電子白板的運(yùn)用

章小娜

隨著時(shí)代發(fā)展，多媒體教學(xué)終端逐漸大規(guī)模地進(jìn)入教室、進(jìn)入課堂，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合工作“堂堂用”成為可能。電子白板是一種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。教師可以直接在白板上進(jìn)行操控、書(shū)寫(xiě)或運(yùn)用其他軟件，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)搜索或下載教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)就電子白板的應(yīng)用談一下個(gè)人的看法。

優(yōu)化課堂導(dǎo)入，促進(jìn)概念理解

生動(dòng)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生有巨大的感染力和感召力。電子白板進(jìn)入課堂，為學(xué)生帶來(lái)了新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，用情感伴隨理性，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)佳境。

人的思維總是形象思維在前，抽象思維在后。特別是小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)一些直觀的事物比較感興趣。教師根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量用圖片、實(shí)物等，借助直觀形象去獲取抽象的知識(shí)。既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又符合小學(xué)生思維特點(diǎn)，通過(guò)電子白板的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)造一個(gè)知識(shí)的生成情境，讓學(xué)生比較容易找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

打通多感覺(jué)通道，提高學(xué)習(xí)效率

電子白板可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容圖、文、聲并茂，動(dòng)感逼真，形象直觀地展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官接受信息。通過(guò)電子白板的形象演繹，動(dòng)靜結(jié)合，以及動(dòng)手參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。

練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動(dòng)。利用電子白板可以進(jìn)行不同形式的有趣練習(xí)，如游戲、選擇、填充、拼圖等，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，解決傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)單一、枯燥的問(wèn)題，提高學(xué)的效率。

比如在triangle一詞的教學(xué)中，由于這一單詞比較長(zhǎng)，學(xué)生在記憶這個(gè)單詞的音形意時(shí)有一定的困難。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，組成單詞的這些字母之間、讀音之間以及詞形和詞意之間都是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的。約翰·米勒（John Miller）的研究表明：短時(shí)記憶的容量大小不是由記憶材料的數(shù)量決定，而是由材料的意義單位決定。為了讓學(xué)生有效掌握這個(gè)單詞，我們可以通過(guò)電子白板，將它分成tri-和angle兩個(gè)部分，使之成為兩個(gè)有意義的部分，同時(shí)告訴學(xué)生這個(gè)詞的構(gòu)成。此外，這個(gè)單詞和接下來(lái)要學(xué)習(xí)的rectangle有共同的部分angle，可以對(duì)后面單詞的理解產(chǎn)生正遷移作用。

對(duì)于學(xué)生的作業(yè)反饋，也可結(jié)合投影儀，把具有代表性的習(xí)題，直接投影在電子白板上進(jìn)行講解和批改，提高教學(xué)效率。

由于電子白板尺寸、可視角度的限制，更適合小班使用，可以結(jié)合普通黑板彌補(bǔ)電子白板的不足。

作者單位：四川省達(dá)州市渠縣寶城鎮(zhèn)第一中心小學(xué)