高師音樂教材教學(xué)法中的微格教學(xué)實(shí)效性研究

楊小高

摘 要：“微格教學(xué)”是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來培訓(xùn)教師教學(xué)技能的教學(xué)方法。師生在進(jìn)行實(shí)踐操作過程中應(yīng)充分明確微格教學(xué)的目的、理論等相關(guān)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)法，分類具體地進(jìn)行微格訓(xùn)練，才能做到指導(dǎo)有效，不斷提高教學(xué)效果，培養(yǎng)合格人才。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；師范生；微格訓(xùn)練方式；人才

微格教學(xué)源自英文“Microteaching”，可譯為“微型教學(xué)”“小型教學(xué)”等，國內(nèi)稱之為“微格教學(xué)”，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來培訓(xùn)教師教學(xué)技能的教學(xué)方法。微格教學(xué)通過“講課—觀摩—分析—評(píng)價(jià)”，通過實(shí)驗(yàn)室式的教學(xué)練習(xí)，對(duì)需要掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行選擇性的模擬，使各種教學(xué)行為的訓(xùn)練變得可觀察、分析、評(píng)價(jià)。它是一種建立在教育教學(xué)理論、視聽理論和教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法，是師范生專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐和從師任教的職業(yè)行為的橋梁和方式。微格教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)當(dāng)代高師音樂教育改革，如何提高師范生微格訓(xùn)練實(shí)效性，成為當(dāng)前微格教學(xué)研究亟待探索的課題。

一、微格教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域存在的誤區(qū)

微格教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的教育實(shí)踐，在其發(fā)展過程中，人們不斷加深對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)。微格教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)的是師范生教學(xué)實(shí)踐操作能力的提高，實(shí)踐操作能力同時(shí)又指教學(xué)技能即心智技能與操作技能的綜合。教師的一切教學(xué)行為都是心智活動(dòng)的外顯。因此，我們要深入地探究微格教學(xué)理論中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式，不能簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)行為的外在提取和套用。如果微格教學(xué)片面地理解為即是將自己的教學(xué)過程攝錄下來便于觀看，那是對(duì)微格教學(xué)的真正價(jià)值和意義的片面了解，勢(shì)必會(huì)帶來微格教學(xué)實(shí)踐的盲目性和隨意性，使學(xué)生的技能訓(xùn)練缺乏理論的指導(dǎo)。也就是說，要重視學(xué)生對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究，進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)后再進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐，并融合自身對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)生的互動(dòng)過程可能出現(xiàn)的問題等，即教師的心智技能與操作技能相融合，在微格實(shí)踐后進(jìn)行深入反思評(píng)價(jià)，然后再調(diào)整分析教學(xué)案例及視頻教學(xué)示范課，涉及觀后分析評(píng)價(jià)得出見解、自行設(shè)計(jì)交流、角色扮演模擬教與學(xué)、理論驗(yàn)證與總結(jié)深化反思等一系列環(huán)節(jié)。讓學(xué)生從對(duì)感性的示范觀摩開始，經(jīng)過自身的分析評(píng)價(jià)思考，到設(shè)計(jì)實(shí)踐嘗試，再到科學(xué)理論的驗(yàn)證對(duì)比，從而使微格訓(xùn)練成為學(xué)生一種主動(dòng)的自我建構(gòu)、自我內(nèi)化的過程。但在具體的微格訓(xùn)練中，師生往往相當(dāng)重視自行設(shè)計(jì)與交流和角色扮演這兩個(gè)環(huán)節(jié)。如：上網(wǎng)找課例資料并加以修改成文，再進(jìn)行微格片段說課等，對(duì)教材教法、教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)理論是否進(jìn)行了有效運(yùn)用、驗(yàn)證、總結(jié)、深化并未深入思考，重視不夠，通常表現(xiàn)為淺嘗輒止，對(duì)修改和再實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化、深入等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練效果不夠深入，不夠理想。這些現(xiàn)象的存在，勢(shì)必會(huì)影響微格教學(xué)的效果。所以，明確微格教學(xué)的目的、理論等相關(guān)知識(shí)，提高微格教學(xué)的實(shí)效性，并在實(shí)踐操作過程中真正實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，才能做到指導(dǎo)有效，不斷提高教學(xué)效果，避免為單純的行為主義所束縛。

二、明確微格音樂教學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此，在教學(xué)中為了避免盲目性和隨意性，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程之前應(yīng)首先明確課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師制定的目標(biāo)基本是以“教”為主的，而新課標(biāo)指導(dǎo)下的現(xiàn)代音樂課堂的教學(xué)總目標(biāo)則是以音樂課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，其核心是通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

我國中學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容主要為：感受與鑒賞，演唱、演奏、識(shí)譜、創(chuàng)造等五個(gè)方面。而感受與鑒賞是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力和審美能力的有效途徑。在進(jìn)行這一部分教學(xué)內(nèi)容的微格訓(xùn)練時(shí)，師范生應(yīng)注意以音樂為本，從音響出發(fā)，以欣賞為主。教師的講解、提示力求簡(jiǎn)明、生動(dòng)、富有啟發(fā)性，并采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)、引發(fā)想象和聯(lián)想。而在實(shí)際的高師生微格教學(xué)訓(xùn)練中，由于多數(shù)學(xué)生沒有一線教學(xué)的經(jīng)歷和體會(huì)，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)課題教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)模糊、缺乏明確的指向性、針對(duì)性的情況，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)方向性模糊，定位多，過于分散，僅僅是例舉了教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)步驟，很多學(xué)生過多地依賴于教學(xué)活動(dòng)中的臨場(chǎng)發(fā)揮。因此，在進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確微格方案所選定的內(nèi)容和范疇，針對(duì)教學(xué)片斷內(nèi)容設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)備課環(huán)節(jié)中的說和講要進(jìn)行有機(jī)合理結(jié)合，并對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)采取何種目標(biāo)設(shè)定和解決問題的過程、方法和策略，要做到邏輯清、思路明、表達(dá)順、動(dòng)作穩(wěn)，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我修改調(diào)整和完善。因此，充分的思考、設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備是微格教學(xué)訓(xùn)練成功的前提，并一直是微格教學(xué)操作技能順利實(shí)施的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合學(xué)科教學(xué)法，分類具體地進(jìn)行微格訓(xùn)練

目前常見的微格方式通常為：自由分組、分角色扮演、師或生的授與聽。“教師”自編自演自講，師生間缺乏真正意義上的互動(dòng)交流，許多環(huán)節(jié)流于形式，教師的“講”缺乏細(xì)節(jié)的亮點(diǎn)，學(xué)生聽課提不起興趣，這些都是目前微格課堂的問題所在。我們應(yīng)順應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展對(duì)音樂教學(xué)的需要，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、現(xiàn)有條件和學(xué)科特點(diǎn)，采用分類、具體、多樣化、全方位的微格訓(xùn)練方式。

（1）欣賞課的微格教學(xué)。欣賞課是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。微格教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，提高學(xué)生音樂文化修養(yǎng)。首先，在微格欣賞教學(xué)中，應(yīng)把引導(dǎo)重點(diǎn)放在體會(huì)音樂表現(xiàn)要素、音樂情感、音樂題材和音樂風(fēng)格上。在欣賞時(shí)要以音樂要素為基本單位，以作品為媒介。在聆聽音樂時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過將音樂曲目進(jìn)行對(duì)比、組合等方法來學(xué)習(xí)，還可以采用聽唱參與、樂器參與、聲勢(shì)參與、律動(dòng)參與、情境參與等途徑輔助教學(xué)。因此，在微格教學(xué)中，正確的教學(xué)方法是通過多層面、多角度地挖掘音樂作品的內(nèi)涵和價(jià)值，還要使用多種行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生參與到聆聽過程中來。所以，“教師”在微格備課的過程中，一定要知道不同的音樂作品讓學(xué)生怎么聽、聽什么；要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己聆聽后的思想和見解，激發(fā)學(xué)生的想象力。眾所周知，音樂欣賞的對(duì)象是音樂作品本身，而不是其他東西。在欣賞教學(xué)中，經(jīng)過對(duì)樂曲的初步了解后，“教師”所要做的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生感受和辨別音樂的表現(xiàn)形式，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生分析和把握音樂形象和音樂內(nèi)涵的表達(dá)方法，把音樂的想象與自然、與人的情感聯(lián)系起來，豐富和滿足他們的內(nèi)心聽覺和情感體驗(yàn)。

（2）歌唱課的微格教學(xué)。歌唱教學(xué)包括的內(nèi)容可歸納為：有表情地歌唱、演唱技能、對(duì)演唱的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。有表情地歌唱，是演唱教學(xué)的主要目標(biāo)。對(duì)任何一首歌曲，微格“教師”都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行演唱。以《沂蒙山好風(fēng)光》的教學(xué)為例，這節(jié)課主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)演唱具有地方特色的民歌，同時(shí)圍繞山東民歌介紹相關(guān)的音樂作品，并進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)的嘗試。在微格教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)民歌的風(fēng)格，重點(diǎn)學(xué)唱、體驗(yàn)民歌中獨(dú)具特色的襯詞和拖腔特點(diǎn)等。通過學(xué)生模仿方言、感受地域差異，為表現(xiàn)和體驗(yàn)歌曲風(fēng)格打下基礎(chǔ)，并結(jié)合“魚咬尾”知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行歌曲的演唱。這樣，就完全改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式。應(yīng)該說，這樣的唱歌教學(xué)是有內(nèi)容、有深度、較全面且有效果，讓學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美表現(xiàn)緊密相連。在微格教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)解決并認(rèn)識(shí)到“教什么”“怎樣教”，并要以后者為重點(diǎn)。師范生在解決“怎樣教”時(shí)，要學(xué)會(huì)將教育教學(xué)理論和教育技術(shù)等用于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)各種類型課例的訓(xùn)練和鞏固，深化學(xué)生在這方面的素養(yǎng)和能力。

四、微格教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)

微格教學(xué)中的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)，是以一定的目標(biāo)需要、期望為準(zhǔn)繩的價(jià)值判斷過程。它通過對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能指標(biāo)的考察與分析，對(duì)教學(xué)的構(gòu)成作用、過程、效果等進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值判斷，來評(píng)價(jià)受訓(xùn)學(xué)員的課堂教學(xué)技能水平。師范生微格訓(xùn)練后的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)?？勺屖苡?xùn)者充分感知反思，做出改進(jìn)和調(diào)整，并對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)等行為進(jìn)行優(yōu)化深入，幫助受訓(xùn)者以“旁觀者”的身份，重溫、觀看到自己訓(xùn)練的全過程，并深刻認(rèn)識(shí)到自身的不足。因此，在每一次的微格訓(xùn)練后，指導(dǎo)教師應(yīng)通過回放錄像、討論等方式向?qū)W生積極反饋相關(guān)信息、并積極組織微格教學(xué)的評(píng)價(jià)，設(shè)置具體的、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的具體表現(xiàn)。

總之，師范生技能訓(xùn)練是突出體現(xiàn)多元化和時(shí)代性，教師在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，不僅要熟悉當(dāng)今中小學(xué)課程改革的動(dòng)態(tài)，還要掌握師范生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷豐富理論知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，才能充分發(fā)揮微格教學(xué)的訓(xùn)練實(shí)效性，有效地提高師范生的能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

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（閩江學(xué)院蔡繼琨音樂學(xué)院）

注：省級(jí)B類課題，項(xiàng)目編號(hào)：JBS10149