功夫在“課”外

劉陸戰(zhàn)

課堂教學(xué)改革能否收到明顯效果，是由多種因素決定的，關(guān)鍵在于教師是否積極投入。只有引領(lǐng)教師從自身做起，才會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的夢(mèng)想。而教師要想在課堂教學(xué)中有所作為，就應(yīng)當(dāng)明白：功夫在“課”外。

一、引領(lǐng)之一：讀“本”悟“本”

讀“本”悟“本”的第一個(gè)“本”，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)參考書等做好課堂教學(xué)必讀的書本，第二個(gè)“本”是指課堂教學(xué)素養(yǎng)之本。課改以來(lái)，閱讀已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑之一。但不可否認(rèn)的是，教師必須掌握的教科書等書本卻被“冷落”了，它們也許只是在寫教案時(shí)才會(huì)派上用場(chǎng)，有的教師一般不會(huì)去精讀甚至記憶，更不要說(shuō)使之內(nèi)化為教師課堂教學(xué)的基本素養(yǎng)。教師要想在課堂教學(xué)改革中有所作為，課堂教學(xué)就要做到收放自如；教師要想真正凸顯學(xué)生的主體地位，就要對(duì)自己所從事的專業(yè)進(jìn)行認(rèn)真鉆研。沒有這些“基本功”的鋪墊，課堂教學(xué)極有可能是機(jī)械的、低效的，毫無(wú)生成性可言。上海著名特級(jí)教師賈志敏無(wú)論是對(duì)經(jīng)典課文的誦讀，還是對(duì)精彩習(xí)作的記憶，都能夠做到隨時(shí)脫口而出。由此可見，要使課堂教學(xué)功力日有所長(zhǎng)，就必須下足工夫，進(jìn)行這些最基礎(chǔ)的“閱讀”，如此來(lái)讀“本”悟“本”，課堂教學(xué)會(huì)步入另一層境界。

二、引領(lǐng)之二：課例研究

葉瀾教授曾說(shuō)：一個(gè)教師寫30年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫3年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。葉瀾教授的話更多的是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，其實(shí)，課堂教學(xué)反思不妨從課堂案例研究做起。課堂案例研究是目前促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最直接、最簡(jiǎn)便、最有效的方式之一。所謂課堂案例研究，就是把自己的課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程作為分析對(duì)象，借助錄像、同伴、文字實(shí)錄等方式開展的一種系統(tǒng)的教學(xué)反思活動(dòng)。余映潮老師用10年的時(shí)間研究了100個(gè)課例，寫了100個(gè)課評(píng)，難怪有人說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)界很少有人像余映潮那樣，能把每一節(jié)課都上得很精彩。由此可見，在盡最大可能用心上好課的前提下，用“理論學(xué)習(xí)—教學(xué)實(shí)踐—自我反思”的系統(tǒng)反思方式來(lái)做好課例研究，是課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)變的一條必由之路。

三、引領(lǐng)之三：道術(shù)合一

吳正憲老師上公開課時(shí)有這樣三個(gè)細(xì)節(jié)：（1）上課伊始，面對(duì)孩子們的問(wèn)好，吳老師認(rèn)認(rèn)真真地鞠躬回禮。（2）課堂上，一個(gè)孩子上臺(tái)板書，卻因?yàn)閭€(gè)子矮夠不著，吳老師便抱起孩子板書。（3）下課了，吳老師笑瞇瞇地站在門口，一個(gè)一個(gè)地對(duì)孩子們說(shuō)“再見”，并向他們揮手。李鎮(zhèn)西老師這樣來(lái)評(píng)價(jià)這三個(gè)細(xì)節(jié)：在課堂上，吳老師極具親和力，這親和力絕非故作姿態(tài)，而是發(fā)自內(nèi)心地愛孩子?！秾O子兵法》云：“道為術(shù)之靈，術(shù)為道之體；以道統(tǒng)術(shù)，以術(shù)得道?！痹谶@里，“道”是說(shuō)教育的理念、規(guī)律和原則等，“術(shù)”是方法、技藝等，只有道術(shù)合一，才能踏上課堂教學(xué)改革的正確軌道。吳正憲老師身上所具有的仁慈、溫和、耐性等品質(zhì)均屬于倫理德性，都是為師不可輕視的“道”。近些年，隨著教師專業(yè)成長(zhǎng)步伐的加快，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)視野進(jìn)一步厚實(shí)和拓寬。不少地方學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)時(shí)熱情似火、雄心萬(wàn)丈，可能堅(jiān)持下來(lái)、做出成績(jī)的卻寥若晨星。究其原因，似乎我們?cè)谡n改時(shí)只注重了“術(shù)”的效仿，而忽視了“道”的修煉。只有在課堂上把“道”和“術(shù)”融為一體，課堂教學(xué)改革才能春意融融、生機(jī)盎然。