合作學(xué)習(xí)模式與學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐

【摘要】學(xué)術(shù)英語合作學(xué)習(xí)者教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生合作精神，擺脫單打獨(dú)斗的傳統(tǒng)模式，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。這種模式也要求催生新的學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法，適應(yīng)教學(xué)轉(zhuǎn)型。本文就是介紹與一般意義的教學(xué)有著截然不同的合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用于聽力閱讀寫作與口語教學(xué)中。在本院的5年實(shí)踐中，已經(jīng)取得了一定的效果。文章也分析了實(shí)踐中產(chǎn)生的一些問題及可能采取的措施，改進(jìn)教學(xué)，以最終創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)英語教學(xué)氛圍。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 學(xué)術(shù)英語

一、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)英語聽力訓(xùn)練

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的引進(jìn)，必須要對(duì)原有的教學(xué)體系進(jìn)行各項(xiàng)改革。而指導(dǎo)思想是英美非常盛行的JIGSAW(拼圖訓(xùn)練法)。這種方法可以將原來較為枯燥的聽力和閱讀授課方式發(fā)生巨大變化。所以我們首先，改革學(xué)術(shù)英語聽力訓(xùn)練模式，從傳統(tǒng)的大家一起聽同樣的內(nèi)容為，將班級(jí)分成2大組，將聽力內(nèi)容亦分為前后2段。第一組進(jìn)行聽力時(shí)，第2組成員被要求帶上耳機(jī)，播放一段音樂，使得這組成員不能聽到有效錄音。等第一段錄音結(jié)束時(shí)，2組成員交換角色。重復(fù)一遍之前的錄音。教師要求各組在聽錄音是作好筆記，并且要求學(xué)員不能使用完整句子記錄。我們有制定幾種筆記格式供學(xué)生使用。待2組分別聽完錄音后，分別使用各自的筆記，進(jìn)行對(duì)話交流所聽內(nèi)容，然后再次作好筆記。使用筆記進(jìn)行口頭陳述，使用筆記進(jìn)行寫作內(nèi)容提要的訓(xùn)練都是學(xué)術(shù)英語的培訓(xùn)主要目標(biāo)。這種顛覆以往的聽力訓(xùn)練最大的不同和好處是，第一，讓學(xué)生擺脫了因長時(shí)間集中一個(gè)較長內(nèi)容的聽力材料而產(chǎn)生的一種畏懼心理。會(huì)因枯燥而厭倦學(xué)習(xí)，從而放棄記錄內(nèi)容。其次，傳統(tǒng)訓(xùn)練法是讓每個(gè)人都記錄相同的內(nèi)容，而新方法是可以使得小組協(xié)同作戰(zhàn)，分別記錄不同內(nèi)容，使得記錄的效率大大提高。再者，由于以往是個(gè)人記不記，是自己的事情，而COLEAP的聽力訓(xùn)練要求每個(gè)組要團(tuán)結(jié)協(xié)作，個(gè)人是小組一部分，如果不記將直接影響團(tuán)體的成績，因此加大了個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后，因?yàn)檫€牽涉到2個(gè)小組的交流，因此組與組之間不在是競爭而是轉(zhuǎn)而合作，也恰好符合了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)模式的理念。

二、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的閱讀訓(xùn)練

第二項(xiàng)配合COLEAP改革的是，改革閱讀訓(xùn)練模式，從原來的讀大意，掃描細(xì)節(jié)，全班一起來，發(fā)展到我們獨(dú)特的“Reading Without Reading”。與聽力訓(xùn)練不同的是，我們先將題目試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)先閱讀題目，要求學(xué)生在題目的選項(xiàng)左側(cè)打勾。接下來，分發(fā)文章正文要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，只讀第一段的提要部分，每段的主題句，以及結(jié)尾段的概要部分。然后在選項(xiàng)的右側(cè)打勾。最后一步是，讓學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)，規(guī)定一定的時(shí)間，然后在選項(xiàng)劃圈。這三個(gè)步驟，一共大概在10分鐘內(nèi)就可以完成，大大提高了閱讀的速度和效率。更重要的是，答案的核對(duì)也是通過合作完成的，不是老師宣布答案，而是老師詢問學(xué)生，他們的選項(xiàng)分歧在哪里？通過分析對(duì)比，學(xué)生往往可以自己選擇正確的答案。在速度和效率提高的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)的自覺性和互動(dòng)性，更加深了對(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。這種閱讀模式也再次證明了合作學(xué)習(xí)的益處更加證實(shí)了其產(chǎn)出(Peer-Output)也是由合作得到的。

三、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)寫作訓(xùn)練

最有特色是愛恩的學(xué)術(shù)英語寫作課，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，扮演著舉足輕重的地位，而且是最難的一部分。傳統(tǒng)國內(nèi)的教法普遍是給些范文例句什么的，讓學(xué)生生搬硬套，而我們采取的是以合作方式訓(xùn)練句子，段落和篇章。

特別是每個(gè)學(xué)期的論文寫作更是最大化的體現(xiàn)了我們的COLEAP合作 學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越。另外，寫作教學(xué)是跨領(lǐng)域的，可以以它為支撐，將聽力和口語一同納入到寫作訓(xùn)練中去。使得我們的寫作課不僅非常有趣而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)各技巧之間的轉(zhuǎn)換并取得了顯著的效果。因此我們的寫作課沒有個(gè)人行為只有集體行為，如果有人沒有完成他的寫作部分那么句子就是斷裂的，段落也是斷裂的零散的，文章更是支離破碎。相反，在每個(gè)學(xué)生都參與寫作，收集一定的資料并且按文章結(jié)構(gòu)來規(guī)劃好的話，那么文章的成型也就順理成章。有人會(huì)質(zhì)問，那不是每個(gè)人都寫出一樣的文章嗎？回答是不會(huì)，因?yàn)槲覀兊念}目是不同的。那既然題目不同，為什么要合作，又如何合作呢？針對(duì)這個(gè)問題，我們也探索了不少路子，找到了合理的解決方案。就是即保持每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性又要讓他們合作起來。主要的合作方式是團(tuán)隊(duì)互相審閱各自完成的半成品，用老師指定的批改符號(hào)為對(duì)方修改文章結(jié)構(gòu)，語句，詞匯等方面的錯(cuò)誤，從相互所犯的錯(cuò)誤中集體積極地更正作品，比起老師一一指出錯(cuò)誤，學(xué)生更能高效率地學(xué)會(huì)語言。另外團(tuán)隊(duì)合作寫作與口語任務(wù)可以有效結(jié)合，比如我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，在按規(guī)定做自己的文章同時(shí)，通過一次結(jié)構(gòu)會(huì)話考試，讓每個(gè)學(xué)生將自己的研究通過與其他學(xué)生的交流實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精髓。也通過交流使得他們各自的研究更加深入而不流于形式。通過口語和寫作之間的橋梁既學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的互通，也讓獨(dú)立寫作任務(wù)賦予合作的意義，當(dāng)然這種合作不是為了合作而合作。這點(diǎn)很重要，我們認(rèn)為學(xué)生通過合作能更好掌握在口語和寫作之間的架起一座橋梁。

四、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)口語訓(xùn)練

傳統(tǒng)教育的側(cè)重學(xué)生各自為戰(zhàn)，或者相互競爭，而合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者M(jìn)illis( 2002)研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)者，通過有效計(jì)劃，正能量地互相依存能幫助學(xué)習(xí)者最大化地實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)因?yàn)橐坏┬〗M各成員珍惜小組就是要奔著成功而去，就是會(huì)相互支持鼓勵(lì)達(dá)到目標(biāo)(Slavin 1996)。而最能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)并能使學(xué)習(xí)者目標(biāo)達(dá)成一致非學(xué)術(shù)英語口語教學(xué)莫屬。課堂上采用二人練習(xí)(Pair Work) 和小組討論(Group Discussion) 為主，就是一對(duì)對(duì)地練習(xí)和小組討論或小組之間也可以進(jìn)行話題討論。每個(gè)學(xué)期安排一次小組演講(Group Presentation)，每個(gè)小組分配一個(gè)話題，一般是圍繞全球最新動(dòng)態(tài)或敏感熱點(diǎn)，比如文化遺產(chǎn)保護(hù)，安樂死，世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，瀕危動(dòng)物保護(hù)等。為期4到5周時(shí)間的資料收集，是通過小組集體收集資料，整理成筆記形式。在通過集體教授重點(diǎn)詞匯，到最后一周，集體演講。另外小組還要設(shè)計(jì)海報(bào)幫助演講。整個(gè)過程是合作學(xué)習(xí)的最好證明。通過組員的配合達(dá)到最佳學(xué)習(xí)目的。每個(gè)學(xué)期還有一次結(jié)構(gòu)對(duì)話，配合論文寫作而設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)對(duì)話，也要求組員將自己研究的內(nèi)容整理成筆記，通過講述自己的研究發(fā)現(xiàn)以達(dá)到交流的目的。這樣的舉一反三能讓每個(gè)學(xué)習(xí)者充分掌握聽說讀寫各項(xiàng)技巧，從而達(dá)到融會(huì)貫通的最終目的。愛恩學(xué)術(shù)英語提倡的Peer-Learning 以及Peer-output理念，還在實(shí)踐中應(yīng)用到班級(jí)間班輪賽 (Inter-Class Debate)， 由學(xué)生自發(fā)組織，先在本班級(jí)開展，然后把班級(jí)分為2個(gè)組，安排好對(duì)手班級(jí)，互換辯論。從選題到組織隊(duì)伍，到評(píng)委都是由學(xué)生完成。不僅深化了我們提倡的合作學(xué)習(xí)理念而且將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)者通過大量的實(shí)踐掌握了英語知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)生還在課外展開第二戰(zhàn)場，英語俱樂部的成立使得學(xué)生有了豐富業(yè)余生活的去處，也是對(duì)教學(xué)觸及不到的地方的有效補(bǔ)充。

五、問題與解決方案

合作學(xué)習(xí)者教學(xué)探索過程中也存在一些具體問題，主要體現(xiàn)在，學(xué)生容易產(chǎn)生互相依賴情緒，不愿意自己主動(dòng)付出，不等最后一刻絕不出手。筆者所在的學(xué)院在實(shí)踐中，也不斷地出現(xiàn)一些頭痛的現(xiàn)象，學(xué)生互相推諉，不愿為合作項(xiàng)目出力。有的學(xué)員理解快，動(dòng)作也快。其他同學(xué)可能是相反。還有一種可能就是有點(diǎn)學(xué)生強(qiáng)，主宰整個(gè)小組，這些都是比較實(shí)際的問題。那么，老師作為為“教學(xué)促進(jìn)者”(facilitator) ( Sormunen et al 2013) 在合作學(xué)習(xí)模式中顯現(xiàn)的尤為重要。但是，如何解決學(xué)生互相依賴，筆者認(rèn)為，要設(shè)計(jì)好任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)員都接受均衡的任務(wù)，去找相應(yīng)的資料，建立日記，撰寫大綱。教師在課堂要和學(xué)員互動(dòng)，發(fā)問，讓學(xué)生充分投入討論各種可能出現(xiàn)的問題，整理后，繼續(xù)尋找新的線索。這個(gè)做法在寫作和口語訓(xùn)練中尤為突出。 聽力和閱讀中，合作學(xué)習(xí)者的問題，主要是較好的同學(xué)往往主宰課堂，但是通過鋸齒聽力訓(xùn)練，讓較差的學(xué)員聽，復(fù)述給較好的學(xué)員，這樣就解決了，差生失去機(jī)會(huì)傾聽內(nèi)容，并且不敢敘述給其他學(xué)員。所以，在大學(xué)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，筆者堅(jiān)持，無論合作學(xué)習(xí)多難，老師應(yīng)想盡辦法讓學(xué)員投入學(xué)習(xí)，只有這樣，他們才能共同進(jìn)步。

總之，學(xué)術(shù)英語教學(xué)(EAP)教學(xué)在傳統(tǒng)模式下，雖然也可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語素質(zhì)，但是在某種程度上對(duì)學(xué)習(xí)者忽略了培養(yǎng)適應(yīng)新的合作即成功的現(xiàn)代企業(yè)精神。在這點(diǎn)上，合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)可以說很大程度上解決了傳統(tǒng)EAP模式關(guān)于合作精神培養(yǎng)的缺失而恰好被合作學(xué)習(xí)模式彌補(bǔ)。對(duì)于這種模式的探索也變得特別的重要。通過探索我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的目的更明確了，合作學(xué)習(xí)的途徑(Peer-Learning)更多了，合作學(xué)習(xí)的效果(Peer-Output)更顯現(xiàn)了。主要是這種模式改變了一代人 對(duì)未來的期盼和追求。只有合作惟有出路的新世紀(jì)發(fā)展之路。那么在探索過程中也發(fā)現(xiàn)一些缺陷和局限性，例如從微觀層面說，高教的教育者不太情愿探索新的學(xué)習(xí)模式(Stoerger 2008)，另外合作模式也局限于個(gè)別的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，甚至有的局限在中小學(xué)里。大學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式還真的有待進(jìn)一步探索。團(tuán)隊(duì)隊(duì)員的不平衡發(fā)展也是制約合作學(xué)習(xí)的重要原因。從宏觀來說，社會(huì)整個(gè)的評(píng)價(jià)體系的單一化，評(píng)價(jià)體系的不完善等都是制約這種新模式發(fā)展的重要因素之一。如果我們的社會(huì)仍舊停留在競爭型的發(fā)展模式的話，就如”在競爭社會(huì)情境下，群體內(nèi)的個(gè)體目標(biāo)則體現(xiàn)為挫折性互相依賴，而合(陳雅玲，2006)闡述的一樣，新時(shí)代的大學(xué)生不能再停在挫折性互相依賴了，他們必須沿著促進(jìn)性的互相依賴順利前行。

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