子女的心理狀態(tài)，在鼓勵子女開發(fā)知識資本和社會資本的同時積極積累心理資本，拓展綜合素質(zhì)。

第四，社會要構(gòu)建全方位的支持系統(tǒng)。首先要大力倡導(dǎo)心理資本之于大學(xué)生就業(yè)的重要性，鼓勵高校和家庭企業(yè)有效培育大學(xué)生心理資本，為大學(xué)生心理資本發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境。其次，通過提供充足的實習(xí)崗位和高質(zhì)量的就業(yè)服務(wù)等手段，增加大學(xué)生實踐鍛煉的機會和空間，幫助其通過成功經(jīng)驗建立心理資本優(yōu)勢。再次，確保心理教育資金投入，為學(xué)校優(yōu)化心理咨詢教師隊伍及相關(guān)配套機制提供充足的物質(zhì)支持。

六、研究局限與展望

受限于研究者人力物力的限制，本研究在對“90后”大學(xué)生心理資本及其與就業(yè)關(guān)系進行有益探索的同時，仍存在諸多不足，需要在未來的研究中加以完善。

首先，本次調(diào)查樣本來源較為單一，均來源于河北省某高校大學(xué)生，樣本容量偏小，樣本代表性需要進一步提高。加之本研究通過被試樣本的自我認知來評估其心理資本狀態(tài)，可能由于個體認知失衡或主觀故意，造成評估結(jié)果與實際情況不符，產(chǎn)生誤差。希望未來研究可以擴大樣本取樣范圍，增強抽樣的規(guī)范性和研究的科學(xué)性。

其次，人的心理狀態(tài)是動態(tài)變化的，隨著時間的推移個體的心理資本可能會發(fā)生變化。受限于研究資源和條件，本次調(diào)查研究仍舊屬于橫斷面研究，樣本均來自同一時點。希望未來的研究可以進一步展開長期的縱向研究，跟蹤樣本心理資本的變化，深挖心理資本與就業(yè)的關(guān)系，為心理資本培育和就業(yè)體系的完善提供科學(xué)的理論依據(jù)。endprint

總之，“90后”大學(xué)生心理資本對其就業(yè)過程和就業(yè)結(jié)果具有積極作用。大學(xué)是個體社會化和人格成熟的重要階段，也是心理資本積累的關(guān)鍵時期，關(guān)注并培育大學(xué)生心理資本尤為重要。鑒于心理資本建設(shè)的復(fù)雜性，需要學(xué)校、社會、家庭和大學(xué)生個體建立聯(lián)動機制，共同構(gòu)筑心理資本培育機制，并通過建立大學(xué)生心理資本優(yōu)勢來拓展其就業(yè)機會和提升就業(yè)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 于小艷）endprint

總之，“90后”大學(xué)生心理資本對其就業(yè)過程和就業(yè)結(jié)果具有積極作用。大學(xué)是個體社會化和人格成熟的重要階段，也是心理資本積累的關(guān)鍵時期，關(guān)注并培育大學(xué)生心理資本尤為重要。鑒于心理資本建設(shè)的復(fù)雜性，需要學(xué)校、社會、家庭和大學(xué)生個體建立聯(lián)動機制，共同構(gòu)筑心理資本培育機制，并通過建立大學(xué)生心理資本優(yōu)勢來拓展其就業(yè)機會和提升就業(yè)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 于小艷）endprint