在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

魏春艷

摘要：閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和興趣，有利于提高學(xué)生閱讀的積極性；指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，讓他們自主參與閱讀實(shí)踐可增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性；進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性；創(chuàng)造條件，正確評(píng)價(jià)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力基礎(chǔ)和保障。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；主體性；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-384-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。它是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，對(duì)于學(xué)生世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)都有著很大的作用。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在工作實(shí)踐中，我試對(duì)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行探索。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，個(gè)性發(fā)展的主體，教師的作用是致力于導(dǎo)。只有教師與學(xué)生協(xié)調(diào)一致，主體主導(dǎo)積極配合，形成合力和共振，才是主體參與閱讀教學(xué)的理想境界。我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，就是這個(gè)道理。因此，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。同時(shí)，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，反之，消極的情緒體驗(yàn)則往往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，主張教學(xué)要依靠和利用教學(xué)材料，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的充沛情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。 小學(xué)語(yǔ)文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過(guò)各種途徑，利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動(dòng)的情境，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。 小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動(dòng)中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境。像《曹沖稱象》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》等課文則可以用實(shí)驗(yàn)演示法教學(xué)，把課文內(nèi)容展示給學(xué)生看；《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)當(dāng)解說(shuō)員或推銷員，這樣，避免了教師一味地靜態(tài)地講解，讓學(xué)生在動(dòng)手操作或動(dòng)眼觀察等主體性活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，效率更高。而《黃繼光》、《董存瑞舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類的以寫(xiě)景為主的課文，教學(xué)時(shí)，如果能利用錄像或多媒體電腦使書(shū)面的語(yǔ)言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學(xué)生仿佛身臨其境，他們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃。創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學(xué)的需要，可靈活地運(yùn)用于導(dǎo)入、講解、總結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要把握好閱讀的激趣點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，閱讀的愿望更強(qiáng)烈。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的能動(dòng)性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽覀儜?yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種質(zhì)疑探究活動(dòng)，將他們置于掌握知識(shí)，發(fā)展能力這一閱讀過(guò)程的主要承擔(dān)者地位，讓他們體驗(yàn)獨(dú)立自主閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題，又要科學(xué)引導(dǎo)，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學(xué)生，提高質(zhì)疑水平。首先，可以從課題上質(zhì)疑。如從《飛奪瀘定橋》這個(gè)課題就可以提出“誰(shuí)？”“什么時(shí)候？”“為什么？”“怎樣？”等幾個(gè)問(wèn)題。教師適當(dāng)整理就可誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文，理清文章順序及重點(diǎn)。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，有學(xué)生就提出：“課文中‘烈火在邱少云身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅、‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘這兩個(gè)句子中的‘才字意思相同嗎？”這樣的問(wèn)題就很有價(jià)值。另外，還可以從句子入手進(jìn)行質(zhì)疑。《小木船》一課中開(kāi)篇點(diǎn)題“每當(dāng)我看到珍藏在抽屜里的精致的小木船就想起陳明來(lái)?！睂W(xué)生圍繞這個(gè)句子提出以下問(wèn)題：“作者為什么要珍藏小木船？”“他為什么一看到小木船就想起陳明？”“陳明是什么人？”因而引出下文。當(dāng)然，可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的方法有很多，這就要靠教師在實(shí)踐中不斷去摸索。

對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師要能敏捷地作出恰當(dāng)?shù)奶幚?，從而提高他們?cè)O(shè)疑、質(zhì)疑的能力。因讀書(shū)而馬虎而產(chǎn)生的疑問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀去釋疑；游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問(wèn)，要適當(dāng)冷處理；經(jīng)過(guò)自己學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)努力可以解決的疑問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；具有導(dǎo)向性的疑問(wèn)要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的學(xué)生，并組織討論、研究。提出問(wèn)題了，就要訓(xùn)練學(xué)生自主地探究，去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。根據(jù)具體的內(nèi)容和問(wèn)題的難度，探究可以是獨(dú)立思考、小組討論、全班交流。在這個(gè)積極交往、主體參與的過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間增大了，思考的時(shí)間充分了，表述的機(jī)會(huì)增多了。他們的想象力、語(yǔ)言的感受力和概括力、口頭表達(dá)的能力、在閱讀中捕捉、分析、處理、應(yīng)用信息的能力都得到訓(xùn)練。當(dāng)問(wèn)題解決了，他們會(huì)有眼前豁然開(kāi)朗之感，獲得成功的喜悅，學(xué)習(xí)更有勁頭。探究的過(guò)程就是訓(xùn)練的過(guò)程，一切訓(xùn)練都是從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)，又落實(shí)到了學(xué)生身上的活動(dòng)。讓學(xué)生質(zhì)疑探究是幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，增強(qiáng)他們參與閱讀的能動(dòng)性的必由途徑。

三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是主體性教育的重要目標(biāo)之一。加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)目的是想在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等方法給學(xué)生提供具體幫助，使學(xué)生充分發(fā)揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生需能讀書(shū)，需能作文，固特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之，最終目的為自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改?！遍喿x教學(xué)中要使學(xué)生把閱讀的方法內(nèi)化為能力，并要做到能遷移運(yùn)用，獨(dú)立閱讀。閱讀方法的指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是使學(xué)生愿意閱讀、樂(lè)于閱讀、會(huì)閱讀、善于閱讀。教師教給學(xué)生閱讀方法和技能，提高學(xué)生閱讀的積極性和效率，使學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，最終視閱讀為精神需求，體現(xiàn)出獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。