語(yǔ)言磨蝕研究對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的影響探究

吳惠忠

【摘要】所謂語(yǔ)言磨蝕指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言或是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，受到某種后天因素影響或者是減少對(duì)這一語(yǔ)言使用頻率而引起的不同程度的語(yǔ)言使用能力退化的現(xiàn)象。在高校課程教育改革的過程中，對(duì)語(yǔ)言磨蝕研究的成果進(jìn)行借鑒，不僅能有效提高課程教學(xué)改革的效率和質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的能力來(lái)說(shuō)，也能起到積極的促進(jìn)作用。本文從語(yǔ)言磨蝕研究的發(fā)展入手，圍繞語(yǔ)言磨蝕研究與英語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系進(jìn)行了論述，并就語(yǔ)言磨蝕研究對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的具體指示以及引導(dǎo)展開了詳盡的闡述，希望對(duì)于今后高校英語(yǔ)課程教學(xué)改革的順利完成能夠起到有效推動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言磨蝕研究 高校英語(yǔ)教學(xué)改革 啟示

語(yǔ)言磨蝕是一種存在于第二語(yǔ)言或第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)者受后天因素影響或者是停止對(duì)語(yǔ)言的使用而導(dǎo)致的語(yǔ)言退化的現(xiàn)象。從語(yǔ)言磨蝕的定義，我們可以看出，這是一種與語(yǔ)言相關(guān)的消極的現(xiàn)象，它暗示著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及使用能力的逐漸消逝，是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身體現(xiàn)出來(lái)的不可避免的對(duì)環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的結(jié)果。就高校英語(yǔ)課程教學(xué)改革而言，對(duì)語(yǔ)言磨蝕研究進(jìn)行借鑒的主要目的在于從語(yǔ)言磨蝕的內(nèi)在因素及根源入手，采取積極措施來(lái)抵制這一消極現(xiàn)象的出現(xiàn)。

一、語(yǔ)言磨蝕研究與高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系探析

對(duì)于我國(guó)學(xué)習(xí)者而言，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，英語(yǔ)是以第二語(yǔ)言的身份進(jìn)入到教育領(lǐng)域的，因此，英語(yǔ)教學(xué)也就具備了初始的語(yǔ)言磨蝕條件。我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們身處的外部環(huán)境及交流語(yǔ)境，大多數(shù)都是建立在漢語(yǔ)基礎(chǔ)上的，使用英語(yǔ)的范圍僅限于一些私企或者學(xué)校，學(xué)生缺乏語(yǔ)言應(yīng)用的條件和基礎(chǔ)；加上我國(guó)高校英語(yǔ)課程教學(xué)本身存在系列問題，學(xué)生的英語(yǔ)功底及應(yīng)用能力稍顯不足，更加加劇了英語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生。按照Van Els的觀點(diǎn)，我們可以將語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象分為以下四種：其一，母語(yǔ)環(huán)境條件下的母語(yǔ)磨蝕；其二，第二語(yǔ)言環(huán)境中的母語(yǔ)磨蝕；其三，母語(yǔ)環(huán)境中第二語(yǔ)言的磨蝕；其四，第二語(yǔ)言環(huán)境中的第二語(yǔ)言磨蝕。從我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體情況來(lái)看，學(xué)生基本上都是在學(xué)校里接受系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，在完成相關(guān)學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生依然會(huì)留在國(guó)內(nèi)工作和學(xué)習(xí)，因此，就我國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情況來(lái)說(shuō)，應(yīng)屬“母語(yǔ)環(huán)境下第二語(yǔ)言磨蝕”類，即在母語(yǔ)環(huán)境中第二語(yǔ)言的磨蝕。從我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)使用環(huán)境來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的使用還沒有得到完全的普及，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也僅限于學(xué)校課程，一旦出到社會(huì)，極有可能面臨語(yǔ)言磨蝕的情況；加上現(xiàn)階段我國(guó)高校學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿?lái)自于四六級(jí)等級(jí)考試，所以一旦四六級(jí)通過之后，學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力會(huì)立馬出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)。因此，對(duì)語(yǔ)言磨蝕研究成果進(jìn)行分析，可以結(jié)合相關(guān)理論，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象的程度進(jìn)行最大限度的削減，保證學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)上，為高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際開展指明努力方向，提高我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的效率和質(zhì)量。

二、語(yǔ)言磨蝕研究對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示及具體策略

有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的地方必然存在語(yǔ)言磨蝕。通過前文論述，我們已經(jīng)對(duì)語(yǔ)言磨蝕的基本分類以及語(yǔ)言磨蝕與英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行了具體的論述，那么綜合考慮現(xiàn)階段我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，今后高校英語(yǔ)改革的方向究竟在何處呢？下文中，筆者將結(jié)合語(yǔ)言磨蝕研究中語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，就今后高校英語(yǔ)教學(xué)改革的具體有效措施提出詳盡的意見和建議，以供參考。

1.關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力值。著名專家Neisser提出過語(yǔ)言關(guān)鍵閥值的概念，即指學(xué)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，存在一個(gè)分界值，如果學(xué)者的語(yǔ)言水平超過這一分界值，語(yǔ)言磨蝕的程度較沒有超過這一分界值的學(xué)者就會(huì)輕一點(diǎn)。結(jié)合這一內(nèi)容來(lái)說(shuō)，就高校英語(yǔ)課程教學(xué)改革的開展而言，在課程教學(xué)結(jié)束之前，應(yīng)努力幫助學(xué)生達(dá)到這一分界值，提高學(xué)生整體的英語(yǔ)水平及綜合能力。在有限的課程時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)加大語(yǔ)言灌輸，提高教學(xué)輸入的力度，采取多種措施進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革，充分利用多媒體教學(xué)軟件，為學(xué)生創(chuàng)造立體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生快速接近關(guān)鍵閥值。除了課堂教學(xué)力度的加強(qiáng)之外，教師還應(yīng)合理安排課外教學(xué)任務(wù)，盡可能采取措施讓學(xué)生將一些利索能力的學(xué)習(xí)任務(wù)在課外完成，提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

2.突出聽說(shuō)訓(xùn)練。曾有試驗(yàn)結(jié)果表明，聽讀訓(xùn)練為主的語(yǔ)言教學(xué)較說(shuō)寫訓(xùn)練為主語(yǔ)言教學(xué)的磨蝕程度會(huì)更低一些。鑒于此，就高校英語(yǔ)課程教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平及綜合應(yīng)用能力，盡量突出聽說(shuō)訓(xùn)練，組織開展一些訓(xùn)練程度較強(qiáng)的聽說(shuō)訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)能力習(xí)得效率，抵制今后可能出現(xiàn)的磨蝕現(xiàn)象。在具體教學(xué)中，為了輔助學(xué)生理解及應(yīng)用建議教師最好能采取圖示方式或是圖文說(shuō)明的方式，即給出某一話題或是主題，然后學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)揮，這樣不僅可以較大程度的提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，快速接近分界值，同時(shí)還能有效幫助學(xué)生進(jìn)行畫面及場(chǎng)景的記憶，降低英語(yǔ)磨蝕程度。

3.降低母語(yǔ)使用頻率，減少干擾。要想減緩語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象，除了加強(qiáng)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練之外，還應(yīng)降低母語(yǔ)使用的頻率，盡量減少由其他語(yǔ)言引起的干擾。從一般情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備與語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)該是成正比關(guān)系的，如果學(xué)生一直使用母語(yǔ)，那么所習(xí)得的外語(yǔ)能力就會(huì)逐步減少或者減弱?；诖?，就高校英語(yǔ)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，除了上文所述措施之外，還應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及交流環(huán)境，如設(shè)置英語(yǔ)角，組織英語(yǔ)交流會(huì)等措施，為學(xué)生英語(yǔ)交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)使用頻率，鞏固學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

4.合理設(shè)置課程。綜合上文所述，我們可以看到，要想減緩學(xué)生語(yǔ)言磨蝕的程度，實(shí)際上始終在處理語(yǔ)言磨蝕與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系。如果語(yǔ)言習(xí)得不牢固，那么語(yǔ)言磨蝕程度就大。針對(duì)這種情況，建議高校在英語(yǔ)課程教學(xué)改革的過程中，還應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)置，加強(qiáng)語(yǔ)言能力訓(xùn)練課程，抓住培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。除了英語(yǔ)必修課程之外，還應(yīng)設(shè)置雙語(yǔ)課以及選修課程，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多選擇和途徑，開拓學(xué)生的人文視野，讓學(xué)生更多的了解英語(yǔ)發(fā)展的歷史以及當(dāng)?shù)厝宋?，幫助學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)過渡到人文學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得的功能性補(bǔ)償。

三、總結(jié)

語(yǔ)言磨蝕指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言或是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，受到某種后天因素影響或者是減少對(duì)這一語(yǔ)言使用頻率而引起的不同程度的語(yǔ)言使用能力退化的現(xiàn)象。在高校課程教育改革的過程中，對(duì)語(yǔ)言磨蝕研究的成果進(jìn)行借鑒，不僅能有效提高課程教學(xué)改革的效率和質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的能力來(lái)說(shuō)，也能起到積極的促進(jìn)作用。鑒于我國(guó)高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象的種類應(yīng)屬于“母語(yǔ)條件下第二語(yǔ)言”磨蝕類型，針對(duì)這種情況，建議高校在英語(yǔ)課程教學(xué)改革的過程中，可以從以下幾個(gè)方面采取積極措施：首先，教師應(yīng)加大語(yǔ)言灌輸，提高教學(xué)輸入的力度，采取多種措施進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革，充分利用多媒體教學(xué)軟件，為學(xué)生創(chuàng)造立體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生快速接近關(guān)鍵閥值；其次，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平及綜合應(yīng)用能力，盡量突出聽說(shuō)訓(xùn)練，組織開展一些訓(xùn)練程度較強(qiáng)的聽說(shuō)訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)能力習(xí)得效率，抵制今后可能出現(xiàn)的磨蝕現(xiàn)象；其次，應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及交流環(huán)境，如設(shè)置英語(yǔ)角，組織英語(yǔ)交流會(huì)等措施，為學(xué)生英語(yǔ)交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)；最后，還應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)置，加強(qiáng)語(yǔ)言能力訓(xùn)練課程，抓住培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)過渡到人文學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得的功能性補(bǔ)償。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靖舒.語(yǔ)言磨蝕研究對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2011,03:142-144.

[2]王中祥.語(yǔ)言磨蝕:高校英語(yǔ)教學(xué)改革之殤[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào),2013,01:109-112.

[3]莫梅婷.語(yǔ)言磨蝕理論視角下的英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2010,08:130-131.

[4]婁紅立.語(yǔ)言磨蝕理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].文教資料,2013,14.

[5]王紅娟.語(yǔ)言磨蝕理論研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]. 黑龍江科技信息,2013,29:121.

[6]馮新華.大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人通識(shí)教育信念研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2012.

[7]李彩萍.語(yǔ)言磨蝕與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2012,10.