英國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心的特點(diǎn)及啟示

吳薇+++陳春梅

摘 要：英國(guó)在20世紀(jì)六七十年代先后建立了教師發(fā)展中心，至今已形成了相對(duì)成熟的體系。本研究從目標(biāo)、職能、活動(dòng)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、特色項(xiàng)目以及中心優(yōu)勢(shì)六大方面對(duì)英國(guó)三所大學(xué)的教師發(fā)展中心進(jìn)行梳理。在此基礎(chǔ)上，筆者概括了英國(guó)教師發(fā)展中心具有的特點(diǎn)，即組織機(jī)構(gòu)完善，成員分工明確；服務(wù)針對(duì)性強(qiáng)，滿足不同需求；強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨學(xué)院交流，拓寬教師國(guó)際學(xué)術(shù)視野；注重教師專業(yè)發(fā)展，提供教師廣闊的交流平臺(tái)；提供各種獎(jiǎng)助支持，保障教師獲得發(fā)展，從而為我國(guó)研究型大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：英國(guó)；大學(xué)教師發(fā)展；教師發(fā)展中心

英國(guó)大學(xué)教師的發(fā)展可以一直追溯到牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)成立之時(shí)，但當(dāng)時(shí)大學(xué)教師的發(fā)展并沒(méi)有被提到大學(xué)的日程上。一般聘任后沒(méi)有特殊情況大學(xué)教師都可以工作到退休，這也在某種程度上削弱了教師自身發(fā)展的動(dòng)力。在那段時(shí)期，大學(xué)教師主要通過(guò)學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修提高兩種形式來(lái)獲得發(fā)展，大學(xué)教師發(fā)展是零散的、不成體系的。20世紀(jì)60年代，英國(guó)高等教育發(fā)生了很大的變化。1963年頒布的《羅賓斯報(bào)告》使得英國(guó)的高等教育從精英教育走向了大眾化階段。人們對(duì)大學(xué)教師期望的轉(zhuǎn)變，從注重“量”的需求轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)”的提高，也是在這個(gè)時(shí)期英國(guó)開(kāi)始了真正意義上的大學(xué)教師的發(fā)展。英國(guó)各高校在六七十年代紛紛成立了大學(xué)教師發(fā)展中心，以期促進(jìn)教師的發(fā)展。在高等教育市場(chǎng)化的今天，教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅關(guān)系到各高校的聲譽(yù)和生源，與此同時(shí)還將關(guān)系到高校是否能夠獲得國(guó)家的財(cái)政支持。因而英國(guó)的許多高校都致力于大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)，通過(guò)開(kāi)展各種特色項(xiàng)目、研討會(huì)等為教師的發(fā)展提供支持，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

我國(guó)在20世紀(jì)80年代提出了教師的專業(yè)化發(fā)展，對(duì)教師自身素質(zhì)的提高有了進(jìn)一步的要求。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量以及教師的素質(zhì)提出了更高的要求。為了響應(yīng)該政策，更好地促進(jìn)教師發(fā)展，國(guó)內(nèi)一些高校先后成立了教師發(fā)展中心。2011年，教育部、財(cái)政部頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中，就提出了要“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，……并重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”[1]。為了貫徹實(shí)施《意見(jiàn)》中的相關(guān)規(guī)定，教育部于2012年7月15日下達(dá)了啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知。但相對(duì)而言，我國(guó)的教師發(fā)展中心的建設(shè)只是剛剛起步。2010年后，我國(guó)高校逐漸建立教師發(fā)展中心。2012年9月，教育部下達(dá)擬入選的我國(guó)三十所教師示范中心的通知。[2]下面以英國(guó)倫敦學(xué)院大學(xué)、倫敦皇家學(xué)院以及牛津大學(xué)三所學(xué)校的教師發(fā)展中心為例進(jìn)行介紹，以期對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)提供借鑒。

一、英國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心概況

英國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心相對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)歷史比較悠久，至今已形成了相對(duì)成熟的體系。各高校的教師發(fā)展中心有比較完善的機(jī)構(gòu)設(shè)置，在發(fā)展的過(guò)程中形成了各自的特色，為相關(guān)人員的發(fā)展提供有針對(duì)性的服務(wù)。本研究將選取3所研究型大學(xué)的教師發(fā)展中心，從目標(biāo)、職能、活動(dòng)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、特色項(xiàng)目及中心優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行梳理，我們可以通過(guò)表1對(duì)英國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心有更為具體的了解。

表 1 英國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心概況

資料來(lái)源：通過(guò)三所學(xué)校的相關(guān)網(wǎng)站信息整理而成（http：//www.ucl.ac.uk/calt/；http：//www3.imperial.ac.uk/edudev；http：//www.learning.ox.ac.uk/）。

三、英國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心的特點(diǎn)

從以上梳理我們可以看到各個(gè)大學(xué)教師發(fā)展中心都有自己的服務(wù)特色。倫敦學(xué)院大學(xué)提供了“教與學(xué)入口”的特色項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用以及綜合運(yùn)用各種溝通工具來(lái)促進(jìn)教學(xué)。在“做一點(diǎn)改變”欄目中，對(duì)教法和學(xué)法提出了各種有效建議。倫敦皇家學(xué)院的特色則在于為不同階段的學(xué)習(xí)者提供了不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使得學(xué)習(xí)者可以獲得一種可持續(xù)性的發(fā)展教育。與倫敦皇家學(xué)院根據(jù)不同發(fā)展階段提供支持不同，牛津大學(xué)主要是針對(duì)不同群體的需求提供有針對(duì)性的服務(wù)。值得一提的是，牛津大學(xué)提供了管理課程、領(lǐng)導(dǎo)課程以及旨在促進(jìn)女性發(fā)展的跳板（Springboard）項(xiàng)目。雖然這三所高校的教師發(fā)展中心各有特點(diǎn)，但我們也可以從中找出一些共通的地方。

（一）組織機(jī)構(gòu)完善，成員分工明確

以上例舉的教師發(fā)展中心的成員都超過(guò)了10名，牛津大學(xué)甚至達(dá)到22名。這些成員都有各自負(fù)責(zé)的領(lǐng)域。在倫敦學(xué)院大學(xué)，16名成員分別在具體學(xué)科（Discipline-specific），課程、工作坊和事件（Courses、workshop&events），教與學(xué)入口（T&L portal），管理（Administration）四個(gè)方面提供服務(wù)。倫敦皇家學(xué)院成員相對(duì)較少一些，只有14名，但是他們的分工卻更加地具體。這些成員包括醫(yī)學(xué)教育高級(jí)教學(xué)人員（Senior teaching fellow in Medical Education）、教育發(fā)展講師（Lecturer in educational development）、項(xiàng)目及工作坊管理者（Programs and workshop administrator）、基于網(wǎng)絡(luò)的教育發(fā)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者（Tutor in educational development-web based learning）、皇家學(xué)院個(gè)人輔導(dǎo)介紹（Introduction to personal tutoring at imperial）等。每個(gè)人的分工不同，職責(zé)也不同。相對(duì)于前面兩所，牛津大學(xué)教師發(fā)展中心的陣容應(yīng)該算是最為龐大的，由22名成員組成，形成了不同的組（Group），包括專業(yè)發(fā)展組（Professional development）、教育發(fā)展組（Educational development）、研究小組（Research group）、服務(wù)團(tuán)隊(duì)（Services team）。這些不同的組（Group）分別提供了不同的支持。比如研究小組（Research group）主要職能在于支持和促進(jìn)高等教育不同方面的研究與評(píng)估。應(yīng)該說(shuō)，正是由于有了這樣的一支相對(duì)完善的隊(duì)伍，才使得這些高校的教師發(fā)展中心得以有效運(yùn)轉(zhuǎn)，這一點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

（二）服務(wù)針對(duì)性強(qiáng)，滿足不同需求

三所英國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心的一個(gè)特色之處就在于它的覆蓋面較廣，能夠較大程度地滿足不同人員的要求。倫敦學(xué)院大學(xué)在教師支持（Support for teachers）欄目中還針對(duì)不同的教師進(jìn)行了細(xì)分：試用教學(xué)職員（Probationary Teaching Staff）主要是對(duì)試用教職人員提供的引導(dǎo)和幫助。博士生導(dǎo)師（PhD Supervisors）旨在為博士生導(dǎo)師的引導(dǎo)工作提供相應(yīng)的支持。個(gè)人輔導(dǎo)者（Personal Tutors）提供了專門的小冊(cè)子。學(xué)校里的每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)，這個(gè)小冊(cè)子主要是為了幫助新的導(dǎo)師（Tutor）更好地開(kāi)展工作。除此之外還有同伴觀察教學(xué)（Peer observation of teaching）等。倫敦皇家學(xué)院則推出了可持續(xù)專業(yè)教育發(fā)展的個(gè)人項(xiàng)目（Personal program of continuing professional education development）。該中心形成了一個(gè)機(jī)構(gòu)來(lái)幫助不同的教職員獲得相應(yīng)的發(fā)展，這些教職員的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及資歷等都大不相同，每個(gè)人都可以在這里得到自己想要的幫助。與倫敦大學(xué)學(xué)院和皇家學(xué)院相比，牛津大學(xué)的針對(duì)性服務(wù)項(xiàng)目就更加的具體了。其服務(wù)的對(duì)象廣泛，也更具特色，主要有對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者（Academic leaders）、行政人員和管理者（Administrators and managers）、博士生導(dǎo)師（PIs and Dphil supervisors）、教學(xué)人員（Teaching staff）、研究人員（Research staff）、協(xié)助人員（Support staff）、女性（Women）、管理自身（Managing yourself）八種不同的群體提供相應(yīng)的支持。其中行政人員和管理者，旨在針對(duì)大學(xué)里有管理員工或課題需求的人。而女性這一群體，則主要是通過(guò)一些發(fā)展項(xiàng)目，如跳板旨在幫助女性明確自身的價(jià)值，澄清她們?cè)诠ぷ髦幸约霸谏钌系哪繕?biāo)，并且使得她們能夠在更高職位中扮演相應(yīng)的角色，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)教師發(fā)展中心所開(kāi)設(shè)的活動(dòng)或項(xiàng)目都是有的放矢的，且充分體現(xiàn)了項(xiàng)目的豐富性和可持續(xù)性。[3]

（三）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨學(xué)院交流，拓寬教師國(guó)際學(xué)術(shù)視野

三所英國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心還注重教師學(xué)術(shù)發(fā)展的國(guó)際化視野，這一點(diǎn)可以從各個(gè)高校教師發(fā)展中心的課程、項(xiàng)目以及一些特色活動(dòng)的開(kāi)設(shè)中體現(xiàn)出來(lái)。倫敦學(xué)院大學(xué)教師發(fā)展中心的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就在于課程的國(guó)際化。這種課程包含廣泛，使得教職員能夠以一種人文敏感性的方式從事國(guó)際問(wèn)題的研究。在工作坊（workshop）提供的短期課程中，也注重開(kāi)發(fā)教職員的跨學(xué)科的視野，并通過(guò)開(kāi)發(fā)和使用新技術(shù)來(lái)保障教職員的國(guó)際化學(xué)術(shù)交流。倫敦皇家學(xué)院除了通過(guò)教育日（Education day）以及各種講座、研討會(huì)來(lái)促進(jìn)教職員的交流外，與倫敦大學(xué)學(xué)院不同的是，該中心還特意設(shè)置了各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，支持并促進(jìn)跨學(xué)院的教育學(xué)術(shù)的發(fā)展。這些舉措都旨在促進(jìn)不同教職員，包括校內(nèi)和校外的，通過(guò)參與到這些活動(dòng)中，能夠認(rèn)識(shí)更多的人，擴(kuò)寬自己的學(xué)術(shù)視野。牛津大學(xué)的教師發(fā)展中心對(duì)這方面也給予了充分的重視，除了為不同群體提供針對(duì)性的特色服務(wù)外，牛津還提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源的支持。這些網(wǎng)絡(luò)資源使得某一主題能夠貫穿于整個(gè)大學(xué)，使所有的研究人員形成一個(gè)集體。全校的不同研究者通過(guò)這些資源可以相互認(rèn)識(shí)并尋找共同合作的機(jī)會(huì)。無(wú)獨(dú)有偶，該中心還下設(shè)了為學(xué)術(shù)實(shí)踐做優(yōu)秀準(zhǔn)備的部門（Center for excellence in preparing for Academic Practice），旨在為博士研究生及博士后的學(xué)術(shù)發(fā)展生涯提供支持。這一學(xué)習(xí)中心資源，也能夠把對(duì)某一領(lǐng)域感興趣的學(xué)者集合在一起，增加學(xué)者間的交流，促進(jìn)思想的碰撞與融合。倫敦皇家學(xué)院、愛(ài)丁堡大學(xué)、劍橋大學(xué)、沃里克大學(xué)以及倫敦國(guó)王學(xué)院等都可以獲得這種學(xué)術(shù)實(shí)踐（Academic Practice）的相關(guān)資源。另外，優(yōu)秀教與學(xué)中心（Centre for Excellence in Teaching and Learning）每年都會(huì)組織四個(gè)國(guó)際性的會(huì)議，這些會(huì)議對(duì)于教職員拓寬學(xué)術(shù)發(fā)展的國(guó)際化視野具有重要意義。

（四）注重教師專業(yè)發(fā)展，提供教師廣闊的交流平臺(tái)

不管是哪個(gè)中心，都在試圖通過(guò)盡可能多的途徑來(lái)幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。三所中心都重視對(duì)教師的評(píng)價(jià)提供幫助，并且有專門為英國(guó)大學(xué)所有教師發(fā)展中心教師評(píng)價(jià)提供參考的著作。[4]此外，倫敦學(xué)院大學(xué)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了相關(guān)的培訓(xùn)，并為教師提供具體學(xué)科教學(xué)的支持，如教學(xué)學(xué)術(shù)信息收集、學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋等。通過(guò)最優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐、創(chuàng)造對(duì)話以及開(kāi)發(fā)新思想等來(lái)促進(jìn)教與學(xué)。在課程和工作坊（Workshop）中為教職工提供短期課程，提高他們的技能并提供一種跨學(xué)科的視野，針對(duì)教師如何上好課提供好的點(diǎn)子并幫助教師在教學(xué)與評(píng)價(jià)中使用新技術(shù)。與此同時(shí)，該中心還為教師提供各種交流培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為其提供各種豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。倫敦皇家學(xué)院也不遜色，在支持教與學(xué)項(xiàng)目（Supporting learning and teaching programs）中，針對(duì)那些幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而非機(jī)構(gòu)中的全職的學(xué)術(shù)人員提供專業(yè)發(fā)展的支持。教職員在該項(xiàng)目中，可以獲得多方面的幫助，既可以獲得自身工作方面的專業(yè)發(fā)展，還能夠獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能方面的信息，提高學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)角色的認(rèn)識(shí)。與倫敦學(xué)院大學(xué)一樣，皇家學(xué)院也開(kāi)設(shè)了工作坊，主要也是為教職員的教與學(xué)提供相關(guān)的建議和指導(dǎo)。而且，中心還為教職員提供量身定制的咨詢服務(wù)，為教師教與學(xué)中遇到的各種問(wèn)題提供支持。此外，該中心還設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)與事件（Networks and events）板塊，為教師提供了廣闊的交流平臺(tái)。在教育日這一天，所有在皇家學(xué)院任教的教師相聚并討論教與學(xué)問(wèn)題。而且中心還開(kāi)設(shè)了特定場(chǎng)合的系列講座，邀請(qǐng)各學(xué)者發(fā)表對(duì)當(dāng)今高等教育事件的看法。牛津大學(xué)也不甘示弱，在所開(kāi)設(shè)的課程里，就有為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而開(kāi)設(shè)的課程，如設(shè)計(jì)課、研究人員的職業(yè)規(guī)劃課、如何有效參與會(huì)議的課程以及專為新職員開(kāi)設(shè)的財(cái)政會(huì)議課等。除此之外，該中心還為教職員提供了各種發(fā)展項(xiàng)目，如跳板、管理自身等。每個(gè)學(xué)期都有一個(gè)公共的研討會(huì)（Public seminar），向每個(gè)對(duì)高等教育感興趣的人開(kāi)放。與前兩者較為不同的是，該中心在研究導(dǎo)師（Research supervisor）板塊，對(duì)教職員在錄取學(xué)生、學(xué)生論文寫作、考試等各個(gè)方面如何指導(dǎo)學(xué)生提供了一系列具體的建議和支持。

（五）提供各種獎(jiǎng)助支持，保障教師獲得發(fā)展

幫助教職員獲得發(fā)展，除了提供具體學(xué)科、項(xiàng)目、活動(dòng)、資訊信息、資源以及研討會(huì)等的支持外，很重要的一方面還在于物質(zhì)方面以及精神層面的支持。因此，設(shè)立各種獎(jiǎng)助條目就很有必要。倫敦學(xué)院大學(xué)的教師發(fā)展中心就專門設(shè)立了教務(wù)教學(xué)獎(jiǎng)（Provosts Teaching Awards），用來(lái)獎(jiǎng)助對(duì)教學(xué)有突出貢獻(xiàn)或?qū)W(xué)生產(chǎn)生重大影響的教師。倫敦皇家學(xué)院的教師發(fā)展中心在這方面做得更為具體、全面。獎(jiǎng)助金涉及的范圍較廣，如獎(jiǎng)助發(fā)展和制造教材以改變課程、獎(jiǎng)助調(diào)查教學(xué)相關(guān)的教育問(wèn)題以及獎(jiǎng)助教師參與課程與會(huì)議等。而且，該中心還對(duì)那些在出版上有困難的專業(yè)作家提供獎(jiǎng)助。這些獎(jiǎng)助對(duì)教職員更好地開(kāi)展教與學(xué)提供了重要的支持。而牛津大學(xué)教師發(fā)展中心在這方面也做了不少努力。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，該中心對(duì)其進(jìn)行頒獎(jiǎng)。與此同時(shí)，還提供了校外機(jī)構(gòu)教學(xué)與研究以及校外研究的獎(jiǎng)助計(jì)劃，并提供獎(jiǎng)助金使得學(xué)術(shù)工作發(fā)展課程規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)性計(jì)劃得以實(shí)行。此外，對(duì)于系所的管理人員也提供了相應(yīng)的獎(jiǎng)助金?？梢哉f(shuō)，正是有了這些獎(jiǎng)助金的保障，才使得更多的教職員能夠更好地獲得發(fā)展。

英國(guó)教師發(fā)展中心確實(shí)有許多值得我們借鑒的地方，當(dāng)然這些中心也存在一些不足。筆者認(rèn)為，英國(guó)教師發(fā)展中心在為教師發(fā)展提供豐富多彩的活動(dòng)、項(xiàng)目等的同時(shí)，在某種程度上可能會(huì)削弱教師自身的反思能力。教師遇到問(wèn)題的時(shí)候就直接尋找外界幫助，這可能提高了教師解決問(wèn)題的速度，但卻不利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，下次遇到類似的問(wèn)題時(shí)可能還需要尋求外界的幫助。比如說(shuō)，教師想要獲得學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的反饋，從教師發(fā)展中心可能可以得到一些量化的數(shù)據(jù)，但卻沒(méi)辦法深入了解學(xué)生的思想，教師還是無(wú)法從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到自身存在的不足。反思是教師自身發(fā)展很重要的一部分，這個(gè)過(guò)程是不能被取代的。也就是說(shuō)，教師自身的發(fā)展僅靠外在的支持是不夠的，教學(xué)過(guò)程中的有些問(wèn)題可能需要教師更多地通過(guò)自身的摸索去解決，而過(guò)多的外界支持可能不利于教師自身的探索。此外，雖然英國(guó)教師發(fā)展中心為教師發(fā)展提供了許多資源，但是卻沒(méi)有明確的相應(yīng)的制度體系來(lái)保障資源使用的合法性。誰(shuí)有資格使用這些資源？這些資源怎樣才能得到有效地利用而不是流于形式？提供哪些服務(wù)才能夠幫助教師盡可能快地得到自己想要的資源？等等這些問(wèn)題，都有待進(jìn)一步地探討。

四、對(duì)建設(shè)我國(guó)教師發(fā)展中心的啟示

本研究主要是針對(duì)英國(guó)的三所研究型大學(xué)展開(kāi)的，對(duì)英國(guó)不同類型的大學(xué)適用性可能不是很強(qiáng)。通過(guò)該研究，筆者希望對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)有所啟示。雖然我國(guó)目前加強(qiáng)了對(duì)教師發(fā)展中心的建設(shè)，但我們更多地是處于摸索階段。2010年之前，我國(guó)建立的教師發(fā)展中心雖然很少，但我們一直在進(jìn)行這方面的探索?，F(xiàn)在隨著國(guó)際化交流的加強(qiáng)和深入，我國(guó)對(duì)國(guó)外教師發(fā)展中心的先進(jìn)理念進(jìn)行了學(xué)習(xí)和借鑒。2011年后，我國(guó)教師發(fā)展中心陸續(xù)增多，由于高等教育的體制背景以及發(fā)展階段不同，我們還有很大的發(fā)展空間。如果對(duì)我國(guó)的教師發(fā)展中心進(jìn)行仔細(xì)地考察會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較明顯的問(wèn)題：機(jī)構(gòu)的設(shè)置不夠完善。有些中心的成員只有個(gè)位數(shù)，而有的甚至采取志愿者的方式，這樣是無(wú)法為中心工作的開(kāi)展提供很好的保障的。因?yàn)閯偲鸩?，存在各個(gè)方面的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)是正常的，但我們可以從英國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)中得到啟示和借鑒，以期獲得更好的發(fā)展，為促進(jìn)我國(guó)大學(xué)教師的發(fā)展做更多的貢獻(xiàn)。

首先，應(yīng)完善組織結(jié)構(gòu)，明確成員分工。一個(gè)完善的組織結(jié)構(gòu)，是順利開(kāi)展各項(xiàng)工作的保障。不僅要保證中心成員的數(shù)量，而且最好是要有明確的分工，使得每名成員都有各自的職責(zé)。從英國(guó)這三所高校的教師發(fā)展中心，我們可以看到中心成員最少的也有14名，最多的有22名，而且不管怎樣，每名中心的成員分工都很明確。目前我國(guó)高校的一些教師發(fā)展中心，成員不足，分工也不夠明確具體，不利于中心的發(fā)展壯大。因此，很有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，從完善組織結(jié)構(gòu)入手，一步步地朝前發(fā)展。

其次，應(yīng)盡可能多地開(kāi)發(fā)不同的特色項(xiàng)目，擴(kuò)大收益群體。英國(guó)的三所高校的教師發(fā)展中心都各有自己的特色項(xiàng)目，能夠在較廣泛的范圍內(nèi)滿足不同群體的要求。既有根據(jù)不同教職員的角色提供的支持，也有為處于不同階段的教職員提供的建議和指導(dǎo)，還有為滿足不同興趣、經(jīng)歷、資歷等的教職員而提供的相應(yīng)的項(xiàng)目等。與此同時(shí)，還有針對(duì)某些具體的要求而提供的服務(wù)，如引導(dǎo)教職員如何更有效地參加會(huì)議的課程，幫助女性獲得高職位的項(xiàng)目以及專門為有管理需求的人提供的課程等。這些都是很具體、實(shí)用的幫助。目前，我國(guó)的教師發(fā)展中心更多地是從一些較為宏觀的方面入手，在兼顧不同群體需求的滿足方面還有待進(jìn)一步提高。

再次，應(yīng)為大學(xué)教師的發(fā)展提供廣闊的交流平臺(tái)，擴(kuò)展教師學(xué)術(shù)發(fā)展的國(guó)際化視野。當(dāng)今的世界已經(jīng)越來(lái)越成為一個(gè)密切聯(lián)系的整體，高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)已成為一種勢(shì)不可擋的潮流，大學(xué)教師要獲得發(fā)展就要盡可能多地與他國(guó)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和借鑒。只有在交流學(xué)習(xí)中，才能捕獲有關(guān)研究問(wèn)題的最新動(dòng)態(tài)，吸收他國(guó)寶貴的研究成果并從他國(guó)不足的地方吸取教訓(xùn)。在例舉的三所高校的教師發(fā)展中心，都為教師的發(fā)展提供了廣闊的交流平臺(tái)，不僅為教職員提供了各種學(xué)術(shù)活動(dòng)、講座、研討會(huì)以及工作坊等，與此同時(shí)還提供各種資源的支持，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持等，從而使得教職員能夠獲得更多學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

還有，應(yīng)為大學(xué)教師的發(fā)展提供各種獎(jiǎng)助支持。大學(xué)教師要發(fā)展，資金的保障是一個(gè)很重要的方面。當(dāng)然，獎(jiǎng)助支持不僅包括物質(zhì)層面的支持，也包括對(duì)教師精神層面的鼓勵(lì)，比如為優(yōu)秀教師頒獎(jiǎng)等。大學(xué)教師首先是個(gè)人，也需要激勵(lì)，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)助有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)教師自身發(fā)展的積極性。英國(guó)三所高校都從不同程度上為教師的發(fā)展提供獎(jiǎng)助支持，有的相對(duì)寬泛，但有的則很具體全面。比如倫敦皇家學(xué)院的教師發(fā)展中心，就從各個(gè)具體的方面對(duì)教職員提供獎(jiǎng)助金，如獎(jiǎng)助系所所辦的教學(xué)課程和會(huì)議，并且還關(guān)注出版上有困難的作家。目前我國(guó)的教師發(fā)展中心在這方面基本沒(méi)涉及，可能這是需要我們加大關(guān)注的一個(gè)方面。

最后，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校女職員發(fā)展的關(guān)注。在英國(guó)，女性也是個(gè)弱勢(shì)群體，高校中女職員的比例雖然在不斷升高，但是牛津大學(xué)女職員的比例還是比較低的。在我國(guó)高校，專任教師中女性占46.5%，副高級(jí)職位女性占42.8%，而正高級(jí)職位女性只占了26.7%。[5]從以上數(shù)據(jù)我們可以看到在我國(guó)高校，越是高的職位女性所占的比例越少。高校的教師發(fā)展中心應(yīng)開(kāi)設(shè)有利于促進(jìn)女性領(lǐng)導(dǎo)潛能發(fā)揮的項(xiàng)目，可以借鑒英國(guó)的跳板項(xiàng)目等，促進(jìn)女教職員的發(fā)展，使她們可以有機(jī)會(huì)獲得更高的職位，從而在更大程度上實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部、財(cái)政部.教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1672/201107/122690.html.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育部2013年工作要點(diǎn)》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A02_zcwj/201301/xxgk_147386.html.

[3]周軍強(qiáng).大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展：牛津?qū)W習(xí)中心的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2013（3）：82-87.

[4]Richard Freeman & Roger Lewis （1998）， Book Reviews ：Planning and Implementing Assessment Teaching in Higher Education， 1999（2）.

[5]中華人民共和國(guó)教育部2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）教職工情況（普通高校）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200/201201/129590.html.

（責(zé)任編輯 陳志萍）