在課堂機變中生成智慧

申宣成

讀了劉雁華老師的課堂敘事，我不禁想起了一個故事。有一次，著名特級教師于漪上《宇宙里有些什么》的公開課。當(dāng)講到“宇宙里有幾千萬萬顆星星”這句話時，一個學(xué)生舉手提問：“老師，萬萬等于多少？”此問一出，立刻引起了一片哄笑，因為在大家看來，這個問題實在是太“小兒科”了。有同學(xué)還不屑一顧地反問道：“萬萬不等于億嗎？”看到自己的問題遭到了嘲笑，提問的學(xué)生自然覺得很沒有面子，灰溜溜地坐下了?？粗趩实臉幼樱诶蠋熜睦锖懿皇亲涛?。她沉默片刻，反問大家：“既然萬萬等于億，這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？”聽到老師這個問題，教室里霎時靜了下來。過了一會兒，一個學(xué)生站起來說：“用‘萬萬有兩個好處。一是‘萬萬聽起來響亮，‘億卻聽不清楚；二是‘萬萬好像比億多?！庇诶蠋煯?dāng)即給予肯定，并表揚說：“你實際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調(diào)數(shù)量多。”聽了于老師的表揚，大家都向這個同學(xué)投去了欽佩的目光。此時，于老師又問：“大家再想一想，我們今天能學(xué)到這個新的知識，是誰提醒了我們呢？”這時大家才恍然大悟，紛紛把敬佩的目光轉(zhuǎn)向第一個提問的同學(xué)。聽了老師的鼓勵，第一個學(xué)生重又抬起了頭，沮喪也一掃而光。

與上面的故事相比，我覺得劉雁華老師遇到了一個更為棘手的問題，因為于漪老師課堂上的那個學(xué)生，僅僅是問了一個看似低級的問題而已，而劉老師課堂上那位愣頭愣腦的男生卻是有意偷梁換柱，拿自己的校長開涮。這種近乎惡作劇的舉動，很容易使教師陷入進退兩難的尷尬境地：批他一通吧，不但會破壞和諧的課堂氣氛，而且會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響對習(xí)作的賞析；聽之任之吧，他的做法又確實很不得體，對師長有失尊重。那么，此時此刻，劉老師該怎么辦呢？說實話，當(dāng)時在臺下聽課的我都替她捏了一把汗。但令人欣喜的是，劉老師和于漪老師一樣，用非常專業(yè)的做法化解了尷尬。在她聲情并茂地講述了《火鞋和風(fēng)鞋》的故事之后，臺上的學(xué)生和臺下的教師都被深深地打動了。尤其是當(dāng)她繪聲繪色地模仿迪姆與鄉(xiāng)村孩子的對話時，我發(fā)現(xiàn)，包括汪興、張校長在內(nèi)的絕大多數(shù)人都露出了會意的笑容，而那位愣頭愣腦的男生則陷入了沉思之中。正所謂“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕”—— 一個進退兩難的問題，就這樣被劉老師輕松“搞定”了。

事實上，課堂教學(xué)是一件極為復(fù)雜和辛苦的事情。1975年，美國教育心理學(xué)家杰克遜研究發(fā)現(xiàn)：一名小學(xué)教師平均每個上午要進行1000次社會交流。例如，她必須抬頭、皺眉、咳嗽示意、與學(xué)生進行目光交流、靜靜地把學(xué)生推回座位上、對學(xué)生展示的玩具車表示贊嘆等。而在我看來，更麻煩的是這些交流從來沒有什么固定的程式和順序，其中的很多事件都是教師始料未及的，如果缺乏足夠的教育智慧，它們隨時都會讓你手足無措。

1802年，被人們譽為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的德國教育家赫爾巴特就在他關(guān)于教育的首次演講中做出過這樣的判斷：“關(guān)于你究竟是一個優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單，你是否發(fā)展了一種機智感呢？”教育機智的重要性由此可見一斑！然而令人惋惜的是，教育機智這一問題并未引起教育研究者的足夠興趣，它就像是一個“黑匣子”， 滿載著亟待破解的教育秘密，孤獨地躺在教育海洋的角落里。

那么，什么是教育機智，教師如何才能具備良好的教育機智呢？

一、教育機智的定義

結(jié)合中西方對教育機智的解釋，我們可以給它下這樣的定義：教師借助眼睛、耳朵等各種感官，體察學(xué)生的心理變化，應(yīng)對各種意想不到的情境和事件，使之具有積極的教育意義的能力。如果你認(rèn)為這個表述有點拗口的話，我們不妨換一種表述方法。所謂教育機智，其實就是這樣一種神奇的經(jīng)歷：在某個風(fēng)和日麗的日子里，你正在課堂上眉飛色舞地演講，這時，課堂上冷不丁冒出一個棘手的問題。在措手不及中，你的心里不自覺地發(fā)出了這樣的感嘆：“噢，天哪！怎么辦？”然而，在短暫的思維空白之后，你迅速地調(diào)動起大腦的“云計算”能力，在自己知識和經(jīng)驗的數(shù)據(jù)庫找到了近乎完美的問題解決方案，使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、風(fēng)光無限。于是，在一塊石頭落了地之后，你禁不住要跳起來大喊一聲：“哇，太棒了！這真是一次課堂教學(xué)的巔峰體驗！”

二、教育機智的策略

盡管教育機智一部分源于人的天賦，但它更多要依賴于平時的歷練，其路徑和內(nèi)容則主要包括以下三個方面。

第一，耐心的傾聽。關(guān)于傾聽的重要性，有這樣一個故事。一天，美國知名主持人林克萊特現(xiàn)場訪問一名小朋友：“你長大后想要當(dāng)什么呀？”小朋友天真地回答：“我要當(dāng)飛機的駕駛員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友想了想說：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘跳出去。”當(dāng)現(xiàn)場的觀眾被小朋友的話逗得東倒西歪時，林克萊特卻仍然注視著這個孩子，他想知道，這是不是自作聰明的小家伙？這時，他發(fā)現(xiàn)孩子的兩行熱淚奪眶而出，其悲憫之情遠非筆墨所能形容。于是林克萊特問他：“為什么要這么做？”小孩的答案透露出一個孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來！”看，林克萊特是一個多么稱職的心靈導(dǎo)師！而在我們的日常教學(xué)中，有多少教師能耐心聽完孩子的陳述，又有多少教師會匆忙對孩子的言行妄下結(jié)論呢？

第二，細心的觀察。在傾聽學(xué)生心聲的同時，一個機智的教師還要善于體察學(xué)生動作、表情的細微變化，并從中找到破解學(xué)生心靈的密碼。而新手教師和專家教師的主要差異也正在這里。例如，面對課堂上高高舉起的十幾只小手，新手教師看到的僅僅是十幾只舉起的手而已，專家教師看到的卻是手下面活生生的人。試想，如果劉雁華老師僅僅關(guān)注那個愣頭愣腦的男生，卻忽略了文章作者的話語和表情，她就不可能發(fā)現(xiàn)朗讀者是在惡作劇，當(dāng)然也就很難捕捉到化解尷尬的契機。

第三，豐厚的積累。在強調(diào)傾聽和觀察的同時，我們還不能忘了，教師的知識基礎(chǔ)是教育機智賴以生存的沃土。于漪老師在總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗時，曾概括了這樣八個字：“目中有人，胸中有書?！边@的確是經(jīng)驗之談。而從于漪老師和劉老師的兩個教學(xué)案例中我們也不難發(fā)現(xiàn)，她們都有著豐厚的知識儲備。假如當(dāng)學(xué)生說出“萬萬”和“億”的兩個區(qū)別時，于老師不能做出那么精彩的總結(jié)提升；假設(shè)當(dāng)學(xué)生拿校長開涮時，劉老師沒有對《火鞋和風(fēng)鞋》主題和細節(jié)的熟練把握，那么，怎么可能有如此機智的應(yīng)變、如此精彩的生成呢？

（本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：教學(xué)評的一致性研究》的階段性研究成果）

（責(zé) 編 流 水）