信息技術(shù)與口語交際教學(xué)的整合探究

董艷紅

【摘要】口語交際教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。信息技術(shù)為中學(xué)語文口語交際教學(xué)提供良好的教學(xué)平臺。在中學(xué)語文口語交際教學(xué)中，只有充分地運(yùn)用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主體的信息技術(shù)，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的提高。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 口語交際教學(xué) 整合 探究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的實(shí)施，信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用?！缎畔⒓夹g(shù)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣，為中學(xué)語文口語交際教學(xué)提供良好的教學(xué)平臺。由此可見，信息技術(shù)與高中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)行整合，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障。

一、信息技術(shù)與口語交際教學(xué)整合的現(xiàn)狀

目前在我們的教學(xué)中，把多媒體、網(wǎng)絡(luò)與口語交際教學(xué)整合的實(shí)踐探索并不多見，我們在教學(xué)中進(jìn)行了初步的嘗試。例如我們進(jìn)行的自我介紹、說說自己的家庭、語言得體等的訓(xùn)練，主要是通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣、愉快的說話情境，包括現(xiàn)場演示情境、圖像情境、聲音情境等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生觀察這些圖像、動(dòng)畫，隨后分組討論發(fā)言，教師對學(xué)生說話中不完整不規(guī)范的地方，隨時(shí)指導(dǎo)糾正，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和語言習(xí)慣。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)下的口語交際教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同是，前者為學(xué)生提供了口語交際的模擬情境，學(xué)生能在這一情境中，交流互動(dòng)，真正在“活動(dòng)”中操練口語學(xué)會(huì)表達(dá)，傳遞信息和情感。

二、信息技術(shù)與口語交際教學(xué)的模式及整合實(shí)踐

1.情境學(xué)習(xí)模式：情境學(xué)習(xí)模式是情境學(xué)習(xí)原則的體現(xiàn)，要求教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)某種真實(shí)的情境引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究。情境學(xué)習(xí)模式中，教師是引導(dǎo)者和指路人，課堂活動(dòng)的中心和主體是學(xué)生，情境的創(chuàng)設(shè)者可以是教師，也可以是學(xué)生，或者師生共同創(chuàng)設(shè)，教師的任務(wù)是確定什么樣的情境最能引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的探究熱情，完成教學(xué)目標(biāo)。情境學(xué)習(xí)模式適合于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂，教學(xué)相對集中和有序，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思路清晰，容易把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)表達(dá)清楚。例如：《介紹家庭的變化》

創(chuàng)設(shè)情境：課前布置學(xué)生搜索(家庭收藏或網(wǎng)上查找)。我國過去城鄉(xiāng)廣泛流通的各種票，如布票、棉票、糧票、油票等，讓學(xué)生制作口頭表達(dá)的多媒體演示文稿，讓課代表從中挑選出好的作品供教師上口語訓(xùn)練課用?？谡Z訓(xùn)練課開始時(shí)，教師請被選出的作者分別向全班同學(xué)表述。之后，教師提出問題：(預(yù)先準(zhǔn)備好的)“過去我國城鄉(xiāng)居民為什么要憑這些票證來購買生活用品？現(xiàn)在我們?yōu)槭裁床恍枰@些票證了呢？”問題提出后，讓學(xué)生思考五六分鐘，四人為一組，可以協(xié)商討論也可自主探究，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，通過查找資料，交流自己的看法，同時(shí)要求每一小組選出一位代表進(jìn)行表述。

學(xué)生口述后，教師總結(jié)：通過搜集處處探究和討論，絕大部分同學(xué)找到了問題的答案。有的學(xué)生認(rèn)為取消票證是我國改革開放的成果；有的同學(xué)指出票證是過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，充分說明過去我國物質(zhì)生產(chǎn)嚴(yán)重不足，不能充分滿足每個(gè)人的需求，只能憑票證供應(yīng)；有的同學(xué)則直接點(diǎn)明改革開放大促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)民用工業(yè)，使社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化。通過情境學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用信息技術(shù)與口語交際訓(xùn)練整合，激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學(xué)生口語交際的興趣，大力提高了學(xué)生口頭表達(dá)水平。

2.隨機(jī)學(xué)習(xí)模式：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)提供了理想的硬件，也為口語交際訓(xùn)練搜索材料提供了豐富的資源。口語交際訓(xùn)練過程以新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的“能依據(jù)一定的情境表達(dá)自己的感受，做到中心明確，感情自然，語言生動(dòng)；能以介紹新聞、說事件、講故事等形式表現(xiàn)對生活的感受和認(rèn)識，做到事實(shí)(情節(jié))清楚，語言簡明、表達(dá)生動(dòng)作為衡量尺度”進(jìn)行。

例如：口頭介紹一個(gè)少數(shù)民族的基本特征

第一步，要求學(xué)生選擇一個(gè)所熟悉，所了解的民族進(jìn)行介紹，同時(shí)要求學(xué)生掌握民族的含義和民族的基本特征。其中民族的基本特征是核心。提示學(xué)生從民族服飾、民族風(fēng)格和神話傳說等方面去介紹。

第二步，收集素材。以隨機(jī)學(xué)習(xí)模式組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為核心。由于是運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因而素材的表現(xiàn)形式可以不拘一格，文字、圖像、音像資料和網(wǎng)頁頁面都可以。

第三步，讓學(xué)生制作一個(gè)介紹某一民族的幻燈片。

第四步，組織學(xué)生口語表達(dá)，逐一介紹自己所熟悉的民族。組織表達(dá)訓(xùn)練，可分三階段：隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、效果評價(jià)與糾正。

第五步，及時(shí)總結(jié)，完善提高。經(jīng)過上述四個(gè)步驟，口語交際訓(xùn)練已經(jīng)完成，但教師還應(yīng)該對這堂口語訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織訓(xùn)練情況及時(shí)總結(jié)。包括對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，檢查對學(xué)生準(zhǔn)備口語交際的材料是否符合實(shí)際，訓(xùn)練目標(biāo)的確立和步驟是否合理，學(xué)生設(shè)計(jì)的演示文稿有無錯(cuò)誤等。

從上面多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和語文口語交際教學(xué)的整合中，我們可以看到，這些整合模式主要是依據(jù)建構(gòu)主義理論的四大要素——“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”來創(chuàng)建的，無論是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，還是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都始終以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、情感為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。教學(xué)中通過多媒體計(jì)算機(jī)提供的文件、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻，使信息的傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)；通過“熱鍵”可隨時(shí)檢索閱讀中的生字、生詞難句等，聆聽標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范間；通過網(wǎng)絡(luò)的超媒體鏈接，迅速收集、存儲(chǔ)大量的信息資源，大大增加了課堂教學(xué)的信息總量，有效地提高了課堂教學(xué)效率，使教師成為學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。