當前農村初中語文自讀課文教學

李飛

摘要：隨著教材改革的不斷深入,自讀課文已成為初級中學語文教材中一個不可忽視的重要組成部分?！墩Z文新課程標準》明確提出：要全面提高學生的語文素養(yǎng),這充分體現(xiàn)了全新概念的語文教學的特點。因此，作為新課程下的農村初中語文教師，決不能忽視自讀課文的教學。

關鍵詞：農村初中；自讀課文；教學探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-101-01

自讀課文是發(fā)揮學生學習的主體性，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學生學習語文的能力，培養(yǎng)其高尚的品格和道德情感的有效途徑。初中語文教材中自讀課文篇目不少，自讀課文在初中人教版六冊書中共有78課86篇，占全篇目的49%。其內容豐富，體裁各異，有散文、詩歌、小說、劇本、寓言、童話、演講稿等，古今中外的名家作品也較多。學生通過講讀課文學習到語文學習的方法，然后到自讀課文上去運用、實踐。因而，學生對自讀課文的學習教師要加以引導是十分必要的。為落實自讀課文的編排意圖,發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,使自讀課文真正服務于語文教育教學,充分發(fā)揮自讀課文的作用,切實促進傳授知識和培養(yǎng)能力的有機結合,我在教學實踐過程中積極探索,勇于創(chuàng)新,進行了一系列教、研、練活動,并有了一定收獲。下面談談我的看法。

一、自讀課文，必須有明確的學習目標

明確的學習目標，是自讀課文學習的前提。學習目標明確了，就好像射箭有了靶子，學生課堂自學時就不會感到盲目，也避免了重復、無效勞動或知識的疏漏；學習目標明確了，好像航船看見了燈塔一樣，學生就會產生一種求知的渴望，為進入自讀做好準備。因此，確定學習目標，既要注重知識性、情趣性，又要注重培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質，使其具有創(chuàng)造力。確立學習目標時，可依據課文內容或課后思考練習、文體特點或詞語段落等確定。在確定目標前，細讀“自讀提示”、明確單元教學重點是非常重要的，它能使確定的學習目標有導向性，也能突出單元教學的知識點。

二、重視自讀課文學習前的有效引導

首先，看標題。標題是文眼，是提綱，是文章的線索。如《羅布泊，消逝的仙湖》標題提示文章采用了對比手法，由羅布泊的今昔對比，揭示了羅布泊消失的原因，警示人們要樹立環(huán)保意識，保護好人類的家園。這就幫助學生更加清晰地把握課文寫法和內容。其次，看導讀。課前導讀有很多提示的語言，可以提煉出學習目標。如《土地的誓言》的導讀中這樣說：“作者懷著強烈的思鄉(xiāng)之情是怎樣體現(xiàn)出來的？發(fā)出了怎樣的誓言？”這不就是很好的學習目標嗎？再次，就是看課后習題。教科書是眾多專家智慧的結晶，課后的習題設計也是非常巧妙的，往往能起到提綱挈領的作用。所以要引導學生充分利用好課后習題，這樣就能節(jié)省時間，快速把握文章中心。最后，加強背誦和積累。自讀課文中有許多優(yōu)美的句子和華麗的辭藻，多讓學生積累、背誦，把它轉化為自己的東西，這對學生以后閱讀、寫作都會有重要的幫助。

三、自讀課必須給學生充分的讀書時間，讓學生真正能讀

語文學科的能力中，聽，說，讀、寫都只能是學生自己的行為，別人不能代替，讀雖是學生自己的行為，然而代讀的現(xiàn)象并不少見，名為自讀課文，不給學生以充分自讀的時間，這是比較普遍的現(xiàn)象。“實踐出真知”，唯有足夠的自身的讀的實踐，方能產生出自讀的“真知”，代讀，代析，就等于掐斷了真知的源流，切斷了自讀課的命脈。所以自讀課必須給學生充分的自讀時間，讓其真正理解課文的內容。

四、加強師生交流與互動，幫助學生學會自讀課文

教學是學生與教師共同參與的過程，因此，在語文教學中，教師應加強師生交流與互動，營造出活躍、富有生機與活力的語文課堂教學氛圍。在語文自讀課文教學中，互動環(huán)節(jié)表現(xiàn)為師生間的交流，生生間的討論與辯答，協(xié)同合作學習。第一，提出質疑。在學生反復研讀課文，經過積極思考、分析、理解、對比、推理及判斷后，仍難以解決自學時遇到的問題，教師則應鼓勵他們進行大膽質疑，提出問題。第二，組織討論。在學生自學過程中因質疑而形成問題，教師可組織學生展開討論。在組織形式上，可以是先小組討論然后進行集體討論。小組討論，通常是四人為一小組，各成員可發(fā)表自己的看法。集體討論時，則以小組為討論單位，還可以個人為單位。通過問題討論可以發(fā)揮全體思維，產生思維碰撞，點燃學生智慧火花，同時，每個學生都有表述自己看法的機會，可以調動他們參與課堂學習的積極性、主動性。實現(xiàn)學習目標。第三，教師適時點撥。在學生討論陷入 “僵局”時，教師應適時啟發(fā)與點撥，誘導與幫助學生找出問題的解決方案?？傊?，加強師生交流與互動，其目的是幫助學生學會自讀課文。

五、正確處理好自讀課教學中導、放、查三者之間的關系

“導”就是教師的引導、點撥。這是很重要的。就像牽在手中的線，無論風箏飛多高，始終不離開這根線?！皩А必灤┰诮虒W的全過程：課前對學生提出預習要求；上課中對學生適時點撥；最后加強復習檢查。每個環(huán)節(jié)都不可忽視?！胺拧币v究放的開，放的活，放的有序。放的開就是激起學生學習的興趣，讓他們成為學習的主人，大膽質疑，暢所欲言。放的活就是教學方法靈活多樣，創(chuàng)設活躍的課堂氣氛，引導探討和爭論，培養(yǎng)學生的應變能力。放的有序就是始終吸引學生的注意力，“開”而不亂，“活”而不亂，有條不紊，緊緊圍繞知識點，一步一個腳印完成教學任務。至于“查”也是教學中一個重要環(huán)節(jié)，學生自查，互查與老師的檢查缺一不可。查什么？查知識點的掌握，對中心，結構和寫法的了解，練習題解答等。每課上后查一查，既可以檢查自讀課教學效果，又可以從中不斷總結經驗，逐步地走進自讀課教學的正確軌道。如果我們處理好上述三個關系，就可以將自讀課上精，上活，上好。

總之，在初中語文教學中，自讀課文也是教學的一個重要環(huán)節(jié)，對學生的自主學習起著十分重要的作用，因此，教師應探索出適宜的教學策略，構建有效的自讀課文教學模式，引導學生把握單元提示，重視自讀提示與課后練習，促進學生知識擴展與延伸；加強師生交流與互動，營造出生機與活力的課堂氛圍。